“雙減”政策下基礎教育精品課融合推廣路徑與實踐研究

摘 " 要：在“雙減”政策背景下，精品課融合推廣顯得尤為重要，一方面能提升基礎教育質量，滿足學生個性化、多樣化的學習需求;另一方面能促進教育公平，縮小城鄉、區域間的教育差距。從校園新基礎設施建設、師生數字素養培養、網絡學習共同體學習慣性培養、創造和培養網絡學習共同體場域文化、完善有效的評價和激勵機制等維度探討融合基于國家中小學智慧教育平臺的“網絡學習共同體”應用推廣路徑，并從省、市、校等三個層級介紹實踐的結果，為后續的推廣應用奠定堅實的基礎。

關鍵詞：國家中小學智慧教育平臺;基礎教育精品課;網絡學習共同體;實踐研究

中圖分類號：G434 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）12-0008-04

人工智能、云計算、物聯網等技術的迅猛發展，給人們的學習、工作和生活帶來了全新的變革，習近平總書記在黨的二十大報告中首次提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時再次強調：“進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐……教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”這是首次從國家層面提出教育數字化，也標志著教育變革正從傳統的課堂集中學習模式向著基于網絡的泛在化、個性化學習模式轉變。國家中小學智慧教育平臺（簡稱“國平臺”）作為教育部開展教育數字化轉型行動的重要抓手，是促進教育公平的重要支撐，為學習者提供了海量的優質學習資源，也為他們知識共享、認知成長、交互能力提升等搭建了全新的平臺。因此，探討如何將國平臺、資源與學習者的學習融合在一起，實現國平臺和優質資源的深度融合和推廣，具有極其重要的現實意義。

一、國家中小學智慧教育平臺與基礎教育精品課活動

國家中小學網絡云平臺的資源在疫情特殊期間對支持“停課不停學”、學生自主學習和教師改進課堂教學發揮了重要作用，尤其“雙減”政策實施后，瀏覽量持續增加，獲得了師生、家長的一致好評。2022年，隨著“雙減”工作的深入實施和推進基礎教育高質量發展，對共享優質教育資源、信息化助推教育現代化提出了更加迫切的要求，按照教育部推進教育數字化戰略行動的部署要求，在總結“國家中小學網絡云平臺”的運行服務經驗基礎上，研究制定了《國家中小學智慧教育平臺建設與應用方案》，同時將原云平臺升級改版為“國家中小學智慧教育平臺”，于2022年3月1日上線試運行，這成為助推我國基礎教育現代化的重要驅動力。

國平臺重點圍繞以下三個任務開展工作：一是重點承載面向中小學的各類優質教育教學資源，建立資源分發共享機制;二是開發匯聚各類優質資源，聚焦服務全面育人;三是深入推進教育教學應用，大力推進信息技術與教育教學深度融合。2021年，教育部啟動了“基礎教育精品課”遴選活動，精品課以微課形式呈現，包括微課視頻、課程教學設計、課件、練習、學習任務單等資源，經過逐級評審，遴選出部級精品課，并在國家中小學網絡云平臺進行公示，部級精品課將納入云平臺優質課程資源庫。云平臺改版升級后，這些優質資源均被改版升級后的“國平臺”容納。經過三年的基礎教育精品課遴選活動，國平臺中匯聚了中小學資源總量達8.8萬條;上線統一搜索引擎，提供點贊、收藏、轉發功能，支持學生個性化學習、終身化學習及擴大優質教育覆蓋面的能力進一步提升。

國平臺的建設與基礎教育資源精品課資源的匯聚，為教師精準化教學、學生個性化學習提供了數字教育新引擎。2022年1月，教育部部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議上提出：“啟動實施國家教育數字化戰略行動以來，教育部以國平臺為先手棋和重要抓手，全面優化優質資源供給服務，走出一條中國特色的教育數字化道路。”

