大中學(xué)校體育與健康課程銜接的建構(gòu)邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑研究

摘 " 要：在教育改革不斷發(fā)展的背景下，教育部門(mén)對(duì)學(xué)校體育和健康教育工作的關(guān)注力度也在逐步加大。連接大中學(xué)校體育與健康課程需建構(gòu)邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑相支撐，從教育理念一致性、知識(shí)體系對(duì)接、能力培養(yǎng)銜接、教學(xué)方法融合等方面入手，能夠?qū)⒍哂行?lián)系起來(lái)，達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》;大中學(xué)校;體育健康課程;建構(gòu)邏輯;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）12-0033-03

引言

教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》明確要求將生命安全與健康教育“有機(jī)融入學(xué)科”。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出對(duì)體育與健康融合的要求：“義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的。”這一界定使義務(wù)教育階段體育與健康課程原有涇渭分明的學(xué)科界限得以突破，從割裂到融合形成新格局。《課標(biāo)》語(yǔ)境下學(xué)校體育健康課程銜接意義重大，學(xué)校體育與健康教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，涵蓋了眾多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)與技能。為了將這些科目進(jìn)行更好地整合與聯(lián)系，研究人員開(kāi)始重視學(xué)校體育健康課程間的聯(lián)系，以期促進(jìn)科目間的整合與互動(dòng)，增強(qiáng)科目綜合性教育水平。

一、建構(gòu)邏輯

（一）教育理念一致性

大中學(xué)校體育與健康課程均旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展。所謂健康素養(yǎng)，就是個(gè)人在生理、心理及社會(huì)環(huán)境等方面保持身心健康所表現(xiàn)出來(lái)的本領(lǐng)與能動(dòng)性，在健康問(wèn)題日益凸顯的今天，發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)已成為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，而學(xué)校體育與健康教育又是發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)的重要方式，所以在聯(lián)系二者時(shí)需保持教育理念一致，即以生為本，關(guān)注體驗(yàn)與實(shí)踐，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）知識(shí)體系、能力培養(yǎng)的對(duì)接

學(xué)校體育與健康課程均含有運(yùn)動(dòng)技能、體育理論與健康方面的一些知識(shí)，并突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如運(yùn)動(dòng)技能提高與健康習(xí)慣培養(yǎng)。在聯(lián)系二者的時(shí)候，可通過(guò)知識(shí)體系之間的聯(lián)系，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，從而形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生融會(huì)貫通。并且通過(guò)制定共同的能力目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成健康行為等，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（三）教學(xué)方法的整合

在學(xué)校體育與健康教育的課程中，可運(yùn)用的教學(xué)方法有很多，比如講授、練習(xí)、討論，教師可針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)靈活地采用合適的教學(xué)方法以增強(qiáng)教學(xué)效果與學(xué)生參與度。學(xué)校體育與健康課程可采用融合性教學(xué)方法，使二者教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)互相結(jié)合，并將部分健康知識(shí)的講解與探討導(dǎo)入體育課程，或增加健康教育課程的部分體育活動(dòng)與練習(xí)。還可以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校體育與健康教育互動(dòng)與協(xié)作，教師在教學(xué)過(guò)程中可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、合作項(xiàng)目或者角色扮演，促使學(xué)生之間互相交流與協(xié)作，一起探究與學(xué)習(xí)。

（四）教師的角色和能力

學(xué)校體育與健康教育課程之間的聯(lián)系，離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與。學(xué)校體育與健康教育是一門(mén)涉及到眾多領(lǐng)域知識(shí)與技能的綜合性學(xué)科，這就要求教師必須具有跨學(xué)科教學(xué)能力并能融合相關(guān)知識(shí)與技能，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能加以綜合應(yīng)用。教師要想和學(xué)校體育與健康課程相聯(lián)系，就必須要扮演好教學(xué)設(shè)計(jì)者這一角色，要能夠?qū)@兩門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行分析，了解二者之間的聯(lián)系與銜接點(diǎn)，以便于制定出相關(guān)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略。教師作為銜接過(guò)程的教學(xué)引導(dǎo)者，需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育與健康課程的學(xué)習(xí)與練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的有機(jī)融合，從而形成較為全面的學(xué)習(xí)效果。教師需不斷提高專(zhuān)業(yè)能力及知識(shí)水平來(lái)滿足學(xué)校體育健康課程對(duì)接的要求，積極參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及研討會(huì)，注重最新教學(xué)方法與研究成果，更新自身教學(xué)理念與策略。教師也要同其他教師密切合作配合，一起制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、共享教學(xué)資源、交流經(jīng)驗(yàn)等，組織教研活動(dòng)和教學(xué)觀摩，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）定位教學(xué)目標(biāo)，確立課程起點(diǎn)

