加速優(yōu)秀教師成長的八個策略

教師隊伍是教育強國的第一資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的關(guān)鍵支撐。隨著海淀教育的發(fā)展，優(yōu)秀教師數(shù)量供給不足的矛盾日益凸顯，而優(yōu)秀教師的成長又難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)。因此，海淀區(qū)選擇部分中青年教師作為“種子”，加速助推他們的專業(yè)發(fā)展，這成為海淀區(qū)教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，也是提升海淀區(qū)教師隊伍整體質(zhì)量的重要突破口。

2021年7月，海淀區(qū)教育委員會啟動了海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站（以下簡稱“工作站”）。工作站共招收374名優(yōu)秀種子教師，覆蓋全區(qū)60所幼兒園、73所小學、45所初中和38所高中。作為海淀區(qū)“十四五”教師隊伍建設(shè)工作的重大專項，海淀區(qū)委教育工委、海淀區(qū)教委在制度、資源以及資金等方面給予重點支持。3年來，工作站遵循教師發(fā)展規(guī)律，從教師成長的外部環(huán)境與內(nèi)部動力兩方面著力，逐步完善組織保障機制、迭代升級教師素養(yǎng)提升課程、研發(fā)教師自主發(fā)展工具、為教師搭建展示平臺，初步形成加速優(yōu)秀教師成長的八條策略。

1.整合資源，讓教師專業(yè)發(fā)展有支撐

對成熟期教師而言，他們在邁向優(yōu)秀教師的道路上面臨一系列挑戰(zhàn)：如何將先進的教育理論與自己的教育教學實踐相結(jié)合，如何不斷豐富自己的教育經(jīng)驗進而重整、提煉、升華自己的教育思想，如何在提升教育教學實踐能力的同時提升教育科學研究素養(yǎng)等。這就需要工作站在尊重中青年教師成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)的制度機制，有目的、有計劃、有組織地引導教師開展研修活動。

為此，工作站整合各類資源，探索出一條打通區(qū)校培養(yǎng)渠道、打破校際邊界的開放、聯(lián)合培養(yǎng)機制，創(chuàng)立了組織管理、專業(yè)指導與資源供給“三線并進”的組織架構(gòu)。組織管理包括領(lǐng)導小組、工作站工作組以及片區(qū)學習共同體三個層級，專業(yè)指導包括學術(shù)指導專家組、理論導師、實踐導師三個級別，資源供給包括高校智力資源、區(qū)級平臺資源以及學校場景資源三種類別。這種組織架構(gòu)整合了行政、教研、科研的力量，匯集了校內(nèi)校外的資源以及指導專家的力量，構(gòu)建起優(yōu)秀教師加速發(fā)展的強大支撐體系。

2.規(guī)劃引領(lǐng)，讓教師專業(yè)發(fā)展有目標

工作站通過制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師明確目標，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和自主性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從強調(diào)外部因素轉(zhuǎn)向教師個體的內(nèi)部因素，“需求導向”與“自主發(fā)展”成為教師職后教育的重要指導原則?！拔业慕逃跣氖鞘裁础薄拔覟槭裁匆斀處煛薄拔蚁氤蔀槭裁礃拥睦蠋煛薄拔业膬?yōu)勢與不足是什么”“我希望得到什么樣的幫助和支持”……這些“靈魂追問”都轉(zhuǎn)化為工作站引導教師制定專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃的重要內(nèi)容。借助發(fā)展規(guī)劃，幫助教師思考教師職業(yè)的獨特價值、專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，真正產(chǎn)生能激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的愿景。同時，糾正教師普遍存在的發(fā)展規(guī)劃形式化、淺表化的認識誤區(qū)，并讓教師在學習共同體內(nèi)交流分享，彼此啟發(fā)，讓發(fā)展規(guī)劃真正成為教師專業(yè)發(fā)展的清晰藍圖。

3.課程研修，讓教師專業(yè)發(fā)展有后勁

優(yōu)秀教師須具備全面的綜合育人能力，須善于學習和總結(jié)教育規(guī)律，以改進教育教學實踐，這就要求優(yōu)秀教師必須具備深厚的素養(yǎng)。工作站的學員處于由經(jīng)驗型的成熟教師向研究型的專家教師發(fā)展的階段，面臨著職業(yè)倦怠和經(jīng)驗固化帶來的發(fā)展分化風險。幫助教師豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，成為最重要的基礎(chǔ)性工作。教育發(fā)展的新形勢下，優(yōu)秀教師需要什么素養(yǎng)、研究型教師發(fā)展的痛點是什么，成為工作站研修課程開發(fā)的指導思想。

