農村小學教學點教師全科培訓現狀與需求調查研究

摘 " 要：農村小學教學點教師是我國農村教師隊伍的重要組成部分，是實現鄉村教育振興的重要力量。以河北省石家莊市農村小學教學點334名全科教師為調查對象，分析農村小學教學點教師培訓現狀和培訓需求，在全科培訓方面應當系統構建培訓模式、科學設計培訓內容、創新培訓形式，以提高農村地區小學教學點教師教學質量，推進城鄉教育優質均衡發展。

關鍵詞：農村小學教學點;培訓現狀;培訓需求;全科培訓

中圖分類號：G625.1 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）12-0012-07

一、問題提出

農村小學教學點是農村欠發達地區學生接受教育的基本場所，是保障教育公平的重要基石。農村小學教學點教師是我國教師隊伍的重要組成部分，是實現鄉村教育振興的重要力量。農村小學教師的專業發展在促進義務教育均衡發展、提高農村教育質量中發揮著基礎性和關鍵性作用。專業培訓是教師專業能力提升的重要支撐，自2009年教育部提出國家級培訓政策以來，中央政府和地方政府紛紛開展了各級各類中小學教師培訓項目，教師培訓不斷向農村地區傾斜，有效提升了農村地區的教育質量。

據統計，截至2022年6月，石家莊市共有小規模學校（含教學點）1071個，在編專任教師4645名。農村小學教學點教師任教學科數量較多，且變化較大，包班教學情況較為普遍，專業跨度較大，任教學科變化相對頻繁，全科化趨勢較為明顯。教學點教師的教學能力直接影響著農村小學的教育質量，結合非全科教育背景為主的現狀，教學點教師接受專業培訓，尤其是全科培訓應當引起學校和教育行政部門高度重視。

因為校情學情不同、教學學段不同以及教師學科背景差異，所以農村小學教學點教師培訓不能完全照搬其他農村中小學教師培訓，而應突出教學點教師培訓的針對性和實效性。面對農村小學教師培訓對象分配不均、培訓需求分析不全、培訓內容缺乏針對性、培訓方法單一等問題，目前，農村小學教學點教師培訓現狀如何？教師對當前培訓效果有哪些看法呢？主要的培訓需求是什么呢？在培訓內容、培訓方式及培訓保障方面應如何改進呢？這些問題的分析與解決，對于提高農村小學教師培訓實效，提升農村教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展具有重要的現實意義。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本次問卷調查的調研對象是河北省石家莊市農村小學教學點教師。調查在2022年5月進行，采用網絡匿名調查形式收集問卷，受訪者根據鏈接登錄線上調研系統填寫問卷。本次調研共回收363份問卷，得到有效問卷334份，有效率為85.95%。參與本次調查的教師有334名，70%以上的教師學歷為本科或本科以上，接近70%的教師畢業于師范專業;從職稱上看，大約有25%的教師未定級，另外有接近一半的教師屬于中小學二級職稱;從年齡上看，全科教師年齡分布呈U型，即30歲以下和41歲以上的教師占比更大，結合教齡來看，教師中教齡為10年以上的群體占比為44.3%，4～9年的占比20.7%，3年及以下的占比35.0%。參與調查的教師專業主要分布在語文、數學和英語上，也有如小學教育、小學全科教育等專業，其中接近70%的教師表示所學專業與目前工作的相關程度在中等以上。

（二）研究方法

本研究主要采取問卷調查法，輔以訪談的方式對石家莊市農村小學教師的培訓現狀與需求進行調查。問卷內容除教師基本信息外，重點圍繞教師的培訓現狀而展開，包括培訓經歷、培訓效果及參加教研情況等;而圍繞教師的培訓需求，主要了解教師在培訓內容、形式、頻次、時間、培訓者以及培訓支持等方面的需求。結合調查問卷與訪談結果，做出農村小學教學點教師培訓總體結論，并提出改進建議。

