新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)教育信息科技教學(xué)的思考

柯江

摘 ?要：新課標(biāo)已將“信息技術(shù)”課程正式更名為“信息科技”，并將其納入義務(wù)教育體系，凸顯了其重要性。然而，當(dāng)前信息科技課程的基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。為此，教師必須深入剖析現(xiàn)存問題，進(jìn)行全面而深入的思考，并針對性地提出解決方案。只有這樣，教師才能確保課程能夠真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出更多的信息科技人才，推動社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);核心素養(yǎng);信息科技;基礎(chǔ)教育

一、研究背景

2022年，教育部正式頒布了針對義務(wù)教育階段的全新課程方案與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)為我國教育事業(yè)的發(fā)展確立了明確的指引方向，強(qiáng)調(diào)了立德樹人的根本任務(wù)，并提出了若干具體執(zhí)行要求。值得注意的是，新課標(biāo)中將原有的“信息技術(shù)”課程名稱調(diào)整為“信息科技”，并將其從綜合實(shí)踐活動中獨(dú)立出來，成為義務(wù)教育體系中一門獨(dú)立的科目，覆蓋1～9年級的全部學(xué)段。這一重大變革對每位教師而言，都需深入研讀，審慎思考，以確保教學(xué)工作的有效實(shí)施。新課標(biāo)中，最值得關(guān)注的是信息科技課程要培育的核心素養(yǎng)，這涵蓋了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等關(guān)鍵方面。

信息意識指的是學(xué)生對信息的敏銳度和對信息價值的鑒別力。計算思維則是指學(xué)生在解決問題時，能夠運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方式和方法。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新則是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，通過選擇適合的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，開展探究性學(xué)習(xí)，以創(chuàng)造性的方式解決問題。而信息社會責(zé)任則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息社會中應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)、道德準(zhǔn)則和行為自律等方面的責(zé)任。

綜上所述，信息科技課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，是通過課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技應(yīng)用與問題解決能力，以及數(shù)字化環(huán)境下的協(xié)作與探究技能。同時，該課程致力于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并將德育融入其中，以實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。因此，信息科技課程并非僅限于教授信息技術(shù)軟件操作的單一學(xué)科，同時，還承載著豐富多樣的教育職責(zé)與使命。

二、新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育信息科技教學(xué)存在的問題

（一）信息科技課程長期處于被忽視的弱勢地位

信息科技課程在課程量上表現(xiàn)出明顯的弱勢。盡管很多學(xué)校從小學(xué)至初中均按規(guī)定開設(shè)了充足的信息科技課程，但其被其他科目擠占的現(xiàn)象屢見不鮮。例如，部分初中生反映，他們在小學(xué)期間從未上過信息科技課程，也未曾接觸過電腦，信息科技課程的時間被語文、數(shù)學(xué)和外語等主要科目所占據(jù)。此外，教授信息科技的教師質(zhì)量同樣令人擔(dān)憂。在不少學(xué)校，特別是農(nóng)村地區(qū)，負(fù)責(zé)信息科技課程的教師往往是兼職教師，甚至沒有教師資格證。這些教師的課程內(nèi)容隨意，甚至出現(xiàn)放任學(xué)生玩游戲的情況。這些現(xiàn)象均反映出從學(xué)校到教師層面，對信息科技課程缺乏足夠的重視。

（二）信息科技課程內(nèi)容偏重實(shí)踐操作

部分學(xué)生反映信息技術(shù)課程過于偏重于軟件操作教學(xué)，如文字錄入、Office軟件的學(xué)習(xí)與操作、視頻剪輯、PS和Flash等。然而，這些技能并非信息科技素養(yǎng)教育的核心所在。單純以技術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅難以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，更難以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將原本偏重于實(shí)踐操作和知識點(diǎn)傳授的信息技術(shù)課程，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅乜茖W(xué)精神和素養(yǎng)培養(yǎng)的信息科技課程。

（三）課堂教學(xué)總體較為死板，不夠靈活

目前，信息科技課堂的教學(xué)過程大致為教師演示、布置任務(wù)、學(xué)生操作、教師指導(dǎo)以及成果展示。但信息課堂的硬件設(shè)施與課程設(shè)置在一定程度上限制了教學(xué)的靈活性。此外，學(xué)生群體的復(fù)雜性亦不容忽視，由于學(xué)生的信息技能水平呈現(xiàn)顯著分層，在一個班級中，有學(xué)生自幼便接觸信息課程，亦有學(xué)生僅擅長游戲操作，甚至存在因智能手機(jī)普及而未曾接觸電腦的學(xué)生。在此情境下，采用一概而論的教學(xué)方法往往難以取得理想效果，甚至可能事倍功半。

