高職院校勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系構(gòu)建初探

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，明確將勞動(dòng)教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），正式

將勞動(dòng)教育課程作為大中小學(xué)的必修課。勞動(dòng)教育課程也隨之成為高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。但是，目前高職院校的勞動(dòng)教育課程仍處于探究階段，尚未構(gòu)建勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育研究多數(shù)集中于勞動(dòng)教育課程建設(shè)或融合共建，對(duì)于以勞動(dòng)教育為核心，結(jié)合學(xué)校特色搭建立體教育平臺(tái)的研究較為薄弱，本研究以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系。

一、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)“五育并舉”目標(biāo)的重要支撐

2019年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》文件中明確指出，職業(yè)院校要貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，并結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神融入具體的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，參與勞動(dòng)實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的目標(biāo)，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系是實(shí)現(xiàn)“五育并舉”目標(biāo)的重要支撐。近年，“五育”中的勞動(dòng)教育經(jīng)常被剝離于德育、智育、體育、美育之外，成為一個(gè)“短板”，這就需要在五育融合視角下，構(gòu)建適合高職院校特色的課程平臺(tái)體系。通過此平臺(tái)體系賦予學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合教育，真正做到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新。

（二）勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系構(gòu)建是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要載體

要全面落實(shí)勞動(dòng)教育，就必須結(jié)合本校特色，圍繞崗位具體的社會(huì)需求，針對(duì)不同專業(yè)，努力利用校內(nèi)資源，挖掘校企合作基地潛力，開發(fā)“勞動(dòng)+”課程，建立健全勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系，高效開展勞動(dòng)教育實(shí)施工作，全面提升學(xué)生勞動(dòng)教育參與率和積極性，真正落實(shí)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（三）勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系構(gòu)建是勞動(dòng)育人的重要手段

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)高層次高素質(zhì)勞動(dòng)人才的一個(gè)重要手段，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。高職院校是開展職業(yè)教育的場所，在依托專業(yè)課程加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)觀念，培育優(yōu)秀的勞動(dòng)精神，增強(qiáng)勞動(dòng)權(quán)利保護(hù)意識(shí)、勞動(dòng)倫理責(zé)任、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀等勞動(dòng)素養(yǎng)，因此勞動(dòng)育人必須貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程。這就需要高職院校有意識(shí)地通過營造職業(yè)情境，構(gòu)建具有本校特色的勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系。

二、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系的現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育的認(rèn)知不到位

勞動(dòng)教育課程作為大中小學(xué)必修課的要求起步較晚，導(dǎo)致高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值導(dǎo)向與育人價(jià)值認(rèn)知不足，甚至完全忽略勞動(dòng)教育的重要意義。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育理論課與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)熱情不高，存在抵觸情緒，甚至出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重阻礙了勞動(dòng)教育課程的體系構(gòu)建與健康發(fā)展。構(gòu)建適合高職院校及學(xué)生發(fā)展的集實(shí)踐、服務(wù)、育人于一體的勞動(dòng)教育課程體系平臺(tái)，提升學(xué)校和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育重要程度的認(rèn)知是當(dāng)前亟待解決的問題。

（二）勞動(dòng)教育課程體系不夠健全

高職院校雖然在積極探索加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新形式、新路徑，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中課程體系缺乏整體設(shè)計(jì)，或者更偏重于單一的勞動(dòng)教育理論教學(xué)，或者在勞動(dòng)實(shí)踐課程的教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，只是通過專業(yè)課教師簡單地將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)流于形式，或以專業(yè)實(shí)訓(xùn)完全取代勞動(dòng)教育實(shí)踐課這種系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)踐課效果大打折扣，無法達(dá)到預(yù)期水平，也無法培養(yǎng)和塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀。因此，學(xué)校必須高度重視勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系的構(gòu)建，通過建設(shè)課程平臺(tái)體系促進(jìn)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，整合專業(yè)實(shí)踐課程、勞動(dòng)教育實(shí)踐課程、勞動(dòng)教育理論課程，共同發(fā)揮勞動(dòng)育人的作用。