三、培訓現狀調查

（一）參加培訓的層級

教師參加各級各類培訓中，超過60%的教師表示參加過縣級培訓，參加過市級和校級培訓的教師占比在30%左右，而參加省級培訓的教師不足20%。（見圖1）

（二）培訓的內容與類型

教師參加培訓的類型上，超過40%的教師表示參加過教學技能、教學方法專項培訓，師德專項培訓，本學科專項培訓;參加“山區教育扶貧工程”教師專項培訓和農村小學緊缺學科教師專項培訓的教師不足10%。（見圖2）

（三）培訓的主要形式

教師參加培訓的形式上，超過60%的教師表示參加過 “網絡研修”和“教師培訓”，其次為參加 “校本研修”，占比為43.1%。（見圖3）

（四）參加培訓的頻次

由圖4可知，超過80%的教師一年參與培訓1～2次。具體而言，半年左右和1年左右參加一次區級及以上培訓的教師占比超過40%，其次是2～3年左右參加一次區級及以上培訓的教師占比為12.3%。

（五）培訓的整體效果

為了解培訓對教師的幫助，本次調研共用6道題目進行了測量。填答者根據自己所了解的情況給出“完全沒有幫助”“幫助較小”“有中等程度幫助”“幫助較大”或“非常有幫助”的評價，分別對應于1～5分。數值越大，表明幫助程度越高。

從調查結果來看，培訓效果基本滿意，調研的6道題目平均得分均在4分左右，對應于“幫助較大”這個選項。具體來看，超過75%的教師認為培訓對于“使用網絡獲取教學資源”“將教學方法有效地應用到實際教學中”和“在實際教學時，將教學知識與學生們的日常生活聯系在一起”“幫助較大”或者“非常有幫助”。（見圖5及表1）

總體來看，參與調查的教師中，有超過60%的教師參加過縣級培訓，超過80%的教師一年參與培訓1～2次，培訓效果比較滿意。超過75%的教師認為培訓對于“使用網絡獲取教學資源”“將教學方法有效地應用到實際教學中”和“在實際教學時，將教學知識與學生們的日常生活聯系在一起”“幫助較大”或“非常有幫助”。

另外，參與調研的全科（多科）教師每周工作時間大約為64小時，遠遠超出了每周40小時的法定工作時長。正因為如此，教師既“缺乏足夠的時間和精力”研習教材，也缺少“時間保障”，促進自身的專業發展。

四、培訓需求調查

通過對全科教師培訓需求的調查，教研組基本掌握了教師對培訓內容、培訓時間、培訓形式、授課人員等方面的需求情況，其中對于培訓內容專門進行了詳細了解，不僅從整體教育教學的層面了解了全科教師的培訓需求，還針對性地了解了教師在教學設計、教學方法和教學反思等具體方面的培訓需求，對于提高培訓的針對性有一定幫助。

（一）培訓內容

1.總體培訓需求。調查發現，超過25%的教師表示最需要的培訓是課程標準和學科核心素養、教材內容之間邏輯關系，其次需要培訓課堂教學中有效教學行為和學生學情分析這兩方面內容的教師也超過了30%。此外，需要培訓教學與反思這方面內容的教師相對較少，不足10%。（見圖6）

2.學科培訓需求。參與調查的教師中，有

38.3%的教師希望參加的培訓為心理健康，其次希望參加信息技術、數學和語文這三個學科培訓的教師占比均超過30.0%。希望參加科學、英語、體育與健康這三個學科培訓的教師較少，占比不足20.0%。（見圖7）

3.教學設計與實施方面需要的培訓。具體來看，在教學設計與實施方面，教師表示最需要培訓的內容是教學方案設計，占比為51.2%，其次為課堂教學行為、教學實施方法以及“課改”理念解讀，占比均超過40%。（見圖8）

4.具體教學方法的培訓需求。教師表示最想學習的教學方法分別為情境教學法、實踐活動法和欣賞教學法，占比均超過30%。（見圖9）

5.教學評價與反思方面的培訓需求。在教學評價與反思方面，近70%的教師表示需要培訓課堂教學評價/聽評課能力這方面的內容，其次為技術支持的學情分析和基于教學問題或學生發展的教學反思這兩方面，占比分別為41.3%和34.1%。（見圖10）

