指向育人能力提升的高質量教師隊伍建設

在“潤澤教育”文化指引下，北京市密云區第五中學從“喚醒、助力、賦能”三重路徑出發，協同各方力量，不斷提高教師育人能力。

1.喚醒：提升價值引領力

首先，以課標為依據，更新育人理念。隨著教育改革的不斷深化，特別是新課程方案的實施，教師的教育教學觀念應努力實現“五個轉變”，即從“師本”向“生本”轉變，從課程教學到課程育人轉變，從教學指揮者到學習引導者轉變，從單學科向跨學科轉變，從學校教育到家校社協同育人轉變。

其次，以文化悟道，凝聚育人力量。為激發內生動力，全校干部教師對學校歷史文化進行梳理與提煉，完善了學校文化價值體系——“潤澤教育”。學校還借助文化手冊、校史書籍、?？蟮葌鞑ッ浇椋ㄟ^優化校園環境、教師“現身說法”等活動，宣傳學校精神內涵，增強教師對學校的歸屬感和對學校文化的認同感，激發教師愛學生、愛學科、愛教育的情感，凝聚育人力量。

2.助力：內外雙修成合力

一是健全機制引導教師。學校對教師隊伍建設進行規劃、設計，制定實施方案，加強對學校教師專業發展工作的指導、管理和協調。學校建立健全“青年教師培養”“骨干教師管理”“優秀教師評選表彰”等制度，培育“干部領導力”“班主任育人能力”“任課教師課程建設與課堂教學能力”等，提升教師育人的意識和水平。學校成立了“課程建設中心”，在三級課程的實施中，對教師的課程領導力、實施力等育人能力進行綜合考評。

二是依托外力賦能教師。學校眾多干部教師參與了北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、“海淀·密云”一體化教師發展項目。學校還經常到北京十一學校、育英學校等學校參觀學習，和北京市二十中附屬實驗中學建立“手拉手”聯系，開闊視野，學習經驗，提高能力。

3.賦能：提高課程領導力

學校從教師發展、項目支持、能力培養3個維度，分4個層次、12個方面為教師立體勾勒成長線、行動線、能力線。設計并實施課程育人行動，基于教師發展的4個階段——入門階段、勝任階段、成熟階段、卓越階段，明確了不同階段對應能力培養的側重點——課堂教學力、教學研究力、課程領導力、輻射引領力。建立廣覆蓋、長鏈條、多維度的“三維四階”課程育人能力進階圖譜，并開展了系列培訓活動。

第一，開展“項目式”青藍優培計劃，提升課堂教學力。學校構建了青年教師項目式學習共同體，制定了“翱翔計劃”，幫助青年教師快速成長。學校組建了以青年教師為主體的“青藍營”，分成若干個小組，組織論壇、演講等活動，提升青年教師的職業認同感。組織板書、語言、信息技術使用等基本功訓練，熟練職業技能。由“名師專家團隊”群策群力，對青年教師的匯報課、研究課、展示課等進行精準對接、多次打磨，提高青年教師課堂教學能力。將新教師與名師骨干結成師徒對子，簽訂任務書，在教育教學上進行“傳幫帶”，在考評上實行“捆綁式”評價，推動師徒間互幫互學、共同進步。

第二，開展“主題鏈”式學科研修，提升教學研究力。學校通過培育教研組文化、制定教研組制度、探索教研活動方式等措施加強教研組建設。在研修方式上，學校以“主題鏈”的研修方式，將復雜問題按照內在邏輯關系分解成小主題，或對范圍過大的主題限制邊界、設置分題、深入研究，對關鍵問題進行合理解構，分步實施。

第三，組建“工作坊”式課程建設共同體，提升課程領導力。學校組建了課程建設工作坊，負責課程開發與課程實施，完善課程建設機制，加強對教師的培訓等。工作坊按照“四個不同、一個相同”來組建，即教師來自不同年級、不同學科、不同年齡和不同職級，但研究方向相同。最終確定了八環節學校課程開發模式，即“分析學?，F狀—確定課程目標—設計課程結構—制定課程方案—推進課程實施—強化組織管理—實施有效評價—追蹤、反思、優化”，實現學科融合，提升教師課程領導力。

第四，實施“助推式”培養策略，提升教師成長力。一是創建平臺，引領成長。學校以“名師工程”為平臺，以市級課題為抓手，既促進骨干教師自身進步，也“幫帶”青年教師實現優勢互補。二是搭建擂臺，助推成長。開展“雙師課堂”和“課堂觀察”項目、骨干教師與青年教師同臺展示，組織教育教學反思評比、教師實驗技能大賽等，實現以賽促學、共同成長。三是提供舞臺，延展成長。開展學科教學論壇，組織教師就教育改革熱點問題進行交流研討；聘請專家和教師一同“會診”，進行“零距離”的深度會談，提煉教學主張；鼓勵教師參加“國培計劃”“名師工作室”，參加市、區級教學大賽；組織教師外出講學，促進先進教育理念與教育行為的轉變，形成自己的教學風格。

編輯 _ 李剛剛