（三）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系不夠完善

高職院校學(xué)生在勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)中缺乏多主體

全面評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)的方式方法也不完善。首先，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系較為單一，未能根據(jù)勞動(dòng)教育的理論課程與實(shí)踐課程區(qū)別建立評(píng)價(jià)體系。其次，在勞動(dòng)教育實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有依據(jù)勞動(dòng)教育的教學(xué)特點(diǎn)，沒有根據(jù)生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、日常生活勞動(dòng)等勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)的分類制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的實(shí)踐課教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期水平。最后，未建立獨(dú)立的勞動(dòng)教

育學(xué)生評(píng)價(jià)體系，與其他課程共用一套學(xué)生評(píng)價(jià)體系，

無法根據(jù)勞動(dòng)教育的課程特色收集有效的學(xué)生反饋，進(jìn)

行有針對(duì)性的教學(xué)改革，阻礙了課程平臺(tái)體系的構(gòu)建。

（四）勞動(dòng)教育課程實(shí)施保障不足

1.在教師梯隊(duì)性建設(shè)培養(yǎng)方面，高職院校勞動(dòng)素質(zhì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍力量較為薄弱，缺乏對(duì)準(zhǔn)備從事勞動(dòng)教育相關(guān)課程教學(xué)老師的專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.在基礎(chǔ)性保障方面，勞動(dòng)教育與其他課程不同，對(duì)教學(xué)資源方面的需求更大，高職院校教學(xué)資源有限，缺少勞動(dòng)教育的專項(xiàng)資金扶持。

3.在教學(xué)方面，高職院校缺乏完善的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，缺少配套齊全的勞動(dòng)教育實(shí)踐課程、教師、實(shí)訓(xùn)基地。

4.在學(xué)生安全保護(hù)方面，高職院校勞動(dòng)安全保障措施相對(duì)薄弱，勞動(dòng)安全管理知識(shí)的科普宣傳和管理教育不到位，學(xué)生勞動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)較為淡薄。

三、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系的框架

實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的育人目標(biāo)，完善的課程體系是重要載體和重要途徑。因此，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育課程設(shè)置入手，探索構(gòu)建適用于學(xué)校的勞動(dòng)教育課程平臺(tái)體系框架。

（一）“三度融合”勞動(dòng)教育平臺(tái)體系建設(shè)

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育課程建設(shè)致力于重構(gòu)勞動(dòng)教育與課程思政深度融合的課程體系，探索打造“團(tuán)隊(duì)共建”“載體共享”“氛圍共營”的“三度融合”勞動(dòng)教育平臺(tái)建設(shè)，將勞動(dòng)教師、思政教師、專業(yè)教師組成混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在理論教學(xué)中，圍繞專題精選思政載體，邀請(qǐng)高技能人才楷模、勞動(dòng)模范等參與課堂，發(fā)揮榜樣示范和典型引路的作用。在實(shí)踐教學(xué)中充分利用校內(nèi)農(nóng)業(yè)資源，以“耕讀講堂”“耕讀長廊”“豐收學(xué)堂”等實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合校企合作基地，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生厚植“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)”的三農(nóng)情懷，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，做有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代勞動(dòng)者。

（二）構(gòu)建理論實(shí)踐一體平臺(tái)化課程模塊

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于打造勞動(dòng)教育線上綜合服務(wù)平臺(tái)、勞動(dòng)教育全方位育人平臺(tái)、勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，建立農(nóng)事勞動(dòng)體驗(yàn)中心，多方合作，共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。