工作站通過了解優(yōu)秀教師的內(nèi)涵、特質(zhì)、需求和成長規(guī)律，將“堅定教育理想信念、完善教育學心理學基本理論、學習現(xiàn)代教學與學習理論、提高教師人文與科學底蘊、提升教學實踐能力與教育研究能力、提升數(shù)字素養(yǎng)”作為優(yōu)秀種子教師素養(yǎng)課程體系的課程目標。構(gòu)建了包括師德、文化、科學、教學、研究和信息六大素養(yǎng)在內(nèi)的課程研修體系，一共22個課程模塊（見圖1）。其中，師德素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，文化素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的文化底蘊，科學素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的時代特征，研究素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐，教學素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容，信息素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的時代要求。

課程分為必修、選修、自學三種類型，通過線上、線下、線上線下混合等多種形式，開展專題講座、研討交流、研學考察、實踐體驗、課堂觀摩、公開課展示等多種活動。這些課程幫助優(yōu)秀種子教師更新教育觀念，改進教育行為，提煉教育經(jīng)驗，形成教學風格，扎根教育實踐，提升教育質(zhì)量，不斷提升專業(yè)能力，不斷加深對教育教學的理解和把握。

4.創(chuàng)建學習共同體，讓教師專業(yè)發(fā)展有團隊

教師專業(yè)學習是一個包含認知、情緒、行為的復雜過程，具有多重本質(zhì)與多元層次。教師專業(yè)學習要從過于注重掌握抽象的、去情境化的學術(shù)知識，走向具體的、程序性的、基于經(jīng)驗的實踐能力培養(yǎng)。同時，教師專業(yè)學習是一種成人學習，需要通過與同伴的研討、交流、分享，共同建構(gòu)專業(yè)的學習型團隊。工作站組建了15個學習共同體，由海淀區(qū)學校優(yōu)秀科研干部擔任共同體負責人。作為共同體活動的策劃者和組織者，共同體負責人要為參與研討學習的優(yōu)秀種子教師創(chuàng)設(shè)有意義的、有價值的、有收獲的共同體研修活動。

3年來，各共同體開展了形式各異的研修活動，這些研修活動有一個共同的特點，那就是基于教育教學實踐，研討解決來自實踐中的問題。提倡體驗式學習，即教師開放性研討、認真傾聽、進行反思與總結(jié)。優(yōu)秀種子教師在學習共同體民主平等的氛圍下，通過互相溝通、共享經(jīng)驗、合作探究等方式，不斷反思與改進教育教學實踐，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，積累教育智慧。在促進教師迅速成長的同時，還通過海淀區(qū)教育系統(tǒng)各類宣傳平臺推廣教師的研究成果，提升影響力。

5.工具支撐，讓教師專業(yè)發(fā)展有證據(jù)

一位優(yōu)秀教師究竟是怎么成長的？他們的職業(yè)生活有什么特點？有哪些關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵平臺、關(guān)鍵成果在發(fā)揮作用？這些問題一直是教師發(fā)展的“黑匣子”。為此，工作站研發(fā)了《優(yōu)秀種子教師發(fā)展手記》（以下簡稱“《手記》”）作為教師發(fā)展過程性記錄工具，旨在引導優(yōu)秀種子教師在職業(yè)生活全過程中學習并反思，總結(jié)并梳理經(jīng)驗，改進教育教學實踐（見圖2）。

《手記》涵蓋發(fā)展規(guī)劃、聽課評課、學生活動組織、課后輔導、教研活動、研修課程、教學設(shè)計、課題論文、讀書感悟等方面?！妒钟洝纷⒅匾龑Ы處煼此迹偨Y(jié)梳理經(jīng)驗，改進教育教學，以便能夠最大程度地幫助種子教師凝練自己的教育觀、教學觀、學生觀和學習觀等，促進教師專業(yè)發(fā)展。《手記》突出目標引領(lǐng)和教師自我發(fā)展意識，具有導向性、認同性、主體性、激勵性、反思性、實用性。鼓勵教師對自身專業(yè)發(fā)展有總結(jié)、有認識、有規(guī)劃、有落實。同時，工作站還利用現(xiàn)代技術(shù)手段將《手記》內(nèi)容電子化，全面收集教師發(fā)展過程性數(shù)據(jù)，真實記錄教師發(fā)展歷程。組織專業(yè)人員對教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行全面分析，診斷教師發(fā)展優(yōu)勢與不足，尋找教師職業(yè)生活背后影響專業(yè)發(fā)展的重要因素和關(guān)鍵證據(jù)，助力教師加速發(fā)展。

