家長課程:家校共育新樣態

摘 " 要：學校和家庭是孩子健康成長過程中不可或缺的主體，構建良好的家校關系與合作共育格局是推動立德樹人根本任務的前提，也是促進學生全面健康發展的關鍵保障。以家長課程為載體的家校共育新樣態，可實現對家長教育資源的充分開發和有效利用，是新時代高質量推進家庭教育的全新探索。通過從家長課程的內涵及理論依據出發，圍繞課程建設個案研究中課程的目標定位、內容架構、實施原則、教學實施和反饋評價五個方面展開實踐探索，提出發揮家長優勢教育資源、鼓勵家長全面深入參與和重視家校共育系統建設的對策建議。

關鍵詞：家長課程;家校共育;協同育人;新樣態

中圖分類號：G626 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）12-0026-04

習近平總書記多次強調，家庭是社會的基本細胞，注重家庭、家教、家風，對于國家發展、民族進步、社會和諧具有重要意義。長期以來，國家高度重視家庭與學校的協作共育，并將家庭教育和家校合育理念融入黨和國家的根本教育方針政策之中。2022年4月，在關于十一部門印發《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021—2025年）》中指出要“因地制宜探索完善協同育人工作協調機制”。當前，各地各類學校在實踐中不斷創新，推出了多樣的家校共育活動形式，比如家訪、家長會、家長學校、家長義工等，側重于家長培訓和與學校的合作。一些學校還推出了家長報、家長論壇（沙龍）、家校日記、家長互助中心等，拓寬了現代家校合育形式，更加強調家長的自主參與和學校的互動。值得一提的是，在強調“履行家長主體責任，助力孩子全面成長”的時代背景下，如何以課程建設為核心，引導家長“主動求變”并積極參與到學校課程建設中，與學校教育保持育人協同，促進學校高質量教育和學生健康成長變得尤為迫切。考慮到這一現實需求，本文將專注于家長參與模式下小學家長課程建設的理論構建與推廣策略研究，旨在探索一種以學校為主導、以家長課程為載體的協同育人新路徑，構建家校協同的適切模式和全新樣態，將家庭教育有機融入學校教育改革，實現教育共治，形成家校合力，促進學生全面健康發展。

一、家長課程的內涵及理論依據

（一）家長課程的內涵界定

研究中的家長課程是指以“學校教師主導+家長教師主體”的專業化、系統化的課程教學體系，涵蓋了教學主題、目的、內容、范圍、形式、進程和評價等多個方面。實施過程包括家長課程目標的擬定、家長課程內容的選擇、組織實施和效果評價等，主要致力于以促進家長專業化發展為目標導向的課程開發。該實施過程不僅充分挖掘了家長的優勢教育資源，讓家長走進學校，走入課堂，而且在學校、教師的專業指導下，通過家長課程中心組織家長開展集中備課、磨課教研活動，指導“家長教師”上好學生喜歡的課，進而提高家長的家庭教育勝任力，最大程度地實現協同育人目標。

（二）家長課程的理論依據

在家長課程建設的主體要素方面，共同體理論的教學觀指出，課堂中的教學行為實質上是各種社會關系在課堂上的延伸、發展和重構。因此，本研究的核心是家校合作中的“家長課程”建設，而并非囿于“合作”視角和“建設”方向，在共同體理論的指導下，進一步探究學校和家庭兩個教育主體在家校共育工作中的作用規律，以期促進學校和家庭兩個教育子系統在學校教育過程中的自組織和協同效應的長效發展。在家長課程建設的內容要素方面，社會資本理論認為家長群體是不可忽視的社會資本，相較于教師，作為孩子的家長具有獨特的情感優勢和職業優勢。因此，學校應善于開發利用家長的社會資本，以實現家長教育資源的最大化，通過對家長這一豐富社會資源的整合，有效促進學生的認知和社會性發展。

二、家長課程建設的個案研究

家校共育，關鍵在“共”，目標在“育”。在“雙減”政策實施的背景下，學校應該如何引導家長主動參與并與學校教育協同合作，以形成“減負而不減質”的育人合力？面對這一教育共性問題，河北師范大學附屬小學以校本實踐、課程建設、共同體構建和學習中心建設為核心，專注于構建適應“雙減”背景的家長課程體系，探索出一套符合中國學生學情的新型家校共育模式。具體實施路徑如下。

