基于學習共同體的幼兒園優質課程的示范與輻射

洪黛珊

在經濟社會發展和全球化競爭加劇的今天，學習理念不斷更新，科學技術不斷進步，人們逐漸意識到學習共同體的時代意義和價值。學習共同體不僅可以將具有共同目標的教師集合一起研究學習，促進教師個體和團體的專業發展，并且可以共享教育資源，實現優質資源的融通，提升教育教學質量。因此，在學前教育階段，我們通常以課程為契機，以完善課程體系和推廣優質課程資源為目標，通過凝聚教師群體力量，實現優質資源的合理配置和流通，從而促進教育的高質量發展。

然而目前有不少幼兒園優質課程的示范與輻射，僅僅關注了內容，如課程資源的輻射，忽略了示范推廣過程中教師團隊的建設。因此，立足于新時代背景，我們應該將幼兒園優質課程的示范與輻射作為媒介與產品，落腳點應該是促進教師的專業成長，達到“授之以漁而非授之以魚”的效果。

幼兒園勞動實踐課程是一個具有明顯綜合性和實踐性特征的課程體系，具有生活化、實踐化和體驗化等特點，為目前幼兒園課程建設提供了一個全新的視角，具有較強的示范輻射作用。因此，本文基于學習共同體視域，以幼兒園勞動實踐課程為例，提出課程示范與輻射的路徑，為幼兒園優質課程的建設提供參考。

一、學習共同體理念

1.學習共同體的定義

基于已有相關研究的定義，本文中的學習共同體是指，以幼兒園勞動實踐課程為媒介，聯合不同區域的教師，以提升教育教學質量為共同目標，進行一系列的研討、學習、實踐和反思的活動，促進教師專業發展的一種學習型組織。

2.學習共同體的特點與價值

格魯斯提出了專業共同體的五個要素：反思對話、關注學生學習、教師間的互動、合作和共同價值觀以及規范。基于已有研究，我們對學習共同體的特點歸納為五個方面。

有共同目標感。學習共同體首要的特點就是成員具有共同的愿景和目標。學習共同體的共同愿景是指教師不斷地將個人愿景與團隊愿景逐漸融合起來，形成一個共同的目標和方向，在努力實現共同愿景的過程中不斷提升自我的專業素養。

開展協作活動。學習共同體強調基于平等的關系，通過對話和協作等一系列活動，關注不同特質成員的需求和優勢，每個教師都發揮自己的智慧和優勢才能，將自己的力量貢獻在團體中，實現教師團體的共同成長和發展。

集體關注學生學習。學習共同體的核心關注點是學生的學習和發展，教師所開展的一系列實踐活動都是基于學生進行的。學習共同體視域下的教師不應該是關注所有學生學習的共性，而應挖掘不同學生學習的個性和長處，以達到學生之間互相合作學習的目的，并且教師更應關注學生的學習能力而不是所學到的知識。

實踐分享。教師在經過多次的實踐探索后，需要以集中的分享和研討活動為抓手，自由交流各自的觀點和經驗，取長補短，激發出新的觀點，以此推動和改進后續實踐活動。學習共同體的實踐分享指向多主體、多形式。多主體是指，團隊中沒有絕對的領導或權威角色，每位成員都是積極的主體，充分發揮自身的優勢開展實踐分享活動。多形式是指，在開展實踐分享活動時，學習共同體的教師需要打破以往的集體式的固定的單人分享模式，拓寬小組輪流、實地研討、頭腦風暴等多種形式，充分調動教師的積極性和主動性。

反思性對話。學習共同體區別于一般的團隊的重要特點就是反思性對話。教師專業發展的核心是反思，如果缺少了反思，將很難以新的視角來看待問題。例如，教師通過反思性對話，更主動地反思和審視自己的教學實踐，并在此過程中提煉優秀的經驗，調整欠妥的教學環節，進而不斷改進優化教學，教師的專業能力也是在這樣循環的過程中得以不斷發展。

二、基于學習共同體的幼兒園優質課程示范與輻射的路徑

1.聯合區域行政部門，頂層架構共同愿景，以點帶面進行區域輻射

共同的愿景對于教師學習共同體的創立和發展有著重要的意義，幼兒園勞動課程的推廣首先要建立在共同的愿景之上，才能有力保障與推動課程成果的示范與應用。勞動是一項綜合性的育人活動，因此，課程輻射首先從源頭上整合各高校聯盟園的課程資源，涵蓋科學、科技、語言、藝術等領域，保障課程體系的全面性和嚴謹性。其次，幼兒園勞動實踐課程經過一線實踐，提煉成教育教學經驗，形成課程體系，隨后在聯盟園進行多輪實踐，不斷進行調整和優化內容，保障課程體系的普適性。幼兒園勞動實踐課程的推廣，建立高校園與學前教育行政部門和鄉鎮園的教育幫扶、共促發展的雙向互動機制，優化課程資源共建共享有效的輻射機制，從頂層開始架構，形成教師學習共同體的共同目標。一方面，聯合專家、學前教育行政部門協同規劃幼兒園勞動實踐課程。如聯合潮州市潮安區教師發展中心，組成教師學習共同體團隊，由行政部門的相關專業人員開展理論培訓和專題講座，自上而下地幫助教師以全新的視角認識、理解幼兒園勞動教育，明晰課程推廣的最終目標和指向。另一方面，在輻射地區聯合行政部門，重點打造領銜園。在領銜園對綜合課程理念、框架、活動、機制理解落實的基礎上，變模仿為融通，提升課程質量，并能以示范應用綜合課程的經驗，帶領區域內一批園所共同提升課程建構能力。

