學習任務群視域下單篇文本的教學路徑
——以五下《跳水》教學為例

文|趙林萌

單篇文本教學作為語文教學的基本樣態，在教學時并不孤立，教師可以關注單元語文要素，聯結單元整體，依托“任務分析”理論，將“學習目標”向“學習任務”轉化，對單篇文本進行語文學習任務的設計，以任務驅動學生學習。以五下第六單元《跳水》一課為例，筆者設計了“‘跳水’事件復盤會”這一情境任務，學習任務層層遞進，形成有效的學習場域，助力學生理清小說情節，感受人物品質，讓學生在綜合性的學習任務群中進行言語實踐，迸發思維的火花。（以下是任務框架圖）

圖1

一、事件回放，還原故事現場

布魯納說：“學習者不應是信息被動接受者，應該是知識獲取過程的主動參與者。”創設情境能夠提高學生的課堂參與度，激發他們的參與熱情，喚起他們的情感體驗。《跳水》課后習題的第一題要求學生根據范例理清故事的起因、經過和結果并講講這個故事，便指向了文章的情節。圍繞這一問題，筆者創設了如下情境：在“跳水”事件復盤會上，請你作為船上的一員向在座的調查員們介紹事情的來龍去脈。這樣的情境讓學生感覺新鮮有趣，驅動他們成為事件的參與者，全身心地投入到事件的分析和思考中。

（一）擬定小標題，梳理人物關系

故事情節是小說的骨架，把握故事情節,是讀懂小說的關鍵。那么如何把握故事情節呢？可以借助學習支架幫助學生概括課文的主要情節。課后習題的第一題就為學生提供了概括的范例——水手拿猴子取樂，不難看出這是利用“誰做了什么”的思路進行概括的。引導學生通讀課文，圈畫出文中的主要人物：船長、孩子、水手和猴子，梳理他們之間的關系，并用簡潔的語言概括事件的經過和結果：孩子追猴子遇險、船長逼孩子跳水。

（二）繪制情節圖，明晰故事情節

教師可以追問：在同學們概括的經過和結果中沒有出現水手，是否可以不提呢？學生紛紛表示水手的出現助推了情節的發展，不能刪去，所以在授課時，教師可以引導學生將事件發展中水手的反應（三次笑、嚇呆了、跳入海中）補充進來，形成一一對應的情節魚骨圖（圖2），讓學生在梳理事件內容時，感受水手反應對故事情節的推動作用。

圖2

（三）代入講故事，呈現事件全貌

沉浸故事角色是進行有效講故事的路徑之一。在概括出事件的主要情節后，讓學生分成不同小組，分別代入水手和孩子的視角講清事件全貌。學生在以第一人稱講解故事時，可以把自己當時看到的、聽到的，以及內心的想法都一一說明，讓事件的真實面貌呈現在調查人員面前。

二、責任認定，尋找危機推手

任務驅動是具有語文特色的學習方式，通過有意義的驅動性任務能夠激發學生主動學習的內驅力，因此，在“跳水”事件復盤會上，筆者設計了請學生作為調查官尋找這次事件的主要責任人的學習任務，此任務的落腳點是研究文中的人物是怎樣推動情節發展的。以“誰是‘跳水’事件的主要責任人”這個開放性的問題為主問題，讓學生再次深入文本，尋找線索，多角度思考，運用自己的智慧去分析事件的責任人。學生在這樣的學習任務中建構起個體的言語經驗與思維品質，讓語文核心素養落到了實處。

（一）猴子誘發事件發生

生活中，很多學生喜歡看偵破探究類的故事，學習中，學生也喜歡作為調查官去“破案”。閱讀課文的第1～4 自然段，學生很快就能發現，猴子肆無忌憚地挑釁是事件發生的首要原因，在猴子不斷刺激下，孩子走向了最高的橫木。學生回答出“猴子是事件的主要責任人”之后不妨追問：文中哪些地方看出猴子讓孩子陷入險境？讓學生自讀課文尋找答案，并填在表格里。

學生能夠在文中找出猴子的一系列表現，通過縱向比較，一目了然地發現，猴子從“摘孩子帽子戴”“咬帽子”“撕帽子”到“齜牙咧嘴做怪樣”，越來越放肆，它的行為是在逐步升級的，它不斷激怒孩子成為了“跳水”事件發生的誘因。

（二）水手推進情節發展

如果說孩子的怒火是猴子點燃的，那是誰在一旁扇的風呢？很多學生可以一下子找出猴子這個誘因，其他原因就需要學生在事件復盤會上不斷梳理總結。再分析完猴子的表現后，筆者適時追問：一只小小的猴子就能讓孩子置身危險之中嗎？還有其他原因嗎？請同學們再次閱讀課文，找找其他責任人。激發學生探究興趣的往往是謎團，學生深入文本，會發現水手對事件的發展也起到了推波助瀾的作用。請同學們繼續填寫表格，把水手的表現梳理出來。

橫向比較，學生清晰地看出從“哈哈大笑”到“大笑起來”再到“笑得更歡了”，水手們的笑聲讓猴子越來越得意忘形，助長了它的囂張氣焰，它才敢去“摘孩子的帽子”“撕咬帽子”“把帽子掛在橫木上”。可以說，水手們看似不經意的三次“笑”對事件的急速發展起到了至關重要的推動作用。

