讓學生站在學校的正中央

陳康和

學校里有一塊菜地，取名“南山菜園”，種了綠油油的蔬菜，長勢喜人，收成頗豐，家長們常在朋友圈分享，有音有畫、有滋有味。作為校長，我很自豪，決定大干一場，要種植更多品種的瓜果蔬菜，讓菜園四季如春，能長時間“生長”在朋友圈里。

這個任務落到了四年級孩子身上。老師一聲令下，他們立馬松土的松土，種菜的種菜，澆水的澆水，忙得不亦樂乎。站在一旁，我眼前似乎涌現出一大片蜂蝶紛飛、瓜果飄香的菜園子。

起：此真心非彼真心

正陶醉于眼前的靈動畫面時，一個稚氣且又堅定的聲音傳來：“老師，我不想種菜！”

我定睛一看，原來是班長。“為何不種菜？作為班長，更應該帶好頭，不能怕苦怕累。”我苦口婆心，希望他能理解我的一片真心。

“老師，我不是怕苦怕累，我是覺得這塊菜園還可以種更好的東西。一年四季都種蔬菜，這個菜地的作用就小了。”“有見地。你是怎么產生這個想法的？”“昨天晚上我和爸媽聊過菜地，他們說種菜雖好，但我們不能總做菜農，學校的很多東西都應該種在我們的心里。”班長自豪地說道。

“學校的很多東西都應該種在我們的心里”，多好的建議！我當場拍手稱快，并向這個孩子及家人表示了感謝。我高興于家長的真知灼見，高興于孩子的堅定秉持。

承：獨舞不如眾舞

都說要讓學生站在學校的正中央，可學校卻連一塊菜地都想當然地忽略了孩子們的存在。學校怎能是教師或行政人員的獨舞的舞臺？學生才是真正的主角，釋放他們的才情與智慧，我相信他們就能跳出自然狀態里最美的舞蹈。我深刻檢討后，便請來了四年級的學生代表和家長代表，其中也包括了這個班長和他的父親。

我先跟他們匯報了學校的辦學特色和勞育成果，然后領他們參觀了校園的角角落落，最后來到了菜地邊。“這是什么土質？”“陽光照射程度如何？”“噴灑的裝置在哪里？”一個個問題直接又專業，甚至有一個家長拿來了無人機進行了高空拍攝，還有家長說：“勞動可以在體，可以在心，也能在形。”“三人行，必有我師”，這個家長的一席話，真是讓我茅塞頓開。

“我覺得，學校的品牌也能走進這塊地。”一位女生說。她看了看大家，又自信地說道：“學校多年來都很重視詩詞教育，能不能讓這塊地也長出詩詞之花呢？”

這話引起了大家的共鳴，于是又掀起了一番新的討論。最終大家定出了這一季的主題：《詩經》植物，菜地藝

術。

轉：菜地里的《詩經》植物

說干就干！老師、家長和孩子們成立了“《詩經》里的植物”項目組。孩子們開始反復研讀《詩經》，找到了10多種植物和相應詩句，如“參差荇菜，左右流之”中的“荇菜”，“瞻彼淇奧，綠竹猗猗”的綠竹，“采采卷耳，不盈傾筐”的卷耳。接著他們就規劃菜地里的植物分布，如“薇、蕨、葛、匏、桃”等，根據形狀、味道和生長特性進行整體布局，包括平面的栽種和立體的種植。同時，項目組還把相應的詩句、植物的介紹都一一呈現出來。整個菜地，就像翻開的《詩經》。

課間或者放學時，很多孩子都會在那邊駐足和玩耍，有的勞作，有的賞畫，有的讀詩，一派傳承的好氣象。智慧眾籌，項目推進，讓這塊菜地發揮出了不一般的作用，具有教育性、觀賞性和文化性。

合：小基地與大勞動

菜地里的《詩經》植物，讓“南山菜園”成為孩子們愿去愛去的場地。受此激勵，師生家長再聯袂出擊，又相繼開辟了“東籬花語”“浮翠流丹”“紙藝千年”等勞動小基地。學校也相應增添了實施勞動教育的工具和設備，并美化了這些基地的環境布置，讓這些勞動基地既有現代美感，又有傳統農業的魅力，做到美學與農業的巧結合。

另外，學校還積極與社區、企業聯動，帶領學生走進企業、走進車間，了解先進企業的管理、流水作業，與技術工人座談等，并最終形成系統的生產勞動課程。

迄今，學校帶領孩子走進過OPPO企業、宇瞳光學科技股份有限公司等。孩子們有備而往，帶著研學手冊積極探究，并在模擬課堂里嘗試生產與經營活動，既學到了一定的財商管理，又體會到了現代工業的活力，做到商學與工業的趣結合。

只要用心，哪里都是教育。一塊小小的菜地，種的豈止是菜籽，是家校協同的果子，是孩子自主探究的種子，更是教育反思的印子。要讓學生站在學校舞臺的正中央，那就先把勞動基地交給他們吧。