初中地理教學(xué)中學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)策略研究

潘紅瓊

摘 ?要：地圖是初中生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵工具，承載著豐富的地理信息。在初中地理教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這不僅有助于學(xué)生直觀地理解和記憶地理知識，還能逐步塑造學(xué)生良好的地理思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。文章以湘教版七年級地理上冊的教學(xué)內(nèi)容為例，提出了在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的相關(guān)策略，旨在優(yōu)化教學(xué)流程，進(jìn)而推動學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的快速提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;識圖能力;地圖

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)部分明確指出，“學(xué)生應(yīng)掌握地球與地圖的基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響”。這充分顯示了地圖在地理教學(xué)中的重要地位，它是表達(dá)地理知識的有效工具，堪稱地理學(xué)的第二語言。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更加熟練地運(yùn)用地圖這一重要的地理信息載體，將復(fù)雜的地理問題簡化，將抽象的概念具象化，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的地理思維方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

一、培養(yǎng)識圖興趣，奠定識圖情感基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生從事某種活動的內(nèi)在心理傾向，莎士比亞曾說過，“學(xué)問必須合乎自己的興趣”。學(xué)生只有對地理識圖產(chǎn)生濃厚的興趣，才能具備探索地圖信息的需求和動機(jī)，進(jìn)而自主產(chǎn)生識圖行為，為提升識圖能力奠定重要的情感基礎(chǔ)。

（一）多措并舉，激發(fā)識圖興趣

環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要外部因素，直接影響學(xué)生識圖興趣的形成。教師在對初中生識圖能力的培養(yǎng)中，需要關(guān)注自身的教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建具有開放性的識圖氛圍，適時指導(dǎo)、點(diǎn)撥，多措并舉，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下接觸地圖，主動挖掘地圖中蘊(yùn)含的信息。

例如，在湘教版七年級地理上冊《我們身邊的地理》中，教材在“荷蘭的風(fēng)車”閱讀板塊中出示了“荷蘭地理位置及圍海造陸示圖”。教師可在學(xué)生閱讀文本資料后，拋出具有探究性問題，如“圖中用到了幾種顏色？”“這些顏色代表什么？”以此引發(fā)學(xué)生對示圖的觀察、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都能在小組中自由表達(dá)自己見解。同時，教師亦可走下講臺，觀察和巡視各小組的合作情況，參與小組互動，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥。

總之，教師的設(shè)疑能調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生的自主組合、自由表達(dá)則將課堂教學(xué)氛圍激活，讓學(xué)生在毫無壓力的心理狀態(tài)下暢所欲言，獲得愉悅的身心體驗(yàn)。同時，通過教師在合作學(xué)習(xí)中的參與和融入，可以讓地理知識得到延伸和拓展，滿足學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識圖興趣。

（二）提升自我效能

自信是推動學(xué)生學(xué)習(xí)識圖技能的關(guān)鍵因素。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說過：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”學(xué)生之間亦存在顯著差異，包括認(rèn)知、思維等方面。因此，在識圖過程中，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)以及捕捉地圖信息的能力均有所不同。為此，對識圖能力相對較弱的學(xué)生，建立自信至關(guān)重要。教師應(yīng)持續(xù)給予學(xué)生鼓勵，并充分肯定學(xué)生在識圖方面的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而提升自信心。

例如，在湘教版七年級地理上冊《我們怎樣學(xué)習(xí)地理》的教學(xué)中，初次涉足地理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生在嘗試?yán)L制平面草圖時，常常著重于描繪學(xué)校建筑物、設(shè)施、景物等之間的位置關(guān)系，而忽視了對事物間比例關(guān)系的把握，這可能導(dǎo)致所繪制的草圖在信息傳遞上產(chǎn)生偏差。在這種情況下，教師可以全面觀察學(xué)生在繪制草圖過程中所展現(xiàn)的態(tài)度、成果和速度，并從中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予積極地反饋和贊揚(yáng)。這種正面的心理暗示有助于學(xué)生樹立信心，形成“我一定能畫好平面草圖”的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在識圖、畫圖、用圖方面的能力逐漸提升。

二、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生識圖基本能力

識圖的核心在于對地理知識的綜合運(yùn)用，這直接體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)方面的扎實(shí)程度。在初中地理教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識圖能力，教師必須從基礎(chǔ)出發(fā)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解和記憶地圖的各個要素。正如“磨刀不誤砍柴工”，這樣的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生的識圖技巧，還有助于學(xué)生在地理學(xué)科上取得長足的進(jìn)步。