根據(jù)《綱要》要求，職業(yè)院校開設(shè)勞動(dòng)教育必修課不少于16學(xué)時(shí)。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育理論課程設(shè)置為16學(xué)時(shí)。依據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位調(diào)研和培養(yǎng)方案，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教師、思政教師在教材原有學(xué)科知識(shí)體系上進(jìn)行內(nèi)容整合，結(jié)合高職學(xué)生的基本特點(diǎn)，從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立了八個(gè)專題，從勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)出發(fā)，開展“聽、看、讀、思、議、寫”等活動(dòng)，構(gòu)建勞動(dòng)教育立體化全方位育人平臺(tái)，通過平臺(tái)投放微課、短視頻、時(shí)事熱點(diǎn)等資源，發(fā)布開放探索型學(xué)習(xí)任務(wù)，通過講授、討論、辯論等引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)體認(rèn)知進(jìn)行思辨求索，提升任務(wù)感知度。通過請(qǐng)勞動(dòng)模范、工匠人物進(jìn)校園，引導(dǎo)學(xué)生多思維分析問題，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，感受時(shí)代進(jìn)步，提高學(xué)生技能成才、技能報(bào)國的能力。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育實(shí)踐課程設(shè)置為16學(xué)時(shí)。依托校內(nèi)、校外資源充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高職院校的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)日常生活勞動(dòng)項(xiàng)目，生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)造性、服務(wù)性勞動(dòng)項(xiàng)目來打造勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)。通過勞動(dòng)月的設(shè)立，把學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)整理納入實(shí)踐平臺(tái)，并和素質(zhì)教育課程統(tǒng)籌管理，切實(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)自理能力。通過設(shè)立農(nóng)事勞動(dòng)教育周，利用東山校區(qū)、相城基地等校內(nèi)農(nóng)業(yè)資源，建立農(nóng)事勞動(dòng)體驗(yàn)中心，進(jìn)行“基地除草”“農(nóng)業(yè)廢棄物回收”“秋收體驗(yàn)”等農(nóng)業(yè)日常勞動(dòng)。依托合作校、社區(qū)等新時(shí)代文明實(shí)踐站，常態(tài)化組織開展公益志愿服務(wù)活動(dòng)。通過大中小學(xué)聯(lián)合育人，引進(jìn)來與走出去相結(jié)合，開展“小農(nóng)人課堂”等活動(dòng)，營造校內(nèi)外勞育氛圍。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的“公平合理”性是評(píng)估勞動(dòng)教育實(shí)施效果的有效方式，也是實(shí)現(xiàn)高職院校 “五育并舉”育人目標(biāo)的重要手段。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系并不是形式單一的分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)方式，而是通過綜合服務(wù)平臺(tái)，將課程學(xué)分劃分為理論1學(xué)分和實(shí)踐1學(xué)分，敦促學(xué)生提升勞動(dòng)素質(zhì)。在理論考核中，采用教師、學(xué)生多元共同評(píng)價(jià)方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐考核中，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)特色、自身優(yōu)勢(shì)自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生在參與相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，采用“校企結(jié)合”“自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)結(jié)合”等多元評(píng)價(jià)模式，主要由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)情況，分別從思想品德、勞動(dòng)品質(zhì)、作業(yè)質(zhì)量、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)角度進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育能提升高職學(xué)生思想政治素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有效提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。因此，在新時(shí)代高職教育中如何落實(shí)勞動(dòng)教育是一項(xiàng)重要任務(wù)，需要家、校、社會(huì)各界共同努力。

高職院校勞動(dòng)教育課程正處于起步階段，需要引起重視并著力解決。該研究結(jié)合蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育特色，分析勞動(dòng)教育課程實(shí)施的薄弱點(diǎn)，著力完善勞動(dòng)教育育人體系，設(shè)計(jì)開發(fā)資源豐富、貼近農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)際育人需求的勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目，打造集理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、服務(wù)于一體的多種勞動(dòng)教育平臺(tái)，著力構(gòu)建學(xué)生喜愛、成效顯著、具有農(nóng)業(yè)高職院校特色的勞動(dòng)教育平臺(tái)新模式，全面增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系化、實(shí)效性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才提供現(xiàn)實(shí)樣本和參考。

作者簡介：倪赟（1977—），女，江蘇無錫人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“高質(zhì)量公共課教學(xué)改革研究”專項(xiàng)課題“農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育平臺(tái)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)為2022JDKT100） 。

（責(zé)任編輯" "王倩）