中學生心理健康狀況調查及問題探析

摘 " 要：當前，研究高中階段新生心理健康狀態，可為學校科學開展心理健康工作，構建和完善心理干預機制提供依據。通過癥狀自評量表（SCL-90）對某高中新生開展測評，采用統計軟件SPSS對所得數據進行了統計分析。結果顯示，2023級部分新生存在心理健康問題，其中焦慮、偏執是狀態不佳學生中存在最多的心理健康問題。SCL-90總分和各因子分分析顯示，男生顯著低于女生。學校心理健康教育中應加強對女生的關注，在課堂教育主陣地中應加強沖動、抑郁、自卑心理品質的改善與提高。

關鍵詞：中學生;心理健康;恢復期;調查分析

中圖分類號：G444 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）12-0036-04

2023年開學后，全國各地頻頻發生校園學生問題行為，一些學生出現抑郁、焦慮、網絡成癮等心理問題，個別情況嚴重的甚至發展成了精神疾病，這給學校敲響了警鐘。學校開始關注新入學的高中生，作為2023級新生，他們在經過不定期的居家線上學習，活動空間和交往人員都受到一定限制之后，其心理狀態是否發生變化？在認知能力、情緒表達、行為習慣、學習動力、人際交往等方面與以往是否有什么不同？與往屆學生是否有什么不同？存在哪些突出問題？中國科學院心理研究所研究員劉正奎等科研人員在心理危機干預與援助領域的研究中認為，有些事件造成的心理困擾可能不會很快消失，有些問題可能在事件發生幾年后仍會產生影響。而三年非正常狀態下的學習與生活貫穿了這批新生的整個初中時段，這一時期正是他們心理健康發展的關鍵期，學生的心理會受到怎樣的影響？因此，探討2023年新入學的高中學生存在的突出心理問題，構建有效干預機制并實施，改善高中階段學生心理健康狀況尤為必要。基于此，課題組申報、立項2023年度河北省職業教育科學研究“十四五”規劃課題“后疫情時代中職生心理干預機制的構建與實踐”，面向高中階段的學生展開研究。

經過近一年的研究，本課題對高中階段不同類別學校2023級新生的心理健康狀況進行了評估和調查，以探討學生在非常時期后恢復期的心理問題和干預方向，為學校建立適合高中階段學生的心理健康教育模式，開展有效的心理健康教育工作，和有針對性的心理干預提供依據。以下是以某高中階段學校為例，對學生心理健康狀況調查及問題分析的情況。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取該校2023級692名新生作為研究對象，在2023年9月以班級為單位開展心理測評，共收回有效的調查問卷692份，有效率100%，其中男生415例（60%），女生277例（40%）。所有參與心理測評學生智力正常，無閱讀和理解障礙，均對此次測評知情同意。

（二）研究方法

新生入學后，由學校專職心理教師負責完成心理測評工作，在班主任配合下帶領各班到計算機教室參加測評，統一要求受試學生根據自己近一個月來的實際情況獨立評估完成量表中的每個項目，不允許彼此討論。本研究采用的評估工具為SCL-90癥狀自評量表。量表包括90個自我評定項目，劃分為10個因子，即：軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他（反映睡眠及飲食情況）。本量表采用5分制，分值為1～5分，得分越高，癥狀就越明顯。將SCL-90中總分超過160分的被試視為陽性，表明可能存在心理問題，因子得分大于或等于2分的，表示受試者存在中度或更嚴重的心理問題。

本研究采用Excel表和SPSS 26.0統計學軟件進行數據錄入和統計分析。使用頻率和比率等統計數據來描述被試者的人口統計學特征和陽性癥狀，使用均值和標準差等統計數據描述被試者的心理健康狀況，并采用t檢驗和方差分析進行不同特征學生的心理狀況比較，Plt;0.05被認為具有統計學意義。

二、結果與分析

（一）入學新生心理健康狀況

所有被測新生中，SCL-90總分區間為90～383分，平均（150.92±57.75）分。以SCL-90總分不小于160分作為檢測心理健康狀況的陽性標準，顯示這批新生中存在明顯心理健康問題（包括心理亞健康和狀態不佳）的人有226例，檢出率為32.7%。按不同性別學生的總分陽性檢出率來看，男生檢出率占其總數的24.3%，女生檢出率占其總數的45.1%（見表1）。

如果SCL-90量表上的任意一個因子得分不小于2，則可以認為是陽性。如果“2≤因子得分lt;3”，則該因子項目表現為輕度;如果“3≤因子得分lt;4”，該因子項目表現為中度;如果“因子得分≥4”，則視為嚴重因子，表現為重度。對該校2023級新生中積極因素（即陽性因子）的數量及其在總人數中的占比進行統計分析，陽性因子人數和檢出率（見表2），從表中可見，人際關系、敵對、抑郁等癥狀檢出率較高。

