“雙減”背景下初中物理作業設計探究

魯上琦

摘 ?要：初中物理作業設計的核心目標在于激發學生的自主學習動力，促使學生深入復習課堂所學內容，確保對物理知識的全面把握。同時，作業也是教師評估學生課堂學習狀態的重要途徑。隨著“雙減”政策的全面推行，傳統的題海戰術已不再是最佳選擇。因此，教師應深入領會“雙減”政策的指導精神，致力于創新初中物理作業的實施方式，力求在保障作業質量的同時，切實減輕學生的學業負擔，從而提升初中物理教學的整體效果。

關鍵詞：“雙減”政策;初中物理;作業設計

“雙減”政策的本質在于減輕學生負擔。在傳統教育模式下，學生常因升學壓力而陷入題海戰術，這不僅無法高效提升其能力，還可能引發其逆反心理，導致學生失去學習興趣。物理學科的科學性和邏輯性較強，單純的習題和公式抄寫不利于學生的專業素養和創新能力的培養。在“雙減”背景下，教師應提升物理課堂教學的有效性，并設計形式多樣、科學有效的作業，以幫助學生鞏固知識并激發物理學習興趣，促進學生創造力、創新能力以及問題解決能力的提升，確保“雙減”政策真正落地。

一、“雙減”政策的內涵解讀

“雙減”政策旨在緩解當前社會日益嚴重的內卷現象，尤其關注中小學生過重的學業負擔問題，力求實現“減負增效”的教育目標。在這一背景下，中學物理教師有必要摒棄傳統的“題海戰術”，轉向更為科學、合理的分層教學策略。

分層教育起源于二十世紀的中國，其核心在于根據學生的能力和成績進行差異化教學。隨著研究的深入，分層教育的理論與實踐已逐漸完善。其中，分層設計作業是因材施教原則的具體體現，它依據學生的學習能力、潛力和基礎知識水平，將學生分為不同的群組，并針對不同群組的特點設計作業。這種方式確保了每個學生在適合自己的作業中都能得到最佳發展，避免了作業難度不適造成的消極情緒，從而滿足不同階段學生的實際需求。通過實施科學有效的分層作業安排，教師不僅能夠減輕學生的學業壓力，還能增強學生對物理知識的興趣，最終提升學生的學習效果。

二、“雙減”背景下的初中物理作業設計

（一）設計多元物理作業，調動學生學習興趣

初中物理教學中涉及諸多抽象理論知識，易使學生產生理解障礙。因此，教師在課堂教學中需注重對學生學習興趣的培養。為此，教師應設計多元化的物理作業，旨在強化學生對物理知識的探究興趣，并通過物理教學實驗鍛煉學生的動手實踐能力。此舉將有效提升學生課后完成物理作業的主動性，使學生感受物理學習的趣味性。同時，教師應將原本抽象復雜的教學內容與生活化教學元素相結合，以學生的生活常識助力學生理解抽象的物理知識。

例如，在講解《運動的快慢》一課時，教學目標在于引導學生正確理解物理學中的速度概念，學會運用速度描述物體運動方式，并掌握速度公式進行簡單的物理計算。基于此，教師可根據學生對速度概念的理解程度，設計形式多樣的物理教學作業，如設計實驗作業，讓學生親手操作測量物體的運動速度。此外，教師還可以設計一些具有挑戰性的物理作業，如讓學生自行設計一個小型物理實驗，探究物體運動速度與力的關系等。這樣的作業能夠激發學生的創新思維和探究精神，培養學生的科學素養和實踐能力。

（二）結合實驗作業設計，調動學生作業熱情

隨著教育理念的不斷完善，教師在教學過程中不僅要積極創新教學方法，還需對作業形式進行優化，以滿足“雙減”政策的要求。在設計作業時，教師可將生活元素融入其中，通過組織小實驗、觀察、調查等多樣化的實驗作業形式，有效提升學生的實踐能力，并激發學生完成作業的興趣。這樣的做法有助于全面培養學生的核心素養，確保教學目標的全面實現。

