發現·還原·表達：了解人物思維過程的路徑探尋
——五下《田忌賽馬》教學實錄及點評

執教 蔡 靜 點評 汪燕宏

【教學實錄】

學習任務一：說清楚賽況

師：同學們，上課前我們先來看一場足球世界杯的賽況，一邊看一邊聽足球評論員的評論，說說他的評論精彩在哪里。

生：評論員把雙方的賽況講得非常清楚，讓我們感受到了比賽的激烈。

生：評論員不僅講清楚了比賽的經過，而且還加入了自己的思考，比如他在看到阿根廷經過點球大戰，以總分6∶5 淘汰荷蘭時，就評論道：“請不要相信勝利會像蒲公英一樣唾手可得?！?/p>

師：看來，一場激動人心的賽事離不開一位優秀評論員的精妙評論。公元前三百多年前，有一場精彩絕倫的賽馬流傳至今。今天，我們來學習做一名賽事評論員，評論的比賽是——

生（齊）：田忌賽馬。

師：想要做好賽事評論員，我們得先了解賽事。請同學們打開語文書，快速默讀課文，思考課文講了一場怎樣的比賽。

（學生讀課文，勾畫相關詞句。）

生：課文講了孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。孫臏看了幾場田忌與齊威王的賽馬后發現，大家的馬腳力相差不多，于是建議田忌在與齊威王賽馬時，調換出馬順序。最后，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王，并向齊威王引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

（根據學生回答，相機板書：孫臏、田忌、齊威王、門客、大將、軍師，組成人物關系圖。）

師：他不僅說清楚了這場賽事的主要內容，而且把這場比賽中三位主人公及其關系也梳理得很清楚。課前，你已經查閱了他們的資料，能簡單說說對他們的了解嗎？

生：齊威王，齊國第四代國君，以善于納諫用人、勵志圖強而留名史冊。

生：田忌，齊國名將，“桂陵之戰”的主將，以“圍魏救趙”大勝。

生：孫臏，戰國時軍事家，曾經受過同窗龐涓迫害，遭臏刑。

師：孫臏的名字就是因受過臏刑而來。你知道“臏”是什么意思嗎？

生：“臏”的原義指膝蓋的一塊骨。后指古代一種剔掉膝蓋骨的酷刑，也有說是斷足的酷刑。

師：（出示孫臏圖片）所以，歷史上孫臏形象一直是在輪椅上的。

師：田忌到底是采用了孫臏怎樣的計謀，贏得這場比賽的勝利呢？請同學們再次默讀課文，完成課后題中的對陣圖。

（學生自學。請一生到黑板上完成對陣圖。）

師：你們和他連的一樣嗎？

生（齊）：一樣。

師：（出示評價表第一條標準）現在你能借助人物關系圖和賽馬對陣圖，說清楚賽況嗎？先自己練一練，練完說給同桌聽，請同桌評一評是否能得到一顆星。

（生自主練習）

師：誰想來分享？

生：孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，于是建議田忌在與齊威王賽馬時，調換出馬順序。第一場，用下等馬對齊威王的上等馬，輸了一場；第二場，用上等馬對齊威王的中等馬，勝了一場；第三場，用中等馬對齊威王下等馬，又勝了一場。最后，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。齊威王問田忌是否有人給他出謀劃策，田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

師：借助兩幅圖示，你把這場賽況講得非常清楚。

學習任務二：了解人物思維

師：那么，這場比賽只是因為過程精彩才流傳至今嗎？如果光介紹比賽過程，可以吸引觀眾嗎？

生：不可以。我們還要加入人物思維的過程，因為思維的過程最精彩，能體現孫臏的謀略。

師：（出示單元篇章頁）是的，這也是本單元的學習重點。誰來讀？

生：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

師：（出示學習要求）下面，我們就進行第二個學習活動。誰來讀學習要求？

生：一選：同桌合作，各選一個人物研究；二想：默讀課文，思考獲勝原因，圈畫關鍵詞；三填：填寫詞卡，圓圈內填獲勝原因，方塊內填人物表現；四說：同桌交流，補充修改，合作匯報。

同桌合作學習；同桌共同上黑板貼詞卡匯報。

生：我們研究的人物是田忌，我們認為他獲勝的原因是“信任”，因為文中說田忌“決定全聽他的”，“全”讓我們感受到了這是一種絕對的信任。

師：可見田忌勝利的一大原因是用人不疑。這一組同桌也認為田忌獲勝的原因是信任，但理由不一樣，請你們來分享。

生：我們是從田忌的表情感受到他對孫臏的信任的。第一局，輸了，他“不動聲色”，說明他不緊張，很信任孫臏；第二局，贏了，他只是“微微一笑”，說明他知道孫臏的謀略起作用了；第三局，又贏了，他“滿意地笑了”，證明他的信任是對的。

師：你能從田忌顯性的表現中看到隱性的力量——信任，特別了不起。

生：我們組研究的對象是孫臏，我們認為他獲勝的原因是“善于觀察”。因為他通過觀察，發現了“馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”，于是才會想到后面的計謀。