（一）幫助學(xué)生識記地圖要素

1. 方向

方向是地圖要素之一，這是學(xué)生正確辨識地圖的必要條件。教材中介紹了方向識別的“一般定向法”和“指向標(biāo)定向法”。當(dāng)?shù)貓D上沒有標(biāo)注方向時通常采用“一般定向法”加以辨別，口訣是“上北下南左西右東”;而帶有指向標(biāo)的地圖，所指的方向通常為北方。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)需求，幫助學(xué)生豐富方向的識別方法，以便學(xué)生在識圖中能夠靈活運(yùn)用。

例如，在讀帶有兩極的地圖時，盡管地圖上未對方向進(jìn)行標(biāo)注，但是亦可通過“海陸輪廓法”進(jìn)行辨識，基地為大陸的標(biāo)識南極，為海洋的標(biāo)識北極;有的地圖給出了經(jīng)緯度，此時教師可借機(jī)向?qū)W生介紹地圖方向識別的“經(jīng)度法”和“緯度法”，即東經(jīng)度增值方向?yàn)椤皷|”，相對應(yīng)的減值方向?yàn)椤拔鳌?西經(jīng)度增值方向?yàn)椤拔鳌保瑴p值方向?yàn)椤皷|”。在利用“緯度法”辨識時，北緯度增值方向?yàn)椤氨薄保暇暥仍鲋捣较驗(yàn)椤澳稀薄４送猓處熢诘貓D三要素教學(xué)中，可以從發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的視角出發(fā)，避免“教教材”，而是“用教材教”，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，借助地圖進(jìn)行對照講解，將自己也已歸納的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一邊觀察地圖，一邊理解體悟，幫助學(xué)生完成地理知識內(nèi)化。

2. 比例尺

教師在“比例尺”教學(xué)中，可借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體的動態(tài)效果進(jìn)行地圖比例尺的拉伸，讓學(xué)生通過動態(tài)畫面直接感受比例尺變化與表示的實(shí)際范圍大小以及墳塋內(nèi)容詳細(xì)程度的關(guān)系，進(jìn)而對比例尺的特點(diǎn)形成直觀的認(rèn)知，形成理解性記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好讀圖習(xí)慣

不同地圖，所用的圖例和標(biāo)注存在較大差異。學(xué)生初次接觸地理學(xué)科時，很容易形成僵化思維，用教材中提供的圖例和注記對地圖進(jìn)行套用，一旦遇到自己陌生的符號，便會手足無措，進(jìn)而失去讀圖、識圖的自信心。教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖順序，要求學(xué)生在讀圖過程中首先要整體觀察，找出地圖中的各種符號，讀懂其中的文字說明，然后再將目光鎖定地圖的細(xì)節(jié)部分，結(jié)合圖例和注記查找出地圖的關(guān)鍵信息。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠拓寬視野，學(xué)會讀圖的有效方法，在識別地圖時也會做出準(zhǔn)確判斷，達(dá)到事半功倍的效果，從而提升地圖識別能力。

三、優(yōu)化識圖訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀思達(dá)”

“百聞不如一見，百見不如一干”，初中地理教學(xué)中教師與其通過單純的語言教化，讓學(xué)生掌握識圖要點(diǎn)，不如對學(xué)生有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”“練中學(xué)”，促使學(xué)生進(jìn)行“讀思達(dá)”，夯實(shí)學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)，幫助學(xué)生扎實(shí)識圖基本功。

（一）借助“圖文轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)識圖能力

傳統(tǒng)的以線性教學(xué)思維為主的“知識化”地理教學(xué)中，更加注重教材內(nèi)容的機(jī)械記憶，進(jìn)而忽視了對“圖”的運(yùn)用。認(rèn)真研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，地理教材在知識輸出中主要采用文字語言和圖片語言，通常情況下，兩種不同的輸出方式會在同一內(nèi)容中同時出現(xiàn)，“圖”與“文”互為輔助，共同針對同一知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋。教師在培養(yǎng)學(xué)生地理識圖能力的過程中，可以在日常教學(xué)中采用“圖文轉(zhuǎn)換”的方式進(jìn)行訓(xùn)練，逐步豐富學(xué)生的識圖技巧。

