共生閱讀課程：鋪好閱讀育人的新賽道

李曉玲

近年來，黨和國家重視閱讀，大力倡導全民閱讀，建設學習型社會，激勵和引導青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書。面對新時代育人要求，學校積極投身閱讀實踐，開展了不少探索。

現實中，閱讀實踐仍存在一些問題：部分學生缺乏閱讀興趣，教師因教學任務繁重難以深入指導，圖書館藏書豐富卻借閱率低，部分家長只看分數而忽視閱讀。為解決這些問題，廣州市華僑外國語學校（以下簡稱“僑外”）以共生教育理念為引導，構建閱讀課程體系，激發學生興趣，培養閱讀習慣。同時，我們將閱讀作為連接學校、家長與社區的重要紐帶，由學校率先發起，并影響和帶動家長、社區共同參與，促進

學生熱愛閱讀，鋪好閱讀育人的新賽道。

一、明目標，書海航標引方向

隨著新時代教育的改革發展，僑外進入了轉型發展的關鍵時期。在此背景下，我們以共生教育理念為引導，構建了共生閱讀課程體系。共生教育理念強調不同主體間的相互依存與共同發展，這一理念在閱讀課程中體現為校、家、社之間的深度互動與合作，形成育人共同體，助力學生全面成長。因此，共生閱讀課程不僅是獲取知識的重要途徑，更成為推動多方共同發展的重要載體。僑外深研課程標準要求，立足于學校文化和育人需要，構建和實施共生閱讀課程，以期實現立體多維滲透的共生：“學科共生”“知能共生”“師生共生”“課內外共生”“家庭共生”“家校共生”，這六大共生促進學校教育優良生態環境的建構。

二、筑根基，閱讀育人譜新篇

1.教師閱讀課程

（1）專業閱讀。學校聘請行政干部、骨干教師等擔任共生閱讀點燈人，組建閱讀興趣小組。結合教育改革的要求，定期向教師們推薦教育政策與理論、教學方法與技能、學生發展與心理等方面的書籍，以幫助教師全面提升自己的專業素養和教學能力。舉辦教師閱讀沙龍、鳳凰論壇等活動，進行閱讀分享，形成熱愛閱讀、追求專業成長的良好氛圍。

（2）共生閱讀與共生課堂建構。為促進教師教育教學方式的轉變，引導教師跳出單純傳授學科知識的圈子，學校開發了共生閱讀與共生課堂建構課程。通過深入閱讀，教師逐漸從“育分”向“育人”轉變，建立以學生為中心、以閱讀為手段的共生課堂模式。

2.學生閱讀課程

（1）課內閱讀。根據語文課標的要求，結合中小學語文統編教材雙線編排單元、一課多篇的特點，我們對教材中的課文、課后練習、“閱讀鏈接”等進行二度開發，重構表達方法、表達情感和文體特點等教材內容，使之更符合學生的閱讀需求和認知規律。為落實課外閱讀進課程的要求，我們進一步重構由節選到全文、由一篇選文到一類和由同一作家的一篇到整體閱讀的“1+X”閱讀內容，指向學生的深度閱讀，落實閱讀素養培養。

（2）全學科閱讀。全體教師共同參與課程的設計與實施，根據教材內容，配合教學進度，形成跨學科融合的主題式閱讀活動。閱讀主題涉及文學藝術、歷史文化、科技創新、勞動實踐、自然探索、社會熱點等，做到全學科參與、多角度閱讀。通過全學科閱讀活動激發學生的學習興趣，從而提升學習能力，培育核心素養。

（3）全程閱讀。全程閱讀注重閱讀的連續性與深入性，旨在促進學生持續學習、自我提升與全面發展。基于九年一貫制的辦學特點，僑外結合學生發展、認知能力、年齡及興趣，精選閱讀材料，設計階梯化閱讀內容，分為四個主要階段。

1-2年級：低年段學生正處于閱讀啟蒙階段，他們的閱讀材料以童話、寓言、故事為主。這些讀物內容簡單易懂，插圖充滿童趣，文字表達言簡意賅，圖書色彩繽紛、設計新穎，能夠激發學生的閱讀興趣。只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，他們才會愿意投入其中，進而逐漸培養起對閱讀的熱愛，養成閱讀的習慣。

3-4年級：中年段學生的閱讀興趣逐漸增強，閱讀能力逐漸提高，其閱讀內容逐漸由讀圖向圖文結合過渡，可以向他們推薦神話傳說、民間風俗、科普短文、游記隨筆等。這些讀物內容情節曲折，富有想象力，能夠點燃學生的想象之火，激發他們的求知欲，更能滿足他們的好奇心。學生不僅逐漸體驗到閱讀的魅力，更在潛移默化中豐富了自己的想象力，打開了通過閱讀探索世界的大門。

5-6年級：高年段學生正處于知識儲備和閱讀興趣快速發展的階段，閱讀范圍可以進一步拓寬，文字量也應適度提升。可以向他們推薦中外名著、兒童文學、人物傳記、小說散文、科幻探秘等讀物。我們要尊重每個學生的閱讀喜好和體驗，通過提供多樣化的閱讀內容，豐富他們的內心世界，激發他們的精神潛能，使他們在閱讀的過程中獲得心靈的滋養和啟迪。