教育部部長懷進鵬在2024年世界數字教育大會上發表了題為《攜手推動數字教育應用、共享與創新》的主旨演講，題目中的“應用”兩個字處于首位，體現了教育數字化的首要發展方向;報告中工作總結部分重點提到了廣泛匯聚海量資源和持續推進大規模應用;在后續工作展望部分提出了要更大規模開展應用示范，更高質量開發匯聚資源等。

從這些活動及報告中，我們體會到數字教育資源應用的重要性。本研究正是基于這一政策，對基礎教育精品課資源的應用開展相關學術與實踐研究，一方面培育學生個性化學習、教師精準化教研，促進河北省教師、學生數字素養的提升;二是擴大優質資源覆蓋面，促進教育公平和教育均衡發展，從而推動河北省教育數字化快速發展。

二、基礎教育精品課資源的融合推廣路徑與實踐

2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習中提出：“進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐。”教育部以國平臺為先手棋和重要抓手，切實推動了我國教育數字化戰略行動向前發展。國平臺不僅涵蓋了多版塊、多教材版本的教學資源，還提供了許多教學工具、習題、任務單等，具備教師備課、自主學習、教師研修、家校交流、雙師課堂、答疑輔導、作業活動、區域管理、課后服務共九大應用場景。基礎教育精品課，作為國平臺中承載的重要課程視頻資源，融合推廣基礎教育精品課的主要目的是通過推動精品課資源的應用，實現優質資源共享，促進教育公平和教育均衡發展。這種應用形式不僅僅是簡單地增加觀看精品課資源環節形式，而是通過不斷提升教師、學生的數字素養，激發他們個性化學習的內在動力，打造基于國平臺的網絡學習共同體，培養依托網絡共同體獲取資源、管理資源、運用資源、建構知識的學習模式和學習習慣，并逐步形成個體的學習慣性，即實現“潛移默化”的“融合推廣”。

（一）推廣路徑

1.校園新基礎設施建設。2021年7月8日，教育部等六部門聯合發布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，建設目標是“2025年，基本形成結構優化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系……建設教育專網和“互聯網+教育”大平臺，為教育高質量發展提供數字底座。匯聚生成優質資源，推動供給側結構性改革。建設物理空間和網絡空間相融合的新校園，拓展教育新空間。開發教育創新應用，支撐教育流程再造、模式重構。”從建設目標中我們看出國家層面需要建設教育專網、平臺、匯聚優質資源;而學校層面需要建設與平臺、資源融通融合的新校園基礎設施建設，具體為校園無線網絡全覆蓋，為使用終端設備提供必備的網絡環境;終端設備無縫接入大平臺，能夠完成學習信息的即時上傳和下載;個體空間的開通、管理和運用，通過各個空間實現個體間的學習交互。

2.師生數字素養的培養。在傳統學習模式下，個體僅僅是拿著書本資料直接開展學習，交互方式也僅僅是與身邊的同學（小區域間）開展學習，而依托網絡學習共同體開展的學習則不同，個體除了依托自己的書本資料外，還可以通過網絡學習共同體觀看微課視頻、查閱資料、管理資料、運用資料、完成習題等，并依托交互模塊與學習共同體中的其他學習者（大區域間）開展交互、解決學習問題。這一塊區域不再局限于班級、學校這個小區域，而是突破了物理地域的限制，可以同網絡學習共同體內的任何學習者開展交流。這一學習形式，對學習個體的數字素養提出了更高的要求，要求個體具備文字輸入、網絡數據檢索、資源上傳下載、資源編輯、資源管理等操作技能，同時還要求個體能夠通過網絡開展實時和非實時交互活動。這些基本操作都是個性化學習、泛在學習形式的基本操作，所以教師、學生需在掌握這些數字技能后才能實施后續精品課資源推廣工作。通過培訓、觀摩等活動，不斷提升教師和學生的數字素養，為個性化學習、泛在學習的推廣奠定堅實基礎。