例如，湘教版七年級地理上冊《世界的人口》一課中，教材介紹了世界人口的地理分布特點(diǎn)：1. 分布不均勻，有的地方人口稠密，有的地方人口稀疏;2. 人口分布與地理環(huán)境密切相關(guān)。絕大部分人口居住在中低緯度地區(qū)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的文字表述，提取其中的關(guān)鍵語句，概括出段落的大意，然后再與教材中提供的《世界人口分布圖》進(jìn)行對照，通過“圖文對照”和“相互轉(zhuǎn)換”的方式對教材內(nèi)容加以理解。學(xué)生在對照的過程中可以發(fā)現(xiàn)，不同色彩代表了不同人口密度（以人/千米2為單位），地圖劃分出了“≥100”“10～100”“<10”以及“無人區(qū)”，而“≥100”位于南、北回歸線附近的中低緯度地區(qū)，其中南極的色彩最淺，這一圖片信息恰恰印證了教材中的文字表述。

學(xué)生通過對《世界人口分布圖》整體性觀察，獲得大致信息后，再結(jié)合教材中的文字表述，將觀察范圍進(jìn)一步縮小，對圖的識讀進(jìn)一步細(xì)化。比如通過觀察不同色彩在圖中分布的點(diǎn)，確定所在的具體位置，進(jìn)而可從圖中判斷出：1. 人口稠密地區(qū)主要為亞洲東部、亞洲南部、歐洲西部、北美洲和南美洲東部;2. 人口稀薄的地區(qū)主要為地球的兩極、荒漠、高原以及熱帶雨林等地區(qū)。通過《世界人口分布圖》的識讀，學(xué)生自然而然地會歸納出人口分布的環(huán)境影響因素：中低緯度地區(qū)氣候溫和，降水充足，適合農(nóng)作物生長，人口自然而然會較為集中;而極地、荒漠、高山高原以及熱帶雨林地區(qū)氣候惡劣，不適合人們長期居住，自然會人口稀疏。可見，教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生將地理教材中的“圖”與“文”對照起來加以理解，不僅能使學(xué)生學(xué)會“整體—細(xì)節(jié)”的讀圖、識圖順序，讓學(xué)生抓住“圖”中的關(guān)鍵信息，還能借助圖的直觀效果，促進(jìn)學(xué)生對地理知識深入理解、記憶，提高學(xué)生析圖能力，從而促進(jìn)學(xué)生地理識圖水平的提升。

（二）借助“圖表轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)用圖能力

學(xué)生之所以會在地理課程學(xué)習(xí)中存在“識圖難”和“用圖難”的問題，其原因主要在于地圖中蘊(yùn)含了大量知識信息，當(dāng)這些信息過于集中，便會形成相互干擾，進(jìn)而讓學(xué)生獲得的信息呈現(xiàn)出散亂、無序的狀態(tài)，出現(xiàn)碎片化。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圖表轉(zhuǎn)換”，強(qiáng)化學(xué)生用圖能力。

同樣以湘教版七年級地理上冊的“世界人口的分布”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圖文轉(zhuǎn)換”練習(xí)后，可直接進(jìn)入“圖表轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生將教材中用于表述的文字進(jìn)行遮擋，然后引導(dǎo)學(xué)生直接觀察《世界人口分布圖》，從圖中找出不同顏色表達(dá)的含義，然后根據(jù)圖中不同的顏色數(shù)量、顏色在圖中分布的位置做表，進(jìn)而形成“世界人口分布表”，如表1所示。

在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生將自己觀察到的地圖信息用表格的方式呈現(xiàn)出來，這種形式能夠令信息與信息之間形成鮮明對比。教師可在學(xué)生制表后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容說出影響人口分布的原因，并用教材中的文字內(nèi)容對自己的表述加以驗(yàn)證。通過這種“圖表轉(zhuǎn)換”的方式，能夠鍛煉學(xué)生對圖片信息的捕捉能力和歸納能力，提高學(xué)生析圖的準(zhǔn)確性和完整性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用語言進(jìn)行表述，不僅可以提高學(xué)生的語言、文字的組織水平，促進(jìn)學(xué)生語言積累，還能讓學(xué)生的思維變得更加清晰，表達(dá)富有條理，進(jìn)而提升學(xué)生的用圖能力。

綜上所述，識圖能力是初中生地理學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力之一，理應(yīng)受到地理教育工作者的密切關(guān)注與高度重視。在初中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生對識圖的興趣，協(xié)助學(xué)生扎實(shí)地掌握識圖的基礎(chǔ)知識，并教授學(xué)生有效的識圖技巧。此外，教師還應(yīng)通過精心的練習(xí)設(shè)計來不斷優(yōu)化學(xué)生的識圖能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）