探“笑”析禍端 辨“跳”悟思維
——五下《跳水》教學(xué)

文|姜正德

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“肆、桅、撕”等6 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“肆、艘”等10 個(gè)字，聯(lián)系語(yǔ)境理解“放肆、桅桿、齜牙咧嘴”的意思。

2.梳理小說(shuō)主要人物之間的關(guān)系，勾連“放肆”，體味“笑”，理解課文情節(jié)發(fā)展，根據(jù)圖示講述故事的主要內(nèi)容。

3.用畫(huà)思維導(dǎo)圖、列圖表等不同方式，探究水手和船長(zhǎng)的思維過(guò)程，深入理解課文，探究“跳”的奧妙，感受船長(zhǎng)的臨危不亂、機(jī)智果敢。

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

（出示作者圖片）他被公認(rèn)為是世界文學(xué)史上杰出的作家之一，代表作品有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。他就是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。這節(jié)課，我們跟隨列夫·托爾斯泰的腳步，學(xué)習(xí)他的《跳水》。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)講解作家的國(guó)籍、代表作、影響力，豐富學(xué)生對(duì)作者的了解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。】

二、初讀課文，疏通字詞

（一）第一組：船艙、桅桿、航行、橫木

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)，并在課本插圖中標(biāo)示出船艙、甲板、桅桿、橫木等。

2.信息補(bǔ)充：帆船橫木約有20 多米高。科學(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，從20 米高處扔下的裝水氣球，你猜怎么著？

（二）第二組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)。

2.發(fā)現(xiàn)：這一組詞語(yǔ)都與孩子的心情變化有關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖：分組學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，借助課本插圖理解“桅桿、橫木”等詞的意思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的方法和能力。】

三、借助習(xí)題，梳理情節(jié)

（一）出示自讀要求

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.思考：課文主要人物有哪幾位？講了他們之間發(fā)生的一件什么事情？

（二）自讀課文，班級(jí)交流

1.課文的主要人物有水手、猴子、孩子和船長(zhǎng)。

2.說(shuō)說(shuō)各個(gè)人物的主要事件，填寫(xiě)情節(jié)圖。

3.結(jié)合圖示，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)從小說(shuō)的人物事件導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的過(guò)程中，梳理小說(shuō)的情節(jié)；通過(guò)讓學(xué)生借助情節(jié)圖示復(fù)述故事，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。】

四、聚焦“笑”，解讀“放肆”

1.同學(xué)們，課文中的“放肆”是什么意思？

2.默讀課文，圈畫(huà)表現(xiàn)“放肆”的語(yǔ)句，討論除了猴子，還有哪些人物的言行也很“放肆”。

3.猴子行為很“放肆”。

（1）圈畫(huà)猴子“放肆”的表現(xiàn)。

①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。②猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。③猴子不但不理，還撕得更兇了。④猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。⑤把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

（2）通過(guò)圈畫(huà)、表演、比較等，感受猴子的舉止越來(lái)越“放肆”，簡(jiǎn)直沒(méi)底線。

4.水手表情很“放肆”。

（1）圈畫(huà)水手“放肆”的表情。

①哈哈大笑。②水手們又大笑起來(lái)。③水手們笑得更歡了。

（2）通過(guò)圈畫(huà)、梳理、感悟等，發(fā)現(xiàn)水手的笑聲越來(lái)越“放肆”，簡(jiǎn)直樂(lè)翻了天。

5.孩子反應(yīng)很“放肆”。

（1）圈畫(huà)孩子“放肆”的舉止。

①他也笑得很開(kāi)心。②只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上。③孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。④孩子卻氣得臉都紅了。⑤“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。⑥孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

（2）通過(guò)圈畫(huà)、比較、設(shè)身處地揣摩等，發(fā)現(xiàn)孩子的反應(yīng)似乎越來(lái)越“放肆”，不高興成沒(méi)頭腦，沒(méi)頭腦釀禍端。

