怎樣上好新教材歷史常態課

摘 " 要：結合部編歷史新教材內容，常態課需要探討和解決的問題可從以下三方面進行實踐探索：一是做好知識整理，奠定扎實基礎;二是設置情境問題，激發學生思考;三是組織引導探究，得到合理的解釋或認識。

關鍵詞：中學歷史;新教材;常態課

中圖分類號：G633.51 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2024）11-0049-02

常態課是相對于競賽課而言的，常態課的特點有：準備時間不多;功利性較少;重視程度、教學水平及教學效果不及競賽課，主要由自己的工作態度和熱情決定。

常態課如何貼近競賽課？如何使用新教材培養學生的歷史學科核心素養？這是課堂教學實踐（常態課）中必須探討和解決的問題。筆者首次使用部編新教材《國家制度與社會治理》進行教學，結合教學實踐（常態課教學），分析如何上好新教材歷史常態課。

一、做好知識整理，奠定扎實基礎

做好知識的整理，即清理知識本身歷史的、邏輯的演化脈絡，以形成有關教學內容的知識結構。知識結構主要有四種：提綱式、思維導圖式、表格式和通過時間軸把知識有序排列的知識結構。前三種較常見，對最后一種做簡單介紹。

時空觀念是歷史學科突出的素養要求，以時間軸為中心有序呈現知識，排列構建知識結構，是非常符合時空觀念的要求。如“中國古代政治制度的形成與發展”一課通過時間軸排列的知識結構如下：

這一知識結構以朝代順序為時間軸，上面主要陳列地方制度，下面主要陳列中央制度，不同朝代時期對應不同的制度，有利于學生掌握中國古代政治制度的相關知識。教師要善于整理知識常用方法，對所學的知識做到心中有數，培養學生歷史學科素養，提升歷史學科魅力。

二、設置情境問題，激發學生思考

挖掘富有教育、教學價值的課題或素材，設置問題情境，激發學生思考。把知識分為微觀和宏觀兩類，在此基礎上設置的情境問題，也可分為微觀的情境問題和宏觀的情境問題進行闡述。

（一）微觀情境問題

微觀情境問題是對重要的歷史知識點，通過材料創設問題情境，對歷史細節進行解讀，進而體會理解所學的歷史知識。如“中國古代政治制度的形成與發展”一課，郡縣制是我國古代政治制度變化的一個轉折點，教師利用《史記》中記載是否實行郡縣制的朝堂辯論材料，創設問題情境，引導學生進行品讀分析，進而對郡縣制的實施有具體感受和體驗。該教學環節需充分根據材料信息，結合所學知識與生活經驗，站在歷史人物所處的環境中思考問題，調動學生思維，為學習西漢郡國并行制埋下伏筆，可培養歷史解釋素養。

（二）宏觀情境問題

宏觀微觀兩者是相對的，對知識點而言，某一時段甚至是長時段對古今中外的歷史進行縱橫的分析探究，并在此基礎上設計的情境問題就是宏觀的情境問題。

“國家制度與社會治理”的內容都是同類的專題式的知識，先中國，后外國，以專題的方式呈現知識，因此有必要站在縱向的高度或中外橫向對比的角度，對所學的專題知識進行整體把握和認識。

1.以了解知識為基礎，縱向引導學生得到認識。學習中國古代政治制度演變的基本史實，結合課標要求（了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化;通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索），設計了“國家制度與社會治理”共6個專題，每個單元的每一課都站在縱向發展的高度設計問題，進而有利于學生對所學知識進行縱向的宏觀貫通理解。

學生根據史實分析變化理由及演變趨勢，落實《課標》要求，讓學生做到知其然更知其所以然，對專題知識的整體把握大有裨益。問題呈階梯式遞進，引導學生對中國古代政治制度的認識逐步深入，最后一問為中國和世界近代史政治制度的學習埋下伏筆，在解答的過程中滲透著歷史解釋。

2.以了解中外相關知識為基礎，橫向引導學生得到認識。通過橫向比較理解各自的特點及合理準確的定位。如學習“中國古代政治制度的形成和發展”和“西方國家古代和近代政治制度的演變”之后，教師引導學生對這課的內容進行橫向比較， 不僅可以落實《課標》要求，而且還使學生更加清晰和深刻地認識中國和西方政治制度，所揭示的認識引發學生思考，進而激發探究欲望。

三、組織引導探究，得到合理的解釋或認識

教師引導學生對創設的情境問題進行探究，得到合理解釋和認知。課上鼓勵學生積極發言，鍛煉學生的表達能力和思考問題的能力，還能豐富對問題的理解。如針對實行郡縣制的材料而設計的問題，就是由多位學生綜合回答的。

做好示范鋪墊。為落實《課標》要求（認識中國作為統一多民族國家的發展歷程），讓學生對民族關系的知識有縱向的宏觀把握和理解，設計如下問題：從民族國家歷程、民族交往、民族交往的舞臺、對邊疆的管理、民族對統一多民族國家的貢獻等角度看，你能看出什么（得到什么認識）？并提供每個角度的史實。學生答出統一分裂間隔循環，教師在肯定的同時進一步說明統一之后的分裂在疆域、文化和民族共同體等方面蘊含下一個更大的統一。此問題解答的示范鋪墊，是向學生展現問題要求、明白問題含義、回憶史實、得出結論的思維過程，將學法（答題）指導滲透。

綜上所述，常態課應做好對本體性知識熟悉和鉆研，這是教學基礎性工作;課堂教學的關鍵是培養學生學科的核心素養，由素材和設計的問題決定;教學質量的體現需要教師做好組織、引導、鋪墊等輔助工作。以上為上好常態課的基本條件，有助于提升常態課教學質量。