（二）入學新生與常模SCL-90評分比較

與常模比較，2023級新生SCL-90量表的10個因子中，抑郁、敵對、其他3個因子得分與全國常模比較，差異均無統計學意義（Pgt;0.05）;軀體化、焦慮、恐怖因子得分均高于全國常模，而強迫癥、人際關系、偏執、精神病性因子得分低于全國常模，差異均有統計學意義（Plt;0.05，見表3）。

（三）不同性別新生SCL-90測評結果比較

在SCL-90的分布中，不同性別新生在總分數和10個因子得分中均呈現出顯著差異（Plt;0.01），且男生分值顯著低于女生分值。見表4。

（四）不同年級新生心理狀況比例對比

進行描述性統計得出，2023級新生狀態良好比例低于2022級約15個百分點，心理亞健康及狀態不佳人數高于2022年約7～8個百分點（見下圖）。

第一，從總體來看，大多數新生心理測評結果較好，但也存在部分心理亞健康和狀態不佳的個體。心理亞健康者可能出現輕微的身體不適和不良情緒體驗，狀態不佳者則常處于極端消極的心境當中。

第二，相比于2022級，本級新生的心理狀況較差。在人數比例上，狀態良好人數占比小于2022級，心理亞健康及狀態不佳人數占比高于2022級。這需要學校對本級學生投入更多的關注，采取更有效的方法提高學生的心理健康水平。

第三，測評結果顯示了心理健康狀況中的性別差異。相比之下女生心理狀況良好者占比更小，心理亞健康和狀態不佳者占比更大。這可能與女生的心理特質有關，表明該群體心理健康狀況需要迫切改善，同時要預防群體中不良情緒的擴散。

第四，在狀態不佳的學生中，更為突出的是焦慮和偏執癥狀。經與常模對比，這兩類癥狀依然突出，除考慮是個體人格發展問題外，更考慮三年的初中階段學習與生活的不同經歷。因此，根據學校教育工作實際，積極關注學生心理健康狀況的同時我們提出如下對策，并在研究過程中積極實施。

三、干預與對策

（一）進一步完善學生心理測評和干預機制

在積極心理學視角下，對2023年新入學的高中生心理健康狀況進行系統測評和分析，結合SCL-90量表總分及各因子分，進一步有針對性地進行分量表測評，建立“一生一檔”健康檔案，為早期危機識別提供依據，為后期有針對性地分類實施心理健康教育奠定基礎。以科學的數據，嚴謹的流程，在實踐中，不斷檢驗與完善干預機制，積極改進推廣提高普適性，增強應對危機能力。

（二）關注學生的身心發展需求

從非正常狀態下的初中階段進入高中的學生，看似與以前沒什么差別，但受家庭、學校、社會和個人等因素影響，學生的觀點、想法以及心態悄然發生了變化，教師要密切關注學生的身心發展需求。對中學生心理健康進行研究，能進一步拓寬學校教學的質量觀。因此，研判學生心理健康水平，拓寬溝通渠道（釘釘、“心之海”QQ信箱等），提供更好的心理服務，以滿足學生身心發展需求，化解學生成長中的心理危機，提高心理健康水平，是學校的長期任務。

（三）分層次、有針對性開展心理健康教育

多元干預，預設目標。依據研究結果，對學生分級分層進行心理健康教育、有效預防、多元干預等。主要面向三類人群：心理健康狀況良好者、亞健康者和心理健康狀況不佳者。針對心理健康狀況良好的群體通過心理健康課程和第二課堂等方式加強引導，維持他們心理健康的穩定性;對于亞健康人群考慮采取定期、有針對性的測評，及時調整狀態;應特別關注心理健康狀況不佳的人群，并采取個體和團體輔導相結合的方式提供心理援助。此外，由于測評本身可能會受到環境、時間、身體狀況等因素的影響，如果教師和學生在現實生活中清楚地覺察到某位學生的任何異常，也應該特別注意。

積極干預，有效疏導。在各因子項目中，常出現的陽性癥狀依次是人際關系、敵對和抑郁。根據朋輩輔導理論，學校可以提供更有針對性的主題化心理健康課程、團體輔導、專題講座、心理社團、心理劇表演等多種活動，結合個體輔導，普及心理健康自助、助人知識，培養學生自我保健能力，促進學生更好發展。

總之，根據新生受初中階段影響存在的突出心理問題，基于以上研究成果積極構建有效的學生心理健康與心理干預機制，并在實踐中不斷完善，是達到維護學校師生身心健康、學校秩序安全，提高應對因學生心理問題而產生的危機能力的有效途徑。

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