7-9年級：初中學段是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，隨著知識和經驗的積累，他們的閱讀品味逐漸提升，閱讀理解和批判性思維能力也在增強，可以向他們推薦文學經典、歷史地理、科普探索、成長勵志、心理健康、社會科學等讀物，以滿足他們的閱讀需求，促進全面發展，為未來成長奠定堅實的基礎。

（4）拓展閱讀活動。為激發學生閱讀興趣，學校開展了形式多樣的課外拓展閱讀活動，如飛花令詩詞大賽、朗讀者、名著閱讀分享、課本劇表演等活動。僑外學子在教師的帶領下，開展“帶著書本讀天下”活動，走進文化古跡、愛國主義教育基地、科學館等，身臨其境觸摸歷史、感知文化，讓書本上的文字“活”起來，以此促進學生增長知識、拓展視野、熏陶人文、發育精神。

3.家長閱讀課程

家長是孩子的首任導師，其閱讀習慣對孩子影響深遠。為推動家長參與閱讀、熱愛閱讀，僑外以“新父母學校”為載體，定期推送校長薦讀、召開共生閱讀家長培訓，成立班級親子讀書會、創建家長小種子閱讀坊等形式多樣的閱讀活動，引導家長重視家庭教育，重視家庭文化建設，推進家校共育，助力孩子健康成長。

4.社區閱讀課程

為營造閱讀的良好環境，僑外與華樂街社區合作，聘請了一批熱愛閱讀、熱心推廣閱讀的社會人士擔任閱讀點燈人，這些“點燈人”走進社區、走進校園、走進課堂，開展書籍推薦、作家講座、捐贈書籍等活動，搭建校、家、社育人共同體，豐富了居民的精神生活，提升了社區文化品味。

三、尋路徑，書卷輕展潤心田

1.項目式閱讀

按照閱讀者的現狀以及能力培養的目標，各閱讀團隊構建有效的閱讀項目，策劃安排一系列在一定期限內完成的階梯式或連環式閱讀任務，在完成項目任務的過程中，引導閱讀者運用各種方法組織資源，進行閱讀，完成階段性的閱讀任務，以期達到所設定的閱讀目標，最終作項目達成度的評估及展示。對閱讀項目的設計著眼于全科閱讀，一類書、多本書的閱讀，以點帶面，以項目任務驅動閱讀者進行需求型閱讀，能在廣泛的閱讀中思考項目解決、話題等，進而提升閱讀的質量，培養高階思維。

2.場景式閱讀

通過舞臺戲劇、深情朗讀、影像圖文插播等方式生動還原書中場景，情節情感鮮活呈現，兼具儀式與傳播效果，實現閱聽、閱圖交融，提供沉浸式體驗，使學生深入文本，產生共鳴。在場室中投放與場室相關的書籍，如學校飯堂可擺放關于飲食的書籍，科學室擺放科學類的書籍，外語課室可擺放雙語繪本等，讓學生自然地在場景中閱讀、交流，留下閱讀印記。

3.體驗式閱讀

體驗式閱讀引導閱讀者將文本閱讀與實踐活動相結合，多維度感知、解讀文本，并形成相應的認知、情感態度和價值觀。學校以豐富的實踐活動為載體，主動參與和探索。在細致觀察、深入思考、密切協作與內心感悟的過程中，閱讀者能有效地搜集和處理信息，深入分析和解決問題，進而獲取新知，培養思維能力，提升綜合素養。

4.親子互動式閱讀

親子互動式閱讀不僅僅是一種閱讀活動，更是一種情感的交流、教育的傳遞和成長的陪伴。僑外定期推薦適合孩子年齡段閱讀的書籍，家長也可以根據孩子的年齡、興趣和理解能力，選擇適合的書籍一起閱讀。閱讀后，交流各自的體驗和感受，引導孩子深入思考和理解閱讀材料。同時，家長也要鼓勵孩子獨立解決問題和探索新知識，幫助孩子逐漸培養自主閱讀的能力。

四、建體系，評價引領育素養

在共生閱讀理念下，學校設計了閱讀評價體系。依據語文課程標準及共生閱讀目標，將評價標準分為九個級別，考核依據包括閱讀計劃、完成度、參與情況和輸出情況等。學校每學期組織考級活動，必考內容全部過關的學生方可獲證。同時，各科組結合新課程標準，將閱讀素養納入評價體系，制定階梯要求，通過數字化評價體系，實現過程性監測和個性化反饋，提升師生閱讀素養。此外，學校通過評選“書香教師”“書香家庭”和“最美家庭書房”等活動，推動教師、家長積極參與閱讀活動，提升閱讀能力，營造濃厚閱讀氛圍，激發孩子閱讀興趣和動力。

實踐證明，共生閱讀是師生家長生命成長中不可或缺的一部分，在教育學視野中打量，它既是教育過程，也是教育結果；既是教育目標，也是教育手段；既是教育策略，也是教育動力。其豐富知識、滋養心靈、磨礪思維、升華情感的教育功能已經毋庸置疑。我校共生閱讀的課程愿景是希冀閱讀成為一個家、校、社多方參與、協調進步的生態系統，共生閱讀課程的旨趣就在于為每一位師生家長鋪好閱讀育人的新賽道，讓與學校關聯的每一個人都能收獲閱讀的快樂，享受因閱讀而成長的榮耀。