例如，學習完《快與慢》的課程內容后，教師可以設計實驗型課后作業，指導學生分組進行實驗。教師首先要準備所需實驗材料，包括秒表和自制玩具小車等，并引導學生在小組內探討如何使小車動起來，利用課堂所學內容，判斷小車運動快慢的定量，通過測試收集各種數據。其次，教師可以引導學生圍繞“小車運動的快慢與何因素有關”的問題，分析數據并觀察，從而得出研究結論。最后，教師可以鼓勵學生根據調查結果，進行實驗驗證，并根據研究結果改進小組內的小車，使其速度更快。同時，學生需分析小車速度慢的原因，并將這些結論記錄在調查報告中。這種實驗作業設計旨在提升學生的實踐能力，驗證物理理論，有利于學生加深對知識點的理解，并提高作業的完成質量。

（三）創設情境，激活學生內在情感

初中物理知識多與學生的日常生活相關，教師可以輕松從實際生活中尋找相關案例或實驗性強的實例。在設計物理作業時，教師可以采用情境構建的方法，引導學生主動進行探究性實驗或對課本中的經典實驗進行模擬，從而達到提升學習效果的目標。此種作業設計方式不僅能豐富作業內容，還能有效提高學生的學習熱情和積極性。

例如，在進行《光的折射》這一課的教學時，教師可以巧妙地運用多媒體技術，展示一個漁民捕魚的真實場景。在這個場景中，學生在觀察漁民捕魚時會發現，漁民總是精準地將叉子投向魚的下方，并成功捕獲。此時，教師可以提出疑問“這個行為背后隱藏著怎樣的科學原理呢？”為了深入探討這一問題，教師可以為學生設計一項富有啟發性的課后作業。具體而言，學生需要準備一只透明的玻璃杯，并將其裝滿水。隨后，學生需要將一雙筷子斜插入玻璃杯中。教師引導學生從正面和側面分別觀察筷子的位置變化。通過這類情境化的作業設計，學生能夠更加深入地理解光的折射現象，進而激發對物理現象的探索熱情，并最終總結出相關的物理規律。

（四）采用分層作業的形式，兼顧所有學生

鑒于學生在物理基礎知識和理解能力上的差異性，作業難度的設定亦應體現出相應的層次性。在初中物理教學中，教師應采取差異化作業的策略，針對不同層次的學生設置相應難度的作業內容。在進行分組時，教師需根據學生的物理學習綜合表現，將學生劃分為努力組、奮斗組和最強組三個層次。對努力組的學生，作業內容應相對簡單，以鞏固基礎為主;對奮斗組的學生，作業難度應適度提升，以促進其能力的進一步發展;而對最強組的學生，則應設計更具挑戰性的題目，以激發他們的潛力和創造力。通過這種差異化的作業布置方式，確保每個層次的學生均能在其能力范圍內取得進步，進而提升整體的作業完成效率和質量。

例如，在教學“歐姆定律”的內容時，教師可根據學生的實際情況，設計差異化作業。對基礎較好的學生，可布置一些涉及“歐姆定律”簡單計算的題目，以增強學生學習物理的信心;對有一定基礎但仍有提升空間的學生，可適度提升作業難度，布置一些需靈活運用公式才能解決的題目;對基礎扎實且能力突出的學生，則可設計一些具有挑戰性的題目，激發學生深入探索知識的欲望。通過分層布置作業的方式，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠在實踐中培養學生的自主學習能力和創新思維。同時，這種教學方式也能夠讓教師更好地了解每個學生的掌握情況，為后續的教學改進提供更加精準的參考。

（五）豐富作業內容，延伸作業的寬度

在為初中生設計物理作業時，教師應致力于豐富作業內容，擴大作業的范圍，以確保學生在完成作業的過程中能夠有效提升自身的物理素養。為實現這一目標，教師需要深入分析教材中的物理知識重點，并據此適當調整作業內容，設計出符合學生實際情況的作業題目，將學生置于作業的主體地位。這樣的做法有助于轉變作業的形式，讓學生通過完成作業來深化對物理知識的理解。在設計作業的過程中，教師可以結合日常生活中的事物，使作業更貼近學生的實際生活，從而激發學生對物理知識的興趣，提高學生的學習積極性。

