小學生心理健康教育中家校共育現狀探析

摘 " 要：通過對小學生心理健康教育中家校共育現狀的調查與分析，探討家校共育在促進小學生心理健康方面的重要性。采用問卷調查和深度訪談等方法，收集相關數據，發現當前家校合作在小學生心理健康教育上力度不夠，如家校溝通不暢、教師專業素質偏低、親子關系疏遠等。針對這些問題，應通過加強溝通、整合資源、提升能力等措施，有效提高家校共育的質量，促進小學生心理健康發展。

關鍵詞：小學生;心理健康教育;家校共育;現狀

中圖分類號：G627.9 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）12-0030-03

一、家校共育研究背景

隨著社會的發展，小學生面臨的心理壓力逐漸增加，心理健康問題日益受到關注。人們越來越認識到學生的心理健康對其全面發展的重要性，教育理念逐漸從單純注重知識傳授向關注學生身心健康轉變。家庭和學校是學生成長的兩個重要環境，家校協作對學生的心理健康發展具有關鍵影響。學校和家長在實踐中發現，僅僅依靠單方面的努力難以有效地解決小學生的心理健康問題，需要加強家校合作。

2012 年，教育部印發《中小學心理健康教育指導綱要》，強調了心理健康教育在中小學教育中的重要地位，提出了學校、家庭和社會共同參與的要求。 2015 年，教育部印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，明確了家庭教育在孩子成長中的基礎性作用，鼓勵家長與學校密切合作，共同促進學生的全面發展。習近平總書記提出“人類命運共同體”，強調了個體與社會、國家之間的緊密聯系。在家校共育中，這一思想提醒我們要培養學生的社會責任感和全球視野，讓他們明白自己的成長與社會的發展息息相關。蘇霍姆林斯基十分重視家庭教育在孩子成長中的基礎性作用，他認為學校應與家庭緊密合作，共同創造良好的教育環境。個人發展生態系統理論認為個人的發展受到多個環境系統的影響，包括家庭、學校、社區等多個方面。家校共育強調了家庭和學校在個人發展中的協同作用，通過建立良好的溝通和合作機制，共同為學生的成長創造有利的環境。

心理健康不僅對學生的學習和生活有重要影響，還關系到他們的未來發展。家校共育作為一種重要的教育方式，對于促進小學生的心理健康具有重要作用。然而，當前家校合作在小學生心理健康教育方面力度不夠，需要我們深入研究并提出相應對策。

二、現狀調查

（一）調查對象

本次調查選取了河北省石家莊市的2所小學，涵蓋了不同年級的學生、家長和教師。

（二）調查方法

本次調查采用問卷調查、訪談和觀察相結合的方式。學生方面：采用《心理健康診斷測驗（MHT）》對小學生進行心理健康評估，共發放問卷1032份，回收有效問卷906份，有效回收率為87.8%。家長方面：填寫《家校共育調查問卷》，了解家長對家校共育的看法和參與情況，共發放問卷1032份，回收有效問卷965份，有效回收率為93.5%。教師方面：采用訪談方式，獲取教師對家校共育的觀點和實踐經驗，共計與20位教師進行了深度訪談和20天的實地觀察。

（三）調查內容

《心理健康診斷測驗（MHT）》由華東師范大學心理系周步成對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂而成，包含了中國常模。該測驗由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內容量表構成，測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。該測驗共有100個項目、8個內容量表和1個效度量表，內容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。

《家校共育調查問卷》旨在了解家長對家校共育的看法和參與情況，以及家庭環境對學生心理健康的影響。主要內容包括：學生基本信息;家長基本信息;家庭環境;家校溝通情況;心理健康關注;親子關系;學校教育質量;家庭作業和學習支持;課外活動和興趣培養;家校共育的建議。通過收集家長的反饋，我們可以更好地促進家校合作，提升學生的心理健康水平。

三、研究結果

（一）親子關系疏遠是小學生產生心理問題的主要原因

50%的小學生長期和父母生活在一起，并且擁有親密、和諧的家庭氛圍，在MHT測試中得分較低，心理健康狀況良好。相反，還有很多小學生沒有和父母生活在一起、單親家庭或者家庭氛圍緊張、疏遠的學生在MHT測試中得分普遍較高，可能產生焦慮、抑郁等情緒問題。