3.網絡學習共同體學習慣性的培養。個體的網絡學習共同體學習慣性的培養主要可通過以下途徑：一是多用。習慣的形成不是一蹴而就的，需經過反復的、不間斷的重復動作而形成自動化的行為動作，這個過程需要不斷地強化，才能形成學習慣性。二是激發學生的學習興趣。依托網絡學習共同體開展的學習，需要學生發揮自己的主動性，如此學習效果才能達到最好。因此，教師可以優化教學設計、添加學生感興趣的因素，激發并維持他們的學習興趣。三是加強學生的個別支持。這一學習模式可能對某些習慣傳統教學模式的學生有些適應困難，教師需要對這些學生給予更多的關注，提供更多的技術、教學等方面的支持，幫助學生度過這個階段，實現學生數字素養的全面提升。

4.創造和培養網絡學習共同體場域文化。維果茨基的社會文化理論認為，任何教育都有著社會的性質，人的行為是由各種生物特點、社會特點、人的生長條件等相互作用而形成的。據此，在人的生物特點、生長條件等因素不變的情況下，人的社會屬性因素在人的成長中成為了更為重要的因素。任何一個人都不是單一存在的，都是處在一個社會群體中的，這個群體的特性與個人的特性互相影響，形成了群體鮮明的個性特征和文化，群體和個體在這個文化的影響下向上、向下或水平發展。網絡學習共同體也不例外，擁有共同的理想信念、共同的學習目標的個體聚集在一個團體里，凝練出團體的個性和文化，一個積極向上的團體與一個拖拉落后的團體在人員素養上迥然不同。因此，可以通過制定共同體內場域規章制度來制約一些不當的言論、行為等，通過積分等措施鼓勵瀏覽資源、正常發言、回復發言、主動完成練習等行為。通過家校共育在家校間形成教育合力，培養積極向上的學習氛圍，逐漸形成主動探索、積極發言、積極建構等特點的場域文化。

5.完善有效的評價和激勵機制。評價和激勵機制通常起著“指揮棒”的作用，精品課的應用推廣也不例外，一些競賽和遴選活動一經組織推出，就受到廣大一線教師的極大關注，他們積極參加這些活動，認真準備，組織材料，參加競賽或遴選活動，爭取獲得好的比賽結果。然而大多數教師在競賽后就把這顆“應用創新”的種子收起來，繼續拿起書本、PPT走自己的教學“老路”。所以，要克服這種局面，必須持續不斷地開展評價和激勵措施，促進教師精品課教學應用慣性的形成和維持。

（二）實踐經驗

自從國平臺推出之后，省、市等各級分別組織了各種活動推動國平臺的落地，河北省向教育部推薦了3個省級專家團隊，其中一個省級專家指導團隊獲評第二批“國家中小學智慧教育平臺應用省級專家指導團隊”。

石家莊市啟動了基于國平臺資源的應用案例遴選活動，征集了大量應用優秀案例，提高了一線教師關于國平臺資源的認識，增加了他們使用國平臺資源的動力。裕華區第四十四中學牢牢抓住課堂教學這個學校教育教學的“主陣地”，打磨出“六全一會”的融合應用模式（見上圖），引導學生開展個性化學習，使教學從課堂走向社會生活，實現減負增效。

國家中小學智慧教育平臺和精品課等活動的開展，首先為全國中小學的師生、家長提供了海量的、免費的優質資源，使師資條件差的區域教師、學生也能學習先進地區的優質教育資源，推動了優質教育資源的均衡發展;其次是國平臺及精品課資源為全國教師教學能力的發展和學生個性化學習能力的構建奠定了堅實的基礎，教師、學生、家長只要有終端和網絡，就可隨時隨地開展泛在式學習，對提升個體的學習能力、思考能力等具有不可忽視的作用。在實際應用方面，在2024年世界教育數字大會上，教育部公布：截止2023年底，平臺累計注冊用戶突破了1億，瀏覽量超過367億次，訪客量達到25億人次。這些數據充分說明了教師、學生、家長等對國平臺和精品課資源價值的充分認可，同時也是我們做后期應用和推廣工作的動力。

參考文獻：

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[6][蘇聯]列·謝·維果茨基.維果茨基全集（第六卷）[M].龔浩然，等，譯.合肥：安徽教育出版社，2016.