教研是一場詩意的修行,它的力量讓一群熱愛教育的教師聚在一起,共同成長。那么,應該如何點燃教師的成長熱情,更好地引領他們更新教育觀念、改變教學方法、提升專業素養呢?教研員起著至關重要的作用。作為促進教育教學高質量發展的“關鍵少數”,思考“如何更好地發揮自身研究、指導、服務功能,進一步突顯組織、示范、引領作用”是教研員的必修課程。
走出課堂研討,走進課堂上課是行之有效的途徑之一,它打通了促進區域教師高質量發展的“最后一公里”,讓教研員真正成長為既能“教”又能“研”,備受教師認可、接地氣的學科專家。
作為教師成長的“托舉者”,教研員要與教師始終站在一起躬身課堂實踐,結合教師在課堂教學上呈現出的問題與教師一起“切磋”、琢磨,共商共建共享:深入理解教學現象,認識教學本質,把握教學規律,經歷從觀念碰撞到方案重構、從活動設計到細節落實的過程,層層推進教育教學的進步。在此基礎上,教研員進一步走進課堂,將重構的教學設計進行整體呈現,為教師樹立一名研究者的姿態,展現一位行動者的風采,真正實現教研員、教師、學生之間的平等對話、思想交流、思維碰撞、心靈溝通。
通過教研員的專業引領與親身示范,完成了從“講給你聽”到“做給你看”的躍遷。在這個過程中,教師與教研員形成合力,每個人既有爭做“紅花”的勇氣,也有甘當“綠葉”的胸懷。這種形式不僅能夠積淀教師的實踐性知識、豐富教師的內在精神品格,而且能夠推動教研回歸原點,實現教學與研究的完美融合,讓教學充滿生命活力。
“教不研則淺,研不教則空。”這種行走于課堂、耕耘在講臺的示范,不僅能使教師切身感受卷入式教研的魅力,激發其專業再生力,實現觀念的更新與行為的改變,而且有助于讓教研員真正成為“能教會研”的區域教學專業人才,更有助于推動教育科研、教學研究工作整體水平提高,為區域教育高質量發展奠定堅實的基礎。
“古之學者為己,今之學者為人。”作為教研員,深厚的專業情懷、淵博的專業知識、精湛的專業能力使他們不僅成為“教”的領路人,更是“研”的帶頭人,與教師一起,扎根課堂,為開辟教研新陣地而努力奮斗。
編輯 _ 湯灝" " "張睦函(實習)