（二）培訓方式

本次調研采用多選排序的方式了解了教師認為有效的培訓方式，結果發現，教師認為最有效的培訓方式為集中培訓、現場觀摩和校本教研活動。（見圖11）

（三）希望參加培訓的時間安排

本次調研了解了教師希望參加培訓的時間。結果發現，超過50%的教師表示希望培訓的時間安排在日常，其次有35.6%的教師希望培訓的時間安排在寒暑假，而希望培訓的時間安排在周六、周日的教師占比相對較少，為16.8%。（見圖12）

（四）希望每次培訓的時長

超過半數的教師表示一次區級及以上培訓持續時間為一周比較合適，另外還有24.0%的教師認為一次區級及以上培訓持續時間為一個月及以上比較合適。（見圖13）

（五）希望參加培訓的批次安排

超過70%的教師認為應該分批次全員參加培訓，其次認為應該全員參加和學區代表參加培訓的教師分別有18.9%和9.6%。（見圖14）

（六）希望培訓授課專家類型

調查結果顯示，教師最希望的培訓主講人員是有一定經驗的小學全科一線教師，占比為92.8%，其次為各級中小學教學名師和特級教師，占比為83.8%。此外，教師對高校專家教授也有較高的期望，達到了60%以上。（見圖15）

（七）需要的支持與保障

本次調研采用多選排序的方式了解了教師發展所需要的學校和區縣教育局的支持，結果如圖16所示。教師表示最需要的支持分別為時間保障、自主選擇學習活動的機會以及教學活動（觀摩、基本功大賽、專家咨詢指導等）。

五、結論與建議

綜合以上調查數據發現，大部分農村小學教學點教師從事全科教學工作，他們認為在職培訓對其專業能力提升有很大的幫助，但由于工學矛盾等原因，參加培訓機會較少，全科培訓缺乏系統安排，在培訓中也映射出部分問題，以下針對培訓中幾個關鍵問題提出相關建議。

（一）系統構建農村小學全科教師培訓模式

全科教師培訓是基于教師長遠發展的培訓，培訓的基本前提是培訓專業化，這就需要結合實際系統構建全科培訓模式。盡管2015年河北省開始小學全科公費師范生培養，2019年石家莊市也開始市級層面嘗試，但由于培養周期相對較長，導致培養規模暫時無法滿足崗位的現實需要。因此，針對目前教學點教師大多非全科教育的背景，開展教師的系統全科化培訓是解決教師專業問題的有效途徑。

農村小學全科教師培訓是一項系統工程，從合作模式上，不論是以打造教師培訓共同體“U-G-S”合作培訓模式，還是以合作共贏為導向的“大學—非政府組織—地方政府”參與的“U-N-G”培訓模式，首先離不開教學點和中心校、高校和專業培訓機構以及教育行政部門的協同配合，應發揮各自資源優勢，形成一體化培訓模式。從系統設計上，要根據農村小學全科教師的不同成長階段和發展方向，使培訓整體有規劃、科學有層次、具體可操作，促進現有教師實現“單科型教師→主科型教師→多科型教師→全科型教師”的轉變。從層次安排上，除上級安排的培訓外，還要注重校本培訓，發揮中心校學科組團隊力量，讓學科骨干隨時隨地幫助兼任學科的青年教師解決個性問題。從培訓形式上，教師希望參加縣區級以上培訓，近半數的教師表示希望參加“線上+線下集中”的培訓，最為認同集中培訓、現場觀摩和校本教研活動，因此，應結合區域實際，采取因地制宜、靈活多樣的培訓形式，滿足教師多元化培訓需求。