2.以環境改造為抓手，以幼兒為本，協同區域教師開展共同課程實踐活動

教師學習共同體強調，在共同愿景的指引下，通過平等對話、合作協商等方式，各成員發揮自己的專長，從而實現團體成員的共同成長。因此，在勞動實踐課程的示范推廣過程中，以課程中具體的環境創設實踐為抓手，轉變教師的教育教學觀念。環境改造可視化程度高，能給教師開展活動提供有力的抓手，為幼兒提供更多自主操作和學習的機會。共同協作的環境創設實踐活動更重要的是以幼兒為本位，充分關注幼兒的學習和體驗。基于此，教師創設豐富的自然化、生活化勞動場景，支持幼兒與場景的深度互動，隨后教師觀察幼兒在勞動場景中的活動，關注場景中不同幼兒的個性化行為表現，作為場景和環境調整的依據，以達到環境和幼兒互相促進的關系。以潮州市潮安區彩塘鎮中心幼兒園為例，我們對其戶外種植場地和課室周圍的場地進行規劃改造。首先，將已有的水泥平地改為草地、土坡和洞，引入植物和飼養角，組織開展豐富的生活勞動實踐活動。其次，在已有的種植地基礎上，完善班級小塊種植區域的劃分，并投放了豐富的勞動工具，以提高幼兒對種植的興趣，增強他們在種植過程中對保護環境的關注和責任感。再次，充分利用教室門口的走廊打造班級勞動計劃墻，使其成為幼兒自主勞動、自主生活的一個重要指引牌。協同活動中的教師不再局限于說教式教學，而是逐漸關注并利用身邊的環境和資源，注重環境與幼兒的連接以及幼兒的個性化表現。

3.投放課程資源包，定期分享教育教學實踐

在課程推廣與應用的過程中，通過教師學習共同體的協同活動，組織教師進行實踐的分享和研討是至關重要的環節。園所的基礎環境形成后，給勞動實踐課程的開展奠定了前期基礎，落地的實踐還需要具體活動的推動。因此，我們以課程資源包的投放和實施為媒介，組織教師進行知識經驗分享。課程資源包的框架是靈活的，留有一定的調整空間，教師需要在此基礎上利用自己的教育智慧，創造性地組織與實施勞動實踐課程。在應用課程資源包之后，我們定期組織教師學習共同體進行教研分享。教師群體之間可以通過分享個人的實踐和知識經驗，與群體成員進行共同研討，實現成員間的互相進步，促進團隊成員共同成長。課程資源包在應用的過程中配套定期的分享活動，在分享實踐時，學習共同體采用成員輪流主持的策略，體現教師對學習共同體的平等和尊重。團隊成員利用自身優勢，提前準備和反思，分別主持探討不同的案例，不但能最大限度地發揮教師的專業特長，還有利于教師多角度分析、理解和解決教育教學實踐問題。

4.建立多維度的立體教研模式，重視教師的反思性對話

反思性對話對教師專業學習共同體的發展起決定性的作用，如果缺少了教師的反思性對話，學習共同體將失去核心靈魂，課程建設的成果有可能表面化、流于形式。在反思中交流是指以專業性、反思性的交流推動學習活動的開展，在對話中分享、反思、重構經驗。反思性的對話不同于一般的教研對話，其目的是引起教師對自身或他人教育教學實踐的反思和交流，改善教育教學行為，通過反思性對話拓展知識，實現群體成員的共同成長。因此，在打造教師專業學習共同體的過程中，必須重視反思性對話的階段，組織教師進行反思研討，總結不足，鞏固已有優勢，并繼續推進實踐活動。因此，幼兒園勞動課程的推廣應該著力建立多維度的立體教研模式，并組織教師進行反思性對話。課程推廣充分依據輻射地區園所的發展水平及需求，開展分階段、分層次、多途徑的線上線下培訓，打破地域空間的限制，發揮不同推廣方式的組合效益。例如，在實地調研期間，組織線下教研，以專家引領、方案學習、實踐園與輻射園教師面對面教學和研討等方式，幫助教師解決疑惑與突破瓶頸，了解教師專業發展的真實需求，聚集教師團隊力量切實解決問題，深化實踐。基于實踐的反思性對話，能將教師的實踐經驗逐漸提煉成為具體的教育教學方案或者策略，不僅可以提升教師的專業能力和水平，并且對于新教師的指導和培養，具有一定的實踐指引意義。