三、新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育信息科技教學(xué)改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升信息科技課程的重要性

信息科技課程長期以來受到的忽視，固然與多方面因素有關(guān)，但其中，信息科技教師自身的態(tài)度起到了不容忽視的作用。部分教師可能認(rèn)為此課程為可有可無，備課不深入，課堂教學(xué)缺乏規(guī)范性，理論知識儲備不足，教學(xué)目的僅限于應(yīng)付考試。為了推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，信息科技教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升對課程的重視程度。

一方面，教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解課程目標(biāo)，持續(xù)提升個人教學(xué)理論水平。對信息科技課程，教師應(yīng)首先在思想上予以足夠的重視，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生、其他學(xué)科教師及家長共同關(guān)注并積極參與。在授課過程中，教師要與班主任保持密切溝通，及時反饋課堂情況，以強(qiáng)烈的責(zé)任心確保課程的正規(guī)開展。在教學(xué)過程中，教師要注重課堂紀(jì)律的維護(hù)和學(xué)生狀態(tài)的觀察，課后與班主任共同探討班級問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W校提議提升對信息科技課的重視程度。若信息科技教師僅局限于課堂教學(xué)，對其他相關(guān)問題置若罔聞，甚至在課程被侵占、學(xué)生曠課等情況下仍無動于衷，那么該課程將難以得到應(yīng)有的重視。

另一方面，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法以優(yōu)化課堂教學(xué)，并科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)和拓展訓(xùn)練。學(xué)生在信息科技課程中缺乏重視，部分原因在于課堂內(nèi)容單調(diào)乏味，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅能夠避免課堂偏離教學(xué)主題，淪為純粹的娛樂活動，還能提升信息科技課程在學(xué)生心目中的地位，促進(jìn)學(xué)生對該課程的重視和投入。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵

目前所采用的信息技術(shù)教材內(nèi)容設(shè)計得當(dāng)，難易適中，既具有時代感又貼近學(xué)生生活實(shí)際。然而，在內(nèi)容編排上，教材對電腦操作和軟件使用的介紹占比較大，相對而言，對信息科技的理論知識、特點(diǎn)及其重要性等方面的探討顯得不足。這種偏向應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容可能導(dǎo)致學(xué)生對信息素養(yǎng)的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)、全面的信息知識學(xué)習(xí)，從而難以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，無法增強(qiáng)學(xué)生在信息社會中的責(zé)任感。為達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)，教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有機(jī)取舍，合理利用教材資源，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵，以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

七年級上冊教材的第一單元著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識計算機(jī)的基本操作，如開機(jī)、關(guān)機(jī)和打字等，但這些教學(xué)內(nèi)容過于單一。因此，在教授這一單元時，教師有必要融入計算機(jī)的發(fā)展歷史、信息的基本要素，以及信息技術(shù)的應(yīng)用等更深層次的知識。例如，通過介紹現(xiàn)代信息的依附性、價值性、時效性、共享性、真?zhèn)涡浴⒖商幚硇院蛡鬟f性等特征，并結(jié)合實(shí)際案例，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使學(xué)生更加明確信息科技課程的重要性，而不僅僅將其視為學(xué)習(xí)打字的課程。隨著教材的更新，教師還應(yīng)持續(xù)探索如何擴(kuò)展和豐富教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)需求。這不僅有助于幫助學(xué)生形成正確的信息意識，樹立健康的價值觀，還能促使學(xué)生自覺遵守信息社會的法律法規(guī)，積極履行信息社會責(zé)任。為此，課堂教學(xué)內(nèi)容需從單純的應(yīng)用技能轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，同時融入德育元素，以滿足未來的教育期望。

（三）改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

信息科技課程的教學(xué)模式長期以來相對穩(wěn)定，其主要圍繞教材展開，注重理論知識的傳授，并通過布置實(shí)際操作任務(wù)來鞏固學(xué)生的技能，通過講評和總結(jié)來提升學(xué)生的理解和掌握程度。然而，在新課標(biāo)的要求下，教師需要從多方面進(jìn)行突破和改變，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建跨學(xué)科主題