6.探究“放肆”的關(guān)聯(lián)。

水手“放肆”地笑與猴子“放肆”地搞怪，以及孩子“放肆”得失去理智之間的邏輯關(guān)系。

（1）借助表格梳理。

（2）推理發(fā)現(xiàn)勾連。

因?yàn)樗帜煤镒尤?lè)，所以猴子為博得水手的“笑”，更加賣(mài)力地放肆地逗孩子；孩子惱羞成怒，于是放肆地追猴子，以至于不知不覺(jué)爬上了桅桿頂端的橫木，陷自己于險(xiǎn)境。可見(jiàn)，三者存在緊密的因果關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)聚焦“笑”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注猴子、水手、孩子三方的“放肆”表現(xiàn)，通過(guò)梳理與探究、表達(dá)與交流，理解水手的“笑”在情節(jié)發(fā)展中起推波助瀾、變本加厲的作用。感悟語(yǔ)言是思維的外衣，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，提高學(xué)生思維水平。】

五、鑒賞推導(dǎo)，體會(huì)危險(xiǎn)

交流感受：感知放肆的后果很?chē)?yán)重。

（一）從哪些語(yǔ)句看出孩子陷入絕境？

1.孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

2.孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。

3.即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

4.孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。

5.孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白他爸爸的話。

（二）還從哪些人物的表現(xiàn)看出孩子此時(shí)命懸一線？

1.這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。

2.有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

（三）作者為什么除了正面描寫(xiě)孩子面臨險(xiǎn)境，還要側(cè)面描寫(xiě)水手的驚慌失措？

作者正是通過(guò)正面描寫(xiě)加上側(cè)面描寫(xiě)，烘托當(dāng)時(shí)險(xiǎn)象環(huán)生，把故事的情節(jié)一步一步地推向了高潮——孩子遇險(xiǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以主問(wèn)題“‘放肆’的后果很?chē)?yán)重”貫穿，通過(guò)質(zhì)疑、驗(yàn)證、推理，探討作家“以側(cè)面描寫(xiě)襯托正面描寫(xiě)”表達(dá)方式的奧秘，感悟“樂(lè)極生悲、否極泰來(lái)”的人生哲理，走近作家寫(xiě)作構(gòu)想，感受描寫(xiě)扣人心弦，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，從文字內(nèi)容表層讀到文字表達(dá)深處。】

六、當(dāng)機(jī)立斷，體驗(yàn)高明

（一）語(yǔ)言推敲，體會(huì)抉擇正確

就像同學(xué)們所想的一樣，哈哈大笑的水手們此時(shí)再也笑不起來(lái)了……關(guān)鍵時(shí)刻，一位船長(zhǎng)出場(chǎng)了。來(lái)，我們一起讀。

他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳! 快! 不跳我就開(kāi)槍了! ”

船長(zhǎng)又喊：“向海里跳!不然我就開(kāi)槍了!一!二!”

1.圈畫(huà)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)“立刻”，兩次“喊”，三次“跳”。

2.朗讀體悟：關(guān)注短句，讀出指令的短促有力、不容置疑，讀出船長(zhǎng)的果斷干脆、毫不猶豫。

3.閱讀與鑒賞：分析兩句話，為什么僅有25 個(gè)字，卻連用7 個(gè)嘆號(hào)？說(shuō)明了什么？比較兩句話的異同。在千鈞一發(fā)之際，堅(jiān)定“向海里跳”才是正確選擇。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住“立刻瞄準(zhǔn)”的果決，體會(huì)“喊”“又喊”的差異，鎖定用“開(kāi)槍”迫使孩子“向海里跳”的堅(jiān)決，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注船長(zhǎng)思考的過(guò)程，緊扣單元語(yǔ)文要素，點(diǎn)燃思維火花，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。】

（二）圖示對(duì)比，發(fā)現(xiàn)思維奧秘

1.在孩子遇險(xiǎn)的緊要關(guān)頭，船長(zhǎng)不是立即前去救助，而是用開(kāi)槍的方式逼迫孩子跳水自救，難道就沒(méi)有別的辦法嗎？

2.我們思考解救孩子的辦法還有哪些，與船長(zhǎng)的方法進(jìn)行比較，從可行性角度進(jìn)行分析，完成圖示。

3.再次朗讀船長(zhǎng)的話語(yǔ)：

喊道：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”

船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”