（三）孩子推向事件高潮

在梳理了猴子和水手的表現是讓孩子陷入險境的原因之后，筆者讓學生繼續在表格（表1）中梳理孩子的表現，細細品讀孩子的什么在變。學生從橫向縱向尋找猴子、孩子和水手在事件中的關聯，發現是猴子和水手的表現一步步催發孩子的心態發生變化，推動情節向前發展的。

表1

組織學生以第一人稱內心獨白，還原孩子在面對水手們每一次不同的笑時的情緒波動，循序漸進地走進人物內心。不斷地追問學生：“當猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動人，惹得大家哈哈大笑時，孩子會想什么呢？”“當猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，水手們也大笑起來，孩子心里又是怎么想的呢？”“猴子摘下帽子又撕又咬，手們笑得更歡了。孩子又會有什么想法呢？”通過一次一次的聯想、揣測，學生發現孩子一開始也覺得猴子很頑皮有趣，但是在水手們的笑聲和猴子的挑釁中，他覺得自己連一只猴子也對付不了，太沒面子了，幼小的自尊心受到了傷害，一定要奪回帽子，才會一步步爬上危險的橫木。

在學生透徹分析了孩子的心理后，引導學生總結被激怒的孩子也是事件的責任人之一，他在猴子的激化下逐漸心理失衡，失去了理智，沒有注意自己所處的環境，把自己置于險境之中。

三、推想思維，感受方法之妙

借助事件復盤會，筆者請學生扮演救援隊的專業人員，思考、分析船長的做法是不是最優解，提示大家從“人物的語言”和“解決的方法”兩個方面推測船長的思維過程。

（一）品讀人物語言，補白心理活動

當孩子站在最高的橫木上搖搖晃晃，只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。作為一位父親，船長此時在想什么呢？筆者請學生針對船長的心理進行補白：看著兒子站在橫木上瑟瑟發抖，船長心想：_____。學生各抒己見，紛紛想象船長的內心世界。

筆者提問：船長內心經過波濤洶涌，但化作語言只有短短的兩句，請大家找一找，并思考為什么船長內心的千言萬語變成了寥寥數語。學生迅速找出船長的語言：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”和“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”學生抓住了船長語言中的關鍵詞句和標點，很快發現了作者的文字密碼：一連7 個“！”。可以看出船長對發出的指令不容置疑。危機關頭，時間緊迫，他的語言簡短精煉，揀關鍵信息反復強調“向海里跳”“不跳就開槍了”，鏗鏘有力，冷靜果斷，與眾人的慌亂形成鮮明的對比。

（二）分析方法精妙，感受人物形象

船長內心的千言萬語除了有對兒子的擔憂，還有對當時情況的分析和救援方法的選擇，請學生作為調查官，走進船長的內心，分析推測船長的思維過程，他在短暫的時間里可能想到了哪些方法以及這么做的可行性？（表2）

表2

通過討論，學生會發現常規思維下，人們往往會想到方法一和方法二。但是船長細細分析，不難發現，方法一和方法二的可行性并不高。孩子本身站在最高的橫木上已經心驚膽戰，他沒有膽量也沒有本事自己回頭走，而讓水手上去救援也困難重重，狹窄的橫木無法容納那么多人，孩子也等不了很長時間。危險關頭，船長想到的讓孩子跳水的方法，無論是風平浪靜的天氣還是緊急待命的水手都為營救孩子跳水提供了便利條件，可是孩子此時沒有膽量從高處跳進大海，所以船長就用手中的槍逼著孩子跳，節省救援時間。

就在這短短的幾十秒之內，船長通過正確的分析和果斷的決策救了孩子，由此可以看出他是一個沉著冷靜、勇于突破常規思維的人。學生在教師的影響下關聯課文前后內容，剖析船長的思維過程，了解船長超常的思維，從而體會船長的果敢與機智。而在這場復盤會上，學生通過自己的討論、分析，更加深刻地感受到船長高大的人物形象，對他的營救方案的評價也越來越全面。

（三）拓展原文結尾，學習獨特敘事

課文的結尾水手們把孩子救上了甲板，筆者拓展了《跳水》原文的結尾，等兒子有了呼吸后，船長卻“嗚咽起來”“趕忙一頭鉆進船長室里去了”。請學生說說：從這里你又看到了一個怎么的船長？這里的船長和之前果斷舉槍命令孩子跳水的船長判若兩人，學生也在這樣的結尾中看到了一位憂心孩子安危的溫情父親，也許他的掌心早已濕透，也許他的心跳到了嗓子眼，也許他的腿也在不停地顫抖，但是他在千鈞一發的危機時刻鎮定地選擇了最優的救援方式，拯救了自己的孩子。有了原文結尾的補充，船長在學生心中的形象也更加真實。

臨近課堂尾聲，筆者提問學生：在這個故事中，誰是主人公？學生紛紛答道是船長。但是為什么故事敘述了一大半，船長都沒有出現呢？學生再次深入文本，尋找答案。有學生提出，船長是在最危急的時候出場的，其他同學也瞬間撥云見日，船長的出場是作者獨具匠心的安排，把船長安排在最關鍵、最精彩的地方，也是作者在情節敘述上的獨特之處。經過討論交流，學生也明白——一篇小說的主人公不一定是著墨最多的，而是在故事中發揮關鍵作用的那個人。

在本課的學習結束后，筆者引導學生拓展閱讀《用冰取火》《十秒鐘的故事》《火災中的逃生》等同類文章，感受生動曲折的故事情節，了解主人公的思維過程，感受鮮明的人物形象。