智慧校園環境下農村小學生綜合素質評價的研究

摘 " 要：隨著我國教育數字化轉型的持續發展，在智慧校園環境下對農村小學生進行綜合素質評價，可以深化農村義務教育改革，促進農村義務教育發展，培養德智體美勞全面發展的人才。以課題為依托，以河北省不同地區的10所農村小學為樣本，進行跟蹤調查及研究分析，從課題研究的背景、目前課題研究現狀及課題展望與不足三方面，探索智慧校園環境下的農村小學生綜合素質評價。

關鍵詞：智慧校園;農村小學生;綜合素質;評價研究

中圖分類號：G625.5 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）12-0040-04

一、課題研究的背景

隨著世界信息革命的到來，國內外學者提出了“智慧地球，智慧時代”的理念，信息技術風靡全球各個角落、各個行業，全球教育也步入了信息化時代。 2010 年，宗平教授首次提出智慧校園這一概念，他認為智慧校園就是指校園充分利用物聯網技術實現各種系統的自動化。隨著全球教育信息化技術的突飛猛進，我國也進入了教育數字化轉型時代。當前我國現階段的農村義務教育仍然不能完全滿足各類人才的需要，也不能完全滿足人們對美好生活的向往所匹配的農村優質素質教育的需要。例如，部分農村小學辦學條件簡陋、師資匱乏、教育理念落后、方法陳舊，應試教育思想依然占據一定地位。目前，我國部分農村小學對學生綜合素質評價的研究雖然比較重視，并有一定的實際成果，但仍處于初始階段，存在評價結果受主觀意識影響、指標體系不完善、教師評價意識淡薄、評價負擔較重;還存在評價數據反饋滯后、評價數據來源和評價方法科學性不足、評價結果閑置等問題。同時，部分農村小學生綜合素質評價的方法主要還是教師操行評語法、學生自評及調查問卷等方法，評價記錄缺乏連續性和成長性，缺乏一體化評價流程，缺乏專業的評價結果，缺乏科學有效的評價工具。因此，導致部分農村小學對學生的綜合素質評價記錄及結果不全面、不客觀、不準確，在一定程度上阻礙了農村小學教學質量的提高。

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，“要全面實施科教興國戰略，加強信息技術對農村義務教育的支持作用，深化農村義務教育改革，提高農村義務教育教學質量，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”隨著教育數字化轉型的持續發展，黨中央、國務院及各級政府先后出臺了一系列加快農村義務教育信息化發展進程的政策文件。在“雙減”背景下，基于當前農村小學生綜合素質評價現狀，利用云計算、區塊鏈、物聯網、大數據、人工智能等信息技術對農村小學生進行綜合素質評價具有重要的意義。因此，孝廉小學提出了“智慧校園環境下農村小學生綜合素質評價的研究”課題，旨在立足學生核心素養發展，提高教育教學質量，落實立德樹人的根本任務。同時，孝廉小學課題組按照計劃進行了一系列的探索、調查及研究。

二、課題研究現狀

在“雙減”背景下，隨著教育數字化的持續深入和發展，按照孝廉小學課題組計劃，在河北省壩上、山區、丘陵、平原、海濱5個地區，每個地區選擇2所農村小學，共計10所農村小學為樣本進行抽樣調研。在智慧校園環境下，課題組對所抽樣的農村小學進行了跟蹤調查、研究及分析，并對學生進行了較準確、全面、客觀地綜合素質評價，基本上完成了課題設立的研究目標。現將課題研究現狀總結如下：

（一）課題研究成果

1.評判檢測試卷并對學生的檢測成績進行分析。運用智慧校園環境下的智能識別系統及大數據對學生進行日常學習狀況，例如，堂測、周測、月測、期中、期末檢測試卷進行評判。然后，運用大數據對成績來進行分析、綜合、比較、存儲等。這樣的評價機制更加系統，更加全面，大大減少了教師的工作量，還能夠更好地了解學生的綜合素質。