（一）家長課程的目標定位

家長課程的目標定位在于充實并強化學校校本課程，提高家長對學生發展的參與度，使其能夠更有針對性地參與孩子的學習和生活，為孩子的全面發展提供更為有效的支持。一是家長和教師共同的學習目標，家長結合自己的職業特點和平時積累設計相關課程，有效幫助教師豐富學識，拓寬知識面。二是家長和學生共同的成長目標，家長通過進校授課的方式進入校園，體會學校的育人理念，理解教師工作的艱辛。三是家長和教師共同的育人目標，家長通過課程講授、個別輔導、技能展示等多種方式，形成家校社協同育人有效模式。四是家長和學校共建優質課堂的目標。依托家長優質資源，實現“通識+拓展+實踐”的專業化、系統化、一體化課程體系建設。

（二）家長課程的需求評估和內容架構

學校課程建設的首要步驟是進行需求評估。為了深入全面了解學生、家長和教師的需求狀況，學校通過調查問卷、座談會、深度訪談等形式，從對家長課程的認識度、需求度、參與度和學校控制度四個層面開展前期調研，綜合學校實際、教學要求、學生需要以及家長特點現狀，確定家長課程開發的大致方向。最終，學校確定了面向學生群體的德、智、體、美、勞五類課程，面向家長群體的政策法規、家庭教育指導、親子分享三類課程以及面向教師群體的政策法規、生活藝術、職業發展三類課程，共計百余個教學主題。

（三）家長課程的實施原則

在家長課程的設計實施中，學校秉承了六大原則。一是一致性原則，確保其符合國家教育方針、政策和培養目標，同時體現學校的教育理念、辦學宗旨和發展方向。二是專屬性原則，家長根據個體的職業特長、興趣愛好和人生閱歷開發不同類別的課程，以保證課程的專業性和獨特性。三是多樣性原則，要求不同背景的家長參與課程設計、研發和講授，確保家長課程的多樣性。四是生本化原則，要求課程緊密貼合小學生的身心特點，激發學習興趣，培養學習動機，使學生在學習中能夠獲得樂趣和實際收獲。五是綜合性原則，強調以學校為主導，有計劃地幫助家長建立學科融合、形式多樣、螺旋上升的家長課程體系，確保其系統完整和可循環使用。六是開放性原則，強調課程與生活及社會的聯系，加強知識系統、知識形成過程和知識來源的開放性，使家長課程更具有實際應用價值。

（四）家長課程的教學實施

學校成立了包含有學校領導、中層主任、級部骨干班主任、核心骨干家長等組成的“家長課程研究項目組”，實現多元化、規范化的課程設計與實施。在確定了課程主題之后，家長可從學校初定的課程開發項目中選擇，也可根據自己的專長、愛好填寫新的課程開發項目。學校核心團隊成員通過“六創課”“三磨課”培訓使家長掌握如何將自己的專長和愛好轉化為學生喜歡的課程。為保障課程質量，學校對課程內容的科學性、簡潔性、通俗性、趣味性、體驗性、互動性等方面提出修改建議，經家長修改后再提交給學校備案。課程結束后，由聽課對象對課程作出評價，評價結果分優秀、良好、一般三個等級。課題組成員最終進行討論研究，確定備選課程素材，并將材料歸入課程庫。

（五）家長課程的反饋評價

關于家長課程的反饋評價，河北師范大學附屬小學制定了以學生為主體、以家長為主體、以教師為主體的三維評價機制。通過與學生、家長、教師的調查問卷、深度訪談、交流座談等多種方式了解后，制定了明確且具有可操作性的考核細則，內容包括對課程目標、教學內容、實施過程和教學效果等多個方面的評價，形成了基于絕對評價、相對評價、個體差異評價的家長課程綜合評價體系。通過這樣的綜合評價體系，學校能夠全面了解家長課程的效果和各方滿意度，能夠更全面地體現每個主體的貢獻和需求，及時發現問題并進行調整，使家長課程更符合學校和家庭的實際情況，最終實現教育教學目標。