由于全科教師知識結構的多樣性、統一性、關聯性特征，是多個方面、多層次的知識融合為一體，而不是某一方面的知識體現，因此，全科培訓模式不是多學科簡單機械堆積疊加，而是以學生全面發展和教師專業成長為標準的系統整合。在培訓實施中，應考慮由于分科教學帶來學生認知斷裂的狀況，運用案例教學、教學觀摩、參觀學習等方法提升教師解決現實問題的能力。培訓具體操作可從小范圍內具有全科性質的綜合課程培訓入手，“文化課程+藝術課程”“主導課程+輔助課程”等培訓模式，由淺入深，由表及里，層層遞進。

（二）科學設計農村小學全科教師培訓內容

全科培訓是基于教師專業需求的培訓，而不是從上到下行政安排的培訓。農村小學全科教師在職前學習階段就已掌握小學教育理論知識，也具備一定的教育反思能力與科學研究能力，但跨學科教學思維和能力較為欠缺，尤其是跨學科教學技能與技巧的障礙需要突破。因此，從培訓內容上看，農村小學教學點教師培訓主要包括教育理論培訓、實踐技能培訓、農村教師行動研究等，要準確把握跨學科教學基本規律，結合區域、學校、教師和學生特點，挖掘各種教育資源，通過系統學習、專業培訓和教學實踐，構建符合全科教學的知識體系和能力結構。

任何一個培訓項目都應以需求為導向，教師培訓需求評價是提高培訓項目設計針對性和保障培訓項目實效性的前提。要做好培訓前期的充分調研，深入了解教師的培訓需求，科學設計培訓內容。針對農村小學全科教師“語數外包攬，音體美全能”角色的特殊性，培訓內容選定應體現“跨學科、寬基礎、小模塊、多層次”的特點，分類、分層、分步培訓，有序推進。

總體上來看，課程標準和學科核心素養、教材內容之間的邏輯關系、課堂教學中有效教學行為和學生學情分析以及心理健康、信息技術、數學和語文這幾門學科的培訓需求最為旺盛。具體而言，在教學設計與實施方面，教師表示最需要培訓的內容是教學方案設計、課堂教學行為、教學實施方法以及“課改”理念解讀;同時，情境教學法、實踐活動法和欣賞教學法是教師現階段最為感興趣的教學方法;在教學評價與反思方面，課堂教學評價和聽評課能力、技術支持的學情分析和基于教學問題或學生發展的教學反思是排在前三位的培訓需求。從具體學科來看，結合自身學科背景，跨學科教學培訓除了體育、藝術課程之外，數學、語文、英語等主要學科是當務之急，信息技術、心理健康教育等也不可或缺。

（三）全力提供農村小學全科教師培訓綜合保障

全科培訓是基于教師全方位保障的培訓，除宏觀設計培訓模式、科學設計培訓內容之外，在培訓時間、培訓資源、管理評價等方面均應得到同步保障。

對于時間要求，經過調研，一半以上的教師表示希望培訓的時間安排在日常，也有超過1/3的教師希望培訓的時間安排在寒暑假，超過半數的教師表示一次區縣級及以上培訓持續時間為一周比較合適。因此，如何保障教師參訓時間，是保證全科培訓效果的基本前提。

對于培訓資源保障，全科培訓的實施對培訓隊伍的組成及培訓者有著特殊要求，全科培訓需要一個高素質、多元化、優化組合的高效培訓師資團隊。有90%以上的教師希望培訓人員是有一定經驗的小學全科一線教師，其次為各級中小學教學名師、特級教師和高校專家教授。

對于管理評價保障，經過調研，超過70%的教師認為應該分批次全員參加培訓，很多教師需要來自學校和區縣教育局的支持，自主選擇學習培訓的機會和方式，如教學觀摩、基本功大賽、專家咨詢指導等。同時，教師呼吁教育行政部門應當構建全過程、發展性的管理評價體系，為全科培訓的順利開展以及質量評價提供強有力的支撐。

總之，加大鄉村教師培訓力度，提升鄉村教師綜合素質，是一項長期、艱巨、復雜的任務。系統構建模式，科學設計內容，培養“一專多能”，是開齊開全課程、保證教學質量的基本前提。各部門統籌協調，不斷增大培訓投入，是促進教學點全科教師專業能力提升、加快城鄉教育優質均衡發展的重要保證。

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