2.學生的出勤率。智慧校園環境下，小學生進入校園可以通過智能識別系統刷臉或者按指紋的方式進行簽到，也可以用來設置門禁，教師能夠很清楚地對學生的出勤情況及時記錄，并對數據進行科學分析。

3.學生的課堂表現。通過構建智慧課堂，運用數字化智能識別系統，能夠更加客觀、準確地對學生的課堂表現情況進行及時識別，并做出科學回應;也可以對學生進行當堂檢測，并對結果進行數據綜合比較分析，了解學生的接受狀況，教師能夠及時調整教學內容及方法，提高教學質量。

4.學生的作業完成情況。利用智慧課堂教學輔助系統對農村小學生德智體美勞等作業進行及時客觀地檢查和批改，完成批改之后，并對結果進行數據分析，會自動生成學生的綜合成績等數據，并及時儲存以備研究。

5.學生的學習能力。農村小學生的學習興趣及求知欲比較強烈，學習能力除了知識點的學習，也包括學生的動腦、動口、動手等能力，依靠智能教學系統可以及時準確地收集學生學習狀況的數據。

（二）課題研究成效

1.改變了過去只根據學生的成績來評判一個學生的好壞的狀況。隨著教育數字化轉型的持續發展，對學生的綜合素質評價是讓學生在學習過程中通過德、智、體、美、勞等方面立足核心素養發展，培養增強發展能力，進一步滿足當前素質教育的理念，改變了我國傳統教育培養模式，促進學生的全面發展。智慧校園在應用過程中，能夠通過科學數據分析，結合校園的整體環境，了解學生的實際狀況。將德、智、體、美、勞等方面測試成績錄入系統數據庫當中，這種評價方式對學生的實際狀況有著更加全面的了解，在數據運用時更加精細化和具體化，確保整體評價的有效性，減輕教師工作量。

2.改善了網絡硬件保障。通過完善的智慧校園基礎設施，讓農村小學與網絡環境有效接軌。孝廉小學課題組自開展研究以來，通過各種渠道積極協調聯動所調研的一部分農村小學各級教育主管部門，積極完善其小學教學設施，有效推進智慧校園整體建設及各項進程，讓學生能夠在教育信息化環境中感受到個性化的服務。同時通過校園網的全覆蓋，加強信息資源共享的能力，優化學校管理，也通過建設完善的校園智慧環境建設，開通學生線上線下的共同交流和學習的綠色通道，讓農村小學與教育信息化技術有效融合。

3.改善了數據技術保障。智慧校園環境下的數據采集，從指標數據來源與數據采集來對學生進行綜合素質的評價，有效地解決了綜合素質評價存在的數據采集和評價方法科學性不足的問題。孝廉小學課題組廣泛收集所調研農村小學與本課題相關的資料，調查各農村小學的評價現狀，從指標數據來源與數據采集來看，有效采集學生學習生活的過程化數據，保證評價數據來源科學有效，減少人為因素、主觀意識對評價結果的影響，減輕教師的評價負擔。按照課題組計劃，根據所調研的河北省10所農村小學智慧校園數據采集需求，設計智慧校園環境下各指標數據采集方式，并優化數據庫結構模式，運用科學數據分析方法，最后自動生成結果數據分析報告，形成一套有效的綜合素質評價方法。

4.智慧校園環境下，綜合素質評價強調促進學生的全面個性化發展。在“雙減”背景下，農村小學生綜合素質評價更加注重評價的多元化，強調促進學生的全面個性化發展。智慧校園環境下的課堂可以實時檢測學生的學習效率，教師也可以根據學生的學習狀況，適度調整教學方法及內容，方便快捷地達成教學目標。另外，系統后臺還能夠科學分析學生知識點的薄弱環節，達到查漏補缺復習鞏固的效果，立足學生核心素養發展，促進學生的全面個性化發展，實現立德樹人的根本任務。