體育與健康整合課程的切入點(diǎn)可從學(xué)科整合點(diǎn)入手，通過(guò)對(duì)體育與健康教育相關(guān)知識(shí)與技能的分析，尋找兩者之間的共性與關(guān)聯(lián)，確定可整合的學(xué)科內(nèi)容，以此為課程切入點(diǎn)。教師在進(jìn)行銜接時(shí)，需明確體育與健康融合課的教學(xué)目標(biāo)與課程定位，并將課程目標(biāo)定為發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)、增強(qiáng)身體素質(zhì)或促進(jìn)學(xué)生理解并踐行健康的生活方式，進(jìn)一步兼顧學(xué)生知識(shí)技能等基礎(chǔ)。課程開(kāi)始階段，若學(xué)生已掌握一定體育與健康知識(shí)，可在原有知識(shí)技能基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展擴(kuò)充;如果學(xué)生知識(shí)與技能不足，則可從基礎(chǔ)內(nèi)容入手進(jìn)行教授。在此基礎(chǔ)上選擇合適的教材與教學(xué)資源，并且符合本課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要，內(nèi)容要容易理解與掌握，兼顧實(shí)際需求與社會(huì)背景，明確體育與健康融合課程設(shè)置出發(fā)點(diǎn)。

（二）共享教學(xué)資源，聚焦課程內(nèi)容

通過(guò)共享教學(xué)資源能夠提高教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約教學(xué)成本以及促進(jìn)教育資源共享與溝通。體育與健康融合課程可能會(huì)涉及部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師可分享自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，這些資源有助于其他教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的備課與落實(shí)。教師分享的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，包含課程整體框架、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟，以便為其他教師提供借鑒與利用。教師還可以分享其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案，如教學(xué)心得與反思，這些共享有助于其他教師參考與研究，促進(jìn)自身教學(xué)水平與效果的提升。在課程設(shè)置方面，可把大中學(xué)校體育與健康課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成統(tǒng)一課程體系，并可通過(guò)跨學(xué)科課程模塊設(shè)計(jì)，把相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，平衡學(xué)科特性

在與大中學(xué)校體育與健康課程對(duì)接中，可通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)際操作與實(shí)踐能力發(fā)展。教師可采用情景模擬來(lái)設(shè)置有關(guān)學(xué)校體育與健康教育的真實(shí)場(chǎng)景，教師可設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)及技能應(yīng)用于模擬場(chǎng)景，解決問(wèn)題或者做決定，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力。還可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，把學(xué)校體育與健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生選擇有關(guān)課題或問(wèn)題在自主學(xué)習(xí)、合作探究及實(shí)踐活動(dòng)中深入鉆研并解決問(wèn)題。也可利用學(xué)校、社區(qū)等資源，聯(lián)合有關(guān)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、形式，聯(lián)合運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，配合健康機(jī)構(gòu)的健康宣傳活動(dòng)等，讓實(shí)踐活動(dòng)變得更豐富多彩。

例如，教師設(shè)計(jì)“水與運(yùn)動(dòng)健康”實(shí)踐活動(dòng)，以運(yùn)動(dòng)切入，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于水與運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系的思考。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可安排學(xué)生做水中運(yùn)動(dòng)，比如游泳和水中有氧運(yùn)動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并提出一些和水有關(guān)的問(wèn)題，比如水對(duì)動(dòng)作的影響，水對(duì)人體的影響等。教師可提供一定的案例與實(shí)際情境來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)水在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所處重要地位的思考。比如水的浮力會(huì)使人體減重，減少動(dòng)作對(duì)關(guān)節(jié)、骨骼的影響;水所產(chǎn)生的阻力會(huì)加大鍛煉的力度，增強(qiáng)肌肉耐力與力量。然后教師可指導(dǎo)學(xué)生在水中做真實(shí)的動(dòng)作，學(xué)生關(guān)注水對(duì)身體的支持感和水阻力對(duì)鍛煉效果的影響，并將其記錄下來(lái)。活動(dòng)之后，教師可組織學(xué)生分享、討論，學(xué)生可以通過(guò)分享觀察和經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論水和運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。教師通過(guò)探討，引導(dǎo)學(xué)生反思：水對(duì)運(yùn)動(dòng)有什么影響？鍛煉會(huì)給人體帶來(lái)哪些健康影響？最后教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法與討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用于實(shí)踐。

（四）完善多元評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)科學(xué)性

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要擺正評(píng)價(jià)理念，把評(píng)價(jià)視為一種學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的利器，而不是單純的得與失或名次，促使學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到自己的長(zhǎng)處與短處，積極地思考改進(jìn)與完善才是評(píng)價(jià)的目的。教師在教學(xué)中可引入多樣化評(píng)價(jià)方法，從客觀題到主觀題，從實(shí)踐操作到項(xiàng)目報(bào)告，以不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、技能掌握以及實(shí)踐能力進(jìn)行全面考查，使得評(píng)價(jià)更加全面與精準(zhǔn)。也可引入自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)展學(xué)生自我。同時(shí)需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，幫助他們將學(xué)校體育和健康教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活相結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)校體育與健康教育在學(xué)校教育中占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)生身心健康及全面發(fā)展有著重要的影響，它能夠幫助教師更高效地安排與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。連接大中學(xué)校體育與健康課程需建構(gòu)邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑相支撐，從教育理念一致性、知識(shí)體系對(duì)接、能力培養(yǎng)銜接、教學(xué)方法融合等方面入手，能夠?qū)⒍哂行?lián)系起來(lái)，達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同、課程設(shè)置融合、教學(xué)資源共享、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐及實(shí)踐活動(dòng)組織等途徑的落實(shí)，可為大中學(xué)校體育健康課程對(duì)接提供了具體實(shí)施策略與途徑。

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