創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境不僅能引發(fā)學(xué)生的深思，還能有效啟迪學(xué)生的智慧。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，提倡教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活。在這樣的背景下，學(xué)科之間的整合與融合顯得尤為重要。通過巧妙地將信息科技課程內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，可以促使學(xué)生進(jìn)行綜合思考，使學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中學(xué)會如何有效應(yīng)對和解決問題。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。

以“查詢網(wǎng)絡(luò)信息”這一課題為例，當(dāng)面臨甲流高發(fā)期時，教師可以結(jié)合傳染病創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)問題，如“什么是甲流？甲流有哪些癥狀？應(yīng)該如何防控？”學(xué)生通過自主尋求答案，并學(xué)會如何在網(wǎng)上檢索、下載和保存信息，不僅掌握了健康知識，還提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了知識技能的有效轉(zhuǎn)化。

2. 靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，著重培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分析以及解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。因此，教師可以采納任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，并在課堂上更多地從理論層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入探究。學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并在任務(wù)完成后進(jìn)行自我評價和反思。實(shí)施這一教學(xué)方法時，教師應(yīng)保持與時俱進(jìn)，不斷提升自身的理論水平，全面理解教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的信息科技基礎(chǔ)。所設(shè)定的任務(wù)應(yīng)既能滿足教學(xué)大綱的要求，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在給予學(xué)生足夠自主權(quán)的同時，教師應(yīng)掌握課堂節(jié)奏，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行自主探究。

以初中信息科技課程中的Microsoft Office Word軟件教學(xué)為例，教師在教授基礎(chǔ)編輯和修改技巧后，可為學(xué)生提供一篇未完成的文章和相應(yīng)的圖片素材。學(xué)生可根據(jù)自身需求和審美觀念，完善文章內(nèi)容，并設(shè)計成適合在校報上刊登的專欄。完成后，學(xué)生互評，教師也應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)和反饋。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生能夠更深入地理解理論知識，提升實(shí)踐操作能力，并在解決問題的過程中培養(yǎng)計算機(jī)思維和數(shù)字化工具應(yīng)用能力。這種方法使學(xué)生真正成為課堂的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)更高效、更有深度的學(xué)習(xí)。

3. 利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

由于學(xué)生群體存在層次差異，特別是在信息科技課程的掌握程度上呈現(xiàn)出較大差異。若教師在教學(xué)中堅持采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，則可能導(dǎo)致教學(xué)效果的不均衡。為此，借助微課進(jìn)行差異化教學(xué)是一個有效的解決方案。微課作為一種新興的教學(xué)模式，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，選擇適合自身能力的教學(xué)內(nèi)容。通過微課，學(xué)生可以在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中，穩(wěn)步提升知識掌握水平，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)知識點(diǎn)的分布和難易程度，精心制作微課資源，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。此舉不僅有助于緩解學(xué)生之間的差異問題，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4. 加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)面對較為復(fù)雜的課程內(nèi)容時，教師可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生以小組形式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)PPT軟件應(yīng)用時，教師分發(fā)相關(guān)素材，并設(shè)定清晰的任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生團(tuán)隊?wèi)?yīng)獨(dú)立探索并完成這些任務(wù)。在確保任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的前提下，教師在PPT制作的細(xì)節(jié)上應(yīng)給予學(xué)生充分的自由度，避免過度干涉。此舉能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組成員間的自發(fā)性討論。課程完成后，各小組之間應(yīng)互相評價，共同發(fā)掘不足并欣賞亮點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，密切觀察各團(tuán)隊的進(jìn)度，通過適時提問和糾正來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，并逐步深化學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力，還能提升學(xué)生利用信息科技解決問題的能力。

信息科技課程已然不再是孤立的學(xué)科，而與其他學(xué)科形成了互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。作為新時代的信息科技教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，不斷深入探索學(xué)科間融合的新型教學(xué)方法和策略。同時，教師必須深刻認(rèn)識信息科技課程所承載的重要使命，深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心問題，確保每一位學(xué)生在信息科技課堂上都能獲得實(shí)質(zhì)性的收獲，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)，使立德樹人的教育理念得以深入實(shí)施并生根發(fā)芽。

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（責(zé)任編輯：石子靜）