例如，當教師在為學生講解“彈簧測力計”的相關內容時，教材中出現了“胡克定律”的相關內容，這對初學者而言，可能有一定的理解難度。因此，教師在設計課后作業時，有必要對教材內容進行整合和優化。具體而言，教師可以引導學生結合本章節的核心知識點，利用教材資源，對彈簧測力計的工作原理進行細致的分析。同時，教師還可以要求學生預習受力分析的相關內容，并深入思考彈簧測力計與受力分析之間的關系。在下一次課堂上，學生可以分享自己的發現和思考，與教師進行深入地討論。為了幫助學生更好地完成作業，教師還可以鼓勵學生充分利用手中的學習資源，通過互聯網進行查詢。這種作業設計方式，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能有效提升學生的自主學習能力，幫助學生鞏固所學的物理知識。此外，教師可以通過結合信息技術服務，進一步豐富作業內容，幫助學生拓寬知識視野，這對提升學生的物理學科素養具有極其重要的價值。

（六）針對學生的學習情況，強化作業輔導

為了提升初中物理作業設計的實用性，教師需緊密結合學生的實際情況，加強對其作業的指導與輔導，以提升作業完成質量。一方面，教師應對學生的作業進行深入分析，識別普遍性問題，并在課堂上對相關知識點進行細致點評，從而有效解決問題。另一方面，教師應采取面評的方式，針對學生的個別問題逐一解答，并提供具有針對性的指導。

例如，在“電壓電阻”的作業指導過程中，教師應確保熟悉并掌握一系列核心問題，諸如電流表和電壓表在電路故障診斷中的應用、電阻箱的精確讀法以及電壓變動對電路的影響等。此外，為優化教學成效，教師應積極采用電子白板工具，繪制精確的電路圖，以便學生能夠更加直觀地理解相關概念。在個性化教學方面，教師應確保在習題簿中提供具體的反饋和建議，使作業不僅成為知識鞏固的手段，也成為師生溝通的有效橋梁。針對電流短路和斷路等復雜問題，教師應鼓勵學生課后提問，并及時為學生解答疑惑。總之，通過這兩個層面的精心指導，教師不僅能夠提升學生的學業水平，還能為整體教學質量的提升奠定堅實基礎。

（七）作業設計要體現理論和實踐的結合

“雙減”政策明確提出了“發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，并系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”的要求。為了使作業更好地貫徹素質教育理念，初中物理教師在作業設計過程中，應堅持理論與實踐相結合的原則。因此，教師應引導學生利用已掌握的物理原理和科學知識，自主設計實驗，完成物理小實驗，以此探究物理世界的深奧和奇妙。這樣的設計方式，不僅有助于加深學生對理論知識的理解，還能讓其在實踐中鍛煉和提升動手操作能力。同時，這也將激發學生的科學探究精神，培養科學素養和創新能力。

例如，當完成“光的反射”的教學指導后，學生應深入理解入射角、法線、反射角等概念，并掌握入射角與反射角相等的原理。在此基礎上，為了進一步培養學生的實踐能力和創新思維，教師可以鼓勵學生利用課余時間，結合生活中的廢舊材料，如化妝品鏡子、蛋糕盒等，并輔以膠水、剪刀等工具，自主設計并制作一個潛望鏡。通過這個活動，學生可以模擬水下觀察水面物體的情景，展現自己的創意和技能。同時，通過比較和評價彼此的作品，學生可以相互學習、互相激勵，提高完成作業的積極性。這樣的活動不僅鞏固了課堂所學的理論知識，還提升了學生的動手能力和解決問題的能力，有助于培養學生的科學素養和實踐能力。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策強調學校需將作業設計納入教師專業素養及教學實際績效的考核評價體系中，并加強對作業設計“減負”效果的監督以及對設計合理性的檢查。鑒于初中物理學科顯著的理論實踐性，物理教師在設計作業時，必須全面考慮學生的實際情況，從整體角度出發，創造多樣化的核心作業內容，確保作業與課堂教學內容緊密相連，以提高作業的實際效果。同時，物理教師還需充分發揮作業在育人方面的作用，將作業作為課堂教學的自然延伸，結合物理學的理論實踐性特點，科學規劃與設計作業內容。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）