反思教學(xué)問題，探尋提升課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑

為貫徹落實以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，教師可以以新的理念指導(dǎo)教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)中的一些常見問題，積極探尋提高課堂教學(xué)效率的途徑，從而促進學(xué)生發(fā)展。本文針對動手實踐、討論交流、課堂提問三種教學(xué)流程分別提出了不同的策略。

1.變課堂表演為依學(xué)定教

新課程倡導(dǎo)動手實踐是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中可以直接讓學(xué)生說明理由，或是轉(zhuǎn)為以驗證為目的操作，引發(fā)動手實踐的需求。以人教版一年級下冊“100以內(nèi)的數(shù)的認識”單元為例，學(xué)生對數(shù)字58的組成已經(jīng)有了充分的了解，這時教師再安排分、捆、圈、畫的動手實踐探究活動，已失去了教學(xué)價值，只會使學(xué)生在老師的要求下充當“操作工”。

針對上述問題，教師可以讓學(xué)生將動手實踐作為一種學(xué)習(xí)方式，使其價值得以充分體現(xiàn)。教師可以直接讓學(xué)生說說理由，或是轉(zhuǎn)為以驗證為目的的操作，引發(fā)動手實踐的需求。也可以將“58個珠子，10個穿一串，能穿幾串”的問題情境改為“8個穿一串”，再讓學(xué)生思考怎樣解決這個問題。

2.變層層否定為順學(xué)而導(dǎo)

在人教版教材二年級下冊“有余數(shù)的除法”一課，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己用9根小棒擺正方形，并書寫橫式的環(huán)節(jié)。教師按層次地出示了學(xué)生的不同想法，遺憾的是教師每出示一個學(xué)生的作品都會追問一句“這樣的表示方法，你滿意嗎”。這種教學(xué)方式，使得教師帶領(lǐng)學(xué)生層層篩選、深化思想的過程，建立在了否定的基礎(chǔ)上。

針對上述問題，教師可以設(shè)計針對學(xué)生不同的想法，創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“他向我們介紹了一個新的符號，你注意到了嗎”“這位同學(xué)比前面的同學(xué)多做了一件事，你發(fā)現(xiàn)了嗎”“等號后面有兩個數(shù)，它們的單位分別是什么呢”。逐步引導(dǎo)學(xué)生理解別的學(xué)生回答的要點，讓學(xué)生在交流中，能夠在互相理解、互相欣賞的基礎(chǔ)上，逐步達成共識。學(xué)生的各種不同想法，教師都要設(shè)法給予客觀、熱情、鼓勵性評價或必要的指引。

3.變隨意提問為啟發(fā)思考

課堂提問看似簡單實則復(fù)雜。例如，在“有余數(shù)的除法”一課中，教師提出問題“22人，4人一條船，至少要幾條船”“為什么這樣列式”“你怎樣證明你的答案是正確的”。教師的這些問題表面看來是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的一般過程，但學(xué)生的思維其實并沒有得到有效調(diào)動。

針對上述問題，教師可以按照內(nèi)容設(shè)計這樣的問題——“解決這個問題你打算分幾個步驟”“按照你的計劃進行思考，如果遇到困難可以和同桌商量一下”“用你認為最好的方法檢驗解答正確嗎”。顯然，這樣的提問方式為學(xué)生的思考預(yù)留了很大的空間，讓學(xué)生在合作中經(jīng)歷思維由淺入深的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷不斷摸索的過程，培養(yǎng)學(xué)生相互借鑒、相互補充的能力，使課堂充滿生機與活力。

編輯 _ 曹洪彪