隨著年級的升高，小學生的學習焦慮和對人焦慮傾向有逐漸增加的趨勢。焦慮情緒嚴重的學生中，大部分家長很少花費時間陪伴孩子、做不到尊重孩子的意見和選擇、不能與孩子進行有效溝通并給予孩子適當的自主權。家長由于未能與學生居住在一起、精力有限等，無法參與學生的學習與生活，而監護人又往往是祖輩，知識水平有限，無法更好地輔導學生。

（二）家校溝通情況不理想

數據分析顯示，每周家長與教師的溝通次數尤其是單獨溝通次數越多，孩子心理健康程度越高。大多數家長，尤其是低年級家長表示愿意積極參與家校共育，并希望與學校保持密切的溝通。90%的家長表示幾乎每天都會和教師溝通一次，但每周和教師單獨溝通的頻率卻大大降低。經過深度訪談發現，在家校共育的過程中，存在這樣一種現象：家長每天只是機械地完成例行打卡任務，如在釘釘群打卡或回復教師的通知，缺乏與教師單獨、深入溝通。這種現象可能導致家長對孩子在學校的表現、學習情況以及心理狀態了解不足，無法及時發現和解決孩子可能面臨的問題。在這種情況下，教師與家長之間的溝通往往停留在表面，家長無法全面了解孩子在校的具體情況，教師也難以得到家長對孩子教育的反饋和建議。這直接影響到對孩子的個性化教育和培養，也不利于建立良好的親子關系和家校關系。

（三）教師不同的教育方式產生不同的效果

在和教師的訪談中發現，大部分教師可以在自己擅長與熟悉的教育方式下因材施教。鼓勵式教育可以增強學生的自信心和積極性。當學生受到教師的鼓勵與認可時，他們會更有動力去學習和探索，從而培養積極的心態和良好的心理素質。引導式教育能幫助學生培養自主學習和思考的能力。通過引導，教師可以激發學生的學習興趣和潛力，讓他們在探索中成長，培養解決問題的能力。過度批評可能會對學生的心理健康產生負面影響，如導致學生產生焦慮、自卑等情緒問題。然而，適當的批評也可以幫助學生認識到自己的錯誤，促進學生的個人發展和成長。

理想的教育方式應當是綜合運用鼓勵、引導和適當批評，教師應當根據小學生的個性特點和具體的學習情況，靈活選擇教育方式，促進小學生的全面發展和心理健康。

（四）教師的展望與挑戰

大部分教師認為家校共育對學生的發展具有積極影響，并愿意與家長共同努力。教師們分享了一些成功的家校合作案例，比如家長進課堂、家庭心理咨詢等，但也提到了諸如時間緊張、家長配合度不高、教育資源有限等實際困難。教師們普遍關注小學生的心理健康，但在專業知識和應對方法上還需要進一步提升。教師希望學校能提供更多的培訓和資源支持，同時也期待家長能更加積極地參與到家校共育工作中來。

通過對現狀的調查和數據分析，課題組發現影響小學生心理健康的因素是復雜多樣的，如年齡、家庭環境、親子關系、家長和教師的教育方式、家長在家校共育中的參與程度等，都直接影響著小學生的心理健康水平，其中關系錯綜復雜，需要采取有效措施加以解決。

四、對策與建議

一是加強溝通，建立多樣化的溝通渠道，如家長會、微信群、家訪等，增進家長與教師的了解與信任，增加家長與教師單獨溝通的機會，尤其需要關注特殊家庭的學生。二是資源整合，政府和學校應加大對心理健康教育資源的投入力度，優化資源配置，提供必要的心理咨詢服務，提高共育水平。三是提升能力，要組織家長和教師參加心理健康教育培訓，鼓勵家長參與家校共育，幫助家長學習正確與孩子相處的方法，提高教師心理健康教育專業能力和素養。

家校共育在小學生心理健康教育中意義重大。通過加強溝通、整合資源、提升能力等措施，可有效提高家校共育質量，促進小學生心理健康發展。同時，在本次研究中還有很多沒有提及的影響因素，以及各因素與心理健康教育家校共育聯動機制之間的關系，在今后的研究中應不斷探索創新共育模式，以適應社會發展需求。

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