師：如果馬的腳力相差很多，那孫臏的計謀有用嗎？

生：沒用。

師：看來，細致的觀察是勝利的基礎。

生：我們組認為孫臏獲勝的原因是“有謀略”。因為他發現了馬的腳力差不多后，居然能想到“改變馬的出場順序”來取勝。

師：這就是我們常說的，出奇——

生：制勝。

生：我們組認為孫臏獲勝的原因是“自信”。因為文中說他“胸有成竹”，而且和田忌說“一定能讓您贏”，這就給了田忌絕對的信心。

師：孫臏之所以能如此胸有成竹，是因為大家看熱鬧時，孫臏——

生：在看馬。

師：大家重結果時，孫臏——

生：重過程。

師：通過觀察，他發現——

生：三局兩勝就能取得最終的勝利。

師：大家只顧看，孫臏——

生：卻在觀察細節，思考過程。

師：（出示：運籌帷幄之中，決勝千里之外?！x自《史記·高祖本紀》）難怪，《史記》中有這樣一句話來形容孫臏——

生（齊）：運籌帷幄之中，決勝千里之外。

師：在同桌合作品讀中，你們已經能從人物的言行中讀懂了他們的內心，明白了田忌和孫臏獲勝的原因。

學習任務三：評論賽事

師：（出示評價標準）現在，你能像賽事評論員那樣介紹這場賽馬嗎？在說清楚賽況的同時，適當加入人物的思維過程，如果能說出自己的評價和感受，還能再加一顆星。先自己練一練，練完說給同桌聽，請同桌評一評。

《田忌賽馬》賽事評論評價表

（學生獨立練習，同桌合作互評。）

師：哪些同學認為同桌能得到五顆星，想推薦展示的？

（一生展示）

師：同桌來評價一下，他能得幾顆星？

生：我認為他能得五顆星。他把賽況說得很清楚，可以得到一顆星；他在說賽況的時候還加入了孫臏和田忌的思維過程和人物表現，可以得三顆星；最后他還加入了自己對這場比賽獲得勝利的思考，還可以再加一星，所以一共五顆星。

師：他說得好，你評得好，你們都是很棒的孩子，會說、會聽，還會評！

師：孫臏從一個門客到成為一名軍師，《史記》中是有記載的。誰來讀？

生：忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師?！妒酚洝?/p>

師：這就是故事《田忌賽馬》來源。（出示《史記》中的目錄）這個故事收錄在《史記》中?！妒酚洝分羞€有許多運用謀略取得勝利的故事，課后你們也可以自己去讀一讀。

師：關于這場比賽，你有什么疑問？

生：這場比賽是依靠孫臏的謀略取得勝利的，為什么題目卻叫“田忌賽馬”？

生：假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌還能贏得這場比賽嗎？

生：齊威王乃一國之王，難道他就不會調換馬的順序嗎？

生：在這場比賽中，到底誰才是真正的贏家？

師：一篇課文能引發你們如此多的思考，說明你們很會動腦筋。在生活中，也希望你們能帶著批判的思維，去思考生活中的經歷，相信你一定會有不一樣的收獲。

【點評】

2022 年版課標“思辨性閱讀與表達”學習任務群重在培養學生的思辨能力，發展學生的理性思維和精神。蔡靜老師在執教《田忌賽馬》一課時，基于課文的文本特點和編排意圖，以培養學生思辨能力為導向，帶領學生在一系列思辨性語文實踐活動中，發現、還原和表達人物思維過程。

一、任務驅動，創設思維情境

“思辨性閱讀與表達”學習任務群強調，激活閱讀思維，強化思辨意識。在本堂課中，蔡老師創設了“學做賽事評論員”這一情境，以模擬的真實任務驅動，激勵學生帶著思辨的張力開始閱讀活動。這使學生產生了了解賽事、評論賽事的動機，也使他們明確了“評什么”和“怎么評”。學生在進階式的思辨性語文實踐活動中，學會有態度、有立場地閱讀和表達。

二、圖表輔助，建構思維脈絡

“思辨性閱讀與表達”學習任務群第三學段要求“用畫思維導圖等方式”幫助學生簡潔清楚地表述，體會猜想、驗證、推理等思維方法。蔡老師以“講清楚賽況”這一實踐活動為驅動，引導學生初步了解課文內容，在此基礎上完善人物關系圖和賽馬對陣圖，使學生的閱讀思考過程得以呈現，再綜合利用這兩幅圖，幫助學生建構了講清楚賽事的思維脈絡，降低了表達難度。

三、多元融合，提升思維深度

“思辨性閱讀與表達”學習任務群第三學段不僅要求學生能辨別事物間的邏輯關系，也要求有條理地表達自己的觀點。蔡老師引導學生同桌合作，通過“選定人物、思考原因、聯系表現、交流補充”這四步，探究出比賽獲勝的原因，接著以“評論賽事”這一終極任務促使學生將自己的內隱思考轉化成了語言表達，再借評價標準助力，融合了路徑、策略；思維、表達等多元支架，幫助學生不僅深入了解人物思維過程，還能有條理、重證據地表達自己的思維過程，深度思維真正產生。

四、質疑延伸，開拓思維空間

提出問題，既是一種閱讀策略，能幫助學生加深對文本的理解，更是思辨力發展的前提?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務群要求在語文實踐活動中鼓勵學生質疑，尤其是第三學段“鼓勵學生對文本進行評價”。在結課時，蔡老師引導學生質疑：關于這場比賽，你還有哪些疑問？學生有的對課文題目、比賽結果等文本內容有疑問，有的對故事情節與人物特點不符等本文的真實性有疑惑，學生能從不同維度進行審辨性思考，思維空間得到了很大的拓展。