5.在智慧校園環境下，立足核心素養發展，對農村小學生進行綜合素質評價，有助于促進教師的專業成長，提高其教學質量。

（1）豐富教師專業知識，促進教師專業技能的提高。按照孝廉小學課題組原定計劃，在智慧校園環境下，對河北省不同地區的10所農村小學進行了調研，并對學生進行了綜合素質評價，以調動教師工作積極性，豐富教師專業知識，促進教師專業技能的提高。例如，自課題開展研究以來，所調研的10所農村小學教師先后在國家省市學術期刊發表論文6篇，在國家省市縣融合優質課大賽獲獎25節、榮獲國家及其他各種大賽指導獎12人，河北電視臺及河北青年報報道了我校特崗教師的先進事跡。因此，農村小學綜合素質評價的多元化，立足學生核心素養發展，促進了學生的全面個性化發展。

（2）促進學生德智體美勞全面發展。按照課題組計劃，在河北農村10所農村小學進行了調研，并對學生進行進行綜合素質評價 ，立足學生核心素養發展，有效促進了學生德智體美勞全面發展。例如，自從調研后，課題組所開展研究的10所農村小學學生先后在國家及其他各級大賽中獲獎35次，音體美及奧數等科目2人先后進入國家隊、4人進入省隊、12人進入市級隊、25人進入縣級隊等，彰顯了智慧校園環境下農村小學生綜合素質評價有效促進教育教學質量提高的作用。

智慧校園環境下農村小學生綜合素質評價主要根據教師對學生完成德智體美勞等學業任務的數據的采集，這些數據主要包括小學生學業水平考試成績、課堂的出勤率、課堂表現、作業完成情況及學生學習能力等。然后，小學教師通過對這些數據的分析，為學生的綜合素質水平作出科學、合理地評價。運用智慧校園環境下的大數據、云計算、區塊鏈、人工智能、物聯網等信息技術，不僅可以及時科學有效地收集過程化數據，并進行準確全面的分析，改進教學方法;而且大大減輕了小學教師的工作量，豐富了教師專業知識，促進了教師專業技能的提高，也提高了他們的工作效率。實踐證明，在智慧校園環境下，立足于學生核心素養發展，充分發揮農村小學教學中過程性評價的優勢，采用多元化的評價方式，可以促進教學質量的提高，實現立德樹人的根本任務。

三、展望與不足

（一）課題研究展望

在“雙減”背景下，隨著教育數字化轉型的持續發展，利用大數據、區塊鏈、云計算、人工智能、互聯網等教育信息技術完成學生學業水平數據采集，可有效收集學生學習的過程化行為數據，通過對過程性數據的科學采集、評價，可有效解決農村小學綜合素質評價現存的問題，智慧校園環境下的數據科學采集、分析優勢可滿足農村小學綜合素質評價過程性數據的需要。因此，這是教育信息化時代的大勢所趨，開展智慧校園環境下小學綜合素質評價研究具有重要的應用價值。本研究彰顯了智慧校園環境下，農村小學生綜合素質評價的多元化，立足學生核心素養發展，促進了教學質量的提高。

（二）課題研究不足

本研究雖然以解決農村小學綜合素質評價中存在的問題為主要方向，但是研究尚有不足之處，仍然需要進一步的檢驗及優化。

1.在研究《智慧校園環境下農村小學生綜合素質評價》的過程中，可能會存在一些局限性。首先，樣本選擇的局限性。研究所采用的樣本有限，只選取了河北省的部分農村小學，可能僅展現了特殊地區或設定類型的農村小學生，這限制了研究結果的普遍性和典型性。其次，數據收集的局限性，研究所收集到的數據可能受到時空和資源的限制，無法準確、客觀地反映農村小學生的綜合素質。最后，研究方法的局限性，研究所采用的方法可能存在一定的偏差及疏漏之處。

2.本次課題在做成果研究時，部分農村小學智慧校園仍然處在起步階段，其建設系統正在建設優化之中，能為學校提供的條件有限，還需要進一步的檢驗和完善。

雖然研究成果存在一定的局限性，但是在充分考慮局限性的前提下，也可以將其作為參考和借鑒，為當前農村小學生的綜合素質評價提供一定的指導和幫助。同時，可以在此基礎上進一步深入探索和優化相關領域的實踐工作。

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