6.扎根課堂，讓教師專業(yè)發(fā)展有底氣

教師學習到的教育理論與先進的教育理念，需要通過教育教學實踐活動內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為教育行為。眾所周知，課堂教學是教師的職業(yè)生命線，是優(yōu)秀教師成長的沃土。工作站結(jié)合教育政策熱點，組織“雙減”背景下課堂提質(zhì)增效教學實踐活動，為每一位教師提供展示機會。引導教師探索學科核心素養(yǎng)如何在課堂上落地，如何以不同學習方式、信息技術(shù)應用或?qū)δ硞€教學問題的研究等方式來實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增效。每一節(jié)研究展示課都要經(jīng)歷“教學實踐研究—專業(yè)思考分析—成果反哺教學”的過程。這項活動將教學研究與教學實踐結(jié)合起來，以行動研究的方式促進優(yōu)秀種子教師提升教學能力。

工作站為學員提供專家指導資源、課程錄制資源、展示課收獲分享平臺等，在學員磨課過程中，導師進行指導，其他學員參與共研，探索教學改進措施，實現(xiàn)共同發(fā)展。截至目前，工作站實踐導師及站外指導專家共計指導88人次，學員研究展示課共計開展197節(jié)，形成了系列課例資源，以及教學實錄、專家點評、教學設(shè)計和教學反思等實踐成果。其中，162節(jié)研究展示課在“海淀區(qū)教育系統(tǒng)云課堂直播平臺”上推送，成為提升課堂教學質(zhì)量的教師教育共享資源，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。

7.搭建平臺，讓教師專業(yè)發(fā)展看得見

教師成長既受到教師自我提升要求的影響，也受到外部環(huán)境因素的制約。工作站發(fā)揮主導作用，整合各方教育資源，與高校合作，與學校聯(lián)手，發(fā)揮“有組織培養(yǎng)”的制度優(yōu)勢，為教師搭建發(fā)展平臺，助力優(yōu)秀教師專業(yè)成長。3年來，工作站組織了“雙減”背景下探索促進教師發(fā)展、高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教與學方式創(chuàng)新、素養(yǎng)視角下的教學實踐與創(chuàng)新等主題的高端論壇，近40位優(yōu)秀種子教師就“在線教育研究”“學科教學研究”“作業(yè)設(shè)計研究”“單元教學研究”“學科整合研究”和“課程研究”等主題在論壇上展示了各自的研究成果，極大地激發(fā)了教師學習的熱情。借助“海教思維”微信公眾號宣傳品牌，推送了30余位學員的成長故事，提升了學員專業(yè)成長的自信。同時，工作站針對教師課題研究取得的成果，組織成果宣講活動，及時將教師的研究成果進行轉(zhuǎn)化，教師在這一過程中不斷完善成果，形成對某一教育問題的規(guī)律性認識，找到了自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

8.成果賦能，讓教師專業(yè)發(fā)展有獲得感

成果是優(yōu)秀教師外顯的標志，總結(jié)提煉研究成果，是錘煉教師反思能力最有效的路徑。只有當一個教師真正形成獨立的研究意識和反省思維時，他才能開始走向優(yōu)秀。工作站通過課題研究、主題征文以及成果征集等活動，促使教師不斷總結(jié)、提煉教育教學實踐經(jīng)驗，引導教師關(guān)注教育的重大時代命題。教師在教育政策理解、教育教學實踐問題診斷、課題研究、學術(shù)表達、經(jīng)驗提煉等方面的專業(yè)能力得到提升。從2021年7月到2023年9月，優(yōu)秀種子教師在進站2年多的時間里，主持區(qū)級及以上課題296項；承擔校級研究課960節(jié)次；區(qū)級及以上賽課獲獎310節(jié)次；獲區(qū)級及以上獎項的論文1317篇，論文公開發(fā)表數(shù)量326篇，公開出版專著、參編書籍186本。這些都為種子教師的發(fā)展提供了助力，促進了優(yōu)秀種子教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

實踐證明，工作站在一定程度上改變了優(yōu)秀教師自然成長速度慢、數(shù)量少的“自發(fā)”狀態(tài)，加速了優(yōu)秀教師的成長。但我們也清醒地認識到，工作站從創(chuàng)立到運行剛剛3年，還是新鮮事物，在課程建設(shè)、學習模式和評價方式等方面，需要一個不斷創(chuàng)新、豐富和完善的過程。

綜上，優(yōu)秀教師成長是一個長期且復雜的過程，受多種因素影響，需要行政、教研、科研和培訓等部門協(xié)同發(fā)力，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，不斷創(chuàng)新教師發(fā)展的路徑和策略。同時我們還要認識到，教師的成長是一個自主激發(fā)、自主加壓、自主施力、自我更新、自我反思、自我進步的內(nèi)在發(fā)展過程，工作站內(nèi)教師的發(fā)展也是個性化的，發(fā)展程度、進步程度都因人而異，但人人都獲得了發(fā)展、進步的機會。教師需要不斷努力學習，提高自身素養(yǎng)，獲得高質(zhì)量的成長，以滿足和適應不斷變化的社會發(fā)展、學生發(fā)展需求，始終保持一種開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，做學生為學、為事、為人的大先生?！?/p>