三、家長課程建設的實踐反思

（一）發揮家長優勢教育資源，為家庭教育專業化奠基

蘇霍姆林斯基曾說，“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上、過程還是手段上，都不會發生分歧。”可見，家長的有效配合和積極參與，是促使學生全面發展的根本途徑。家長資源因其特有的職業領域優勢，具有一定專業性、便捷性和多樣性特點，是家校合作中不可或缺的豐厚、寶貴的教育資源，特別是部分學生家長在社會的各個崗位上有著一技之長并貢獻力量，有的家長還在自身的工作領域中卓有成效，這些家長資源都在一定程度上彌補了學校教育資源的不足。鑒于此，學校可以充分以家長資源為依托，針對學生目前在學校教育中的重、難、熱點共同制定、開發課程資源，設計實施教學過程，構建符合學生實際的校本家長課程體系。通過挖掘家長資源，鼓勵家長主動參與校本課程建設之中，與學校教育形成合力，使學校課程不僅限于教師、限于課堂、限于課本，而是通過“家長教師”這一特殊群體的課程實施，促進學校教育方式方法的轉變，從而進一步提高學校教育教學質量，促進和保障家庭教育向專業化、規范化發展。

（二）鼓勵家長全面深入參與，筑牢家庭教育關鍵一環

2022年《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布實施，家庭教育從“家事”上升到了“國事”，“雙減”政策的深入推行也進一步將教育改革推向了大眾和家庭。學校只有積極地采取措施鼓勵家長充分參與進來，才能做好轉型，協同育教。第一，要充分做好宣傳，提高家長的主體責任意識。學校通過校園網站、公眾號等形式，組織家長報名參與到家長課程的建設中，善于挖掘家長的職業優勢和成功經驗，激發家長的參與熱情。第二，要充分做好專業指導，提高家長的參與自信。家長課程的設計實施全程由教師指導配合完成，學校依托校本特色，結合教學實際對家長進行專業化教學輔導，充分發揮家長實施教學的資源功能和動力功能。第三，要充分拓寬形式，強化家長參與家長課程開發的能力。家長課程的開發是家長和學校合作教育的平臺，其意義在于通過多元主體參與學校教育，提高學校課程開發的質量。學校要提高家長參與家長課程開發的權力，保障家長真正參與到家長課程實施的核心事宜之中，實現從課程支持者到課程參與者和決策者的轉變。

（三）重視家校共育系統建設，推進協同育人賦能成長

家長參與學校課程的建設和開發，需要一定的文化土壤和教育資源的支持，這也離不開全社會共同營造的家校融合、緊密合作的制度和文化氛圍。因此，完善的家校共育制度建設、資源建設和環境建設顯得尤為重要。首先，我國現行的《民法典》《教育法》《未成年人保護法》和《家庭教育法》等法律從不同角度對家庭教育相關問題進行了規定，這些通過權利義務邊界清晰的教育立法，為學校和家庭教育活動提供了依據和準繩。在此基礎上，開展家校共育，需要在現有法律基礎上，進一步明確家庭在學校課程建設和開發中的參與方式、權利和責任。同時，可以根據實際情況規定學校和家庭之間的信息共享、溝通渠道、合作機制等，以確保雙方在教育過程中的密切合作。其次，資源建設是促進學校和家庭合作的重要方面。一方面，學校可以通過設立家庭教育資源中心，為家長提供豐富且專業的教育資料、書籍、視頻等教學資源，還可以通過定期舉辦家庭教育講座、培訓活動，以幫助家長更好地理解學校的教育理念和方法。另一方面，學校可以利用現代科技手段搭建信息化平臺，提供學生學習情況的實時更新、課程計劃的共享、在線討論和交流等功能，確保家長可以全面深入參與到課程教學的各個環節之中。最后，在完善家校共育的過程中，家庭教育的文化宣傳和環境建設必不可少。要努力構建一個積極、支持性的家校共育環境，鼓勵學校和家庭之間有效互動。通過宣傳活動、媒體報道、社區活動等形式，弘揚積極向上的家校文化，促使更多家長參與到學校教育之中，充分感受家庭教育的責任意義。

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