【設(shè)計(jì)意圖：一剎那的思索，一瞬間的舉動(dòng)，原來(lái)是經(jīng)歷了如此敏捷、縝密的思維過(guò)程，做出了如此恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦x擇。可見(jiàn)，生活中遇到問(wèn)題，我們也應(yīng)該先分析情況，再選擇合適的辦法。】

（三）結(jié)果推敲，驗(yàn)證思維成果

在這生死兩重天的瞬間，真的只有一跳了之嗎？

1.出示“撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里”，讀一讀，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

聚焦“炮彈”“扎”：分析用“炮彈”作比，用“扎”描述，生動(dòng)貼切地反映了孩子墜落速度快、力量猛、危害大。設(shè)想：若砸在甲板上，還有生還的可能嗎？

2.品讀“等孩子一浮上來(lái)，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板”。

補(bǔ)充“四十秒鐘”才浮上，強(qiáng)調(diào)時(shí)間之長(zhǎng)，說(shuō)明力道之強(qiáng)、入水之深，反向印證若按常規(guī)的思維，采用常規(guī)的方法，小孩怎能逃脫死神的糾纏呢？

圍繞“救”字談感受：在這電光火石之間，船長(zhǎng)既沒(méi)有叫水手去救，也沒(méi)有鼓勵(lì)孩子往回走，而是跳出常規(guī)，不容置疑地命令孩子跳水。一個(gè)“救”字，道出了絕處逢生的欣喜、劫后余生的欣慰，也證明了這個(gè)“不近人情”的“跳”是唯一抉擇，證明了這個(gè)“不可思議”的思維的過(guò)人之處。

【設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)板塊，圍繞主問(wèn)題“將孩子救出險(xiǎn)境”，重點(diǎn)組織學(xué)生推敲語(yǔ)言，運(yùn)用思維圖示，采用對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)的辦法是當(dāng)時(shí)唯一可行的辦法。使學(xué)生深切感受到船長(zhǎng)思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性；體會(huì)到方法是思維和現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物，面對(duì)困難的時(shí)候，變個(gè)思路，換種法子，或許能擺脫困境，獲得新生。】

七、復(fù)盤(pán)反思，遷移分析

（一）反思借鑒

回顧本文不同人物的行為、思維，你有什么收獲？

從孩子角度：沖動(dòng)是魔鬼，以后遇事要沉著冷靜。

從船長(zhǎng)角度：危機(jī)處置，要善于觀察，冷靜分析，突破常規(guī)，果斷出手。

從水手角度：不要瞎起哄，否則會(huì)把別人推入危險(xiǎn)境地。

（二）學(xué)以致用

1.布局謀篇的藝術(shù)。

本文看似尋常卻奇崛，不知不覺(jué)間就把人的心吊到了嗓子眼上，可謂山重水復(fù)疑無(wú)路。危急關(guān)頭，船長(zhǎng)英雄般橫空出世，轉(zhuǎn)危為安。正是柳暗花明又一村。扣人心弦的情節(jié)塑造了具有非常智慧的人物，是習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”的樣板。

2.解決問(wèn)題的策略。

生活中遇到問(wèn)題，要沉著冷靜，應(yīng)該先分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇合適的辦法去解決。同時(shí)注意不斷積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)超人的智慧。

（三）延伸拓展

1.列夫·托爾斯泰的筆下還有一位像船長(zhǎng)這樣勇敢智慧、沉著果斷的人物，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下。

2.請(qǐng)大家快速默讀《鯊魚(yú)》這篇文章，邊讀邊思考：在自己的孩子面對(duì)鯊魚(yú)撕咬的危險(xiǎn)境地中，船長(zhǎng)和炮手的思維過(guò)程有何異同？試用圖示表示。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)閱讀小說(shuō)后的人物行為反思，一方面引導(dǎo)學(xué)生再次回顧一系列的情節(jié)發(fā)生、發(fā)展，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與影響，貼近的是作家思維的嚴(yán)密性和邏輯的合理性。拓展閱讀《鯊魚(yú)》，發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)和炮手的思維過(guò)程異同點(diǎn)，“了解人物的思維過(guò)程”的方法在新文本中得到實(shí)踐。】