幼小銜接視角下小學一年級語文教學現狀與對策研究

戴麗娜

摘 ?要：隨著新課改的深入，針對小學一年級學生開展語文教學工作，語文教師應該及時創新教學方法，積極整合更加優秀的教學策略，培養小學生的語文學習興趣，幫助學生及時轉變身份認知，讓學生從幼兒階段正式過渡到小學生階段。文章將分析語文教學工作的開展過程中，語文教師應該如何針對低年級兒童展開幼小銜接，引領學生更好地適應小學學習節奏。

關鍵詞：幼小銜接;小學語文;學習節奏

小學階段開展幼小銜接教學工作，一方面是為了培養學生的學習意識，另一方面是為了刺激學生學習的主動性與積極性。在長期的小學語文教學工作開展過程中，教師會發現，針對一年級階段學生組織的教學工作會面臨很多障礙，想要跨越這些障礙，盡快把學生引到語文學習的正軌中，需要展開更加有效的教學探索。本篇文章將結合在實踐過程中總結出的教學經驗，分析一年級語文教師應該如何優化幼小銜接教學，培養學生的語文學科核心素養。

一、幼小銜接視角下小學一年級語文教學現狀

新課改的深入推進，要求教師關注學生學習的方方面面。特別是在小學語文教學工作的開展過程中，由于教師面對的學生群體年齡跨度較大，因此針對不同年齡段的學生，教師需要采取不同的教學手段。小學一年級的學生剛剛進入小學階段，無論是學習思維還是學習習慣，都還沒有形成，教育界將這一時期稱為幼小銜接階段。為了幫助學生更好地完成身份的轉變，讓學生成為一名愛學習、懂紀律的優秀小學生，小學一年級語文教師應該在這一階段加強幼小銜接教育，明確幼小銜接教學的現狀與問題。

（一）學生缺乏身份認同

進入小學一年級以后，學生首先面臨的問題就是缺乏標準的身份認同感。所謂身份認同，就是讓學生意識到自己已經是一個小學生了，不能總是以學齡前兒童的要求對待自己。但是很多學生身上展現出來的學習能動性還是不足，甚至教師指出學生在學習過程中暴露出的問題時，很多學生會告訴教師，自己還是一個小學生，沒有必要在學習上花費如此多的時間，給自己太大的壓力。出現這種情況的原因有很多，包括教師的引導不到位、學生自身的學習態度問題，以及家長的溺愛和不當教育方式等。對此教師需要加強重視，用更加有效的教學方法喚醒學生的身份認同感，提高教育教學質量。

（二）學生學習興趣薄弱

小學一年級和幼兒園最顯著的不同，就是學生在課堂上的學習內容發生了改變。幼兒園階段，教師主要以活動教學為主，可能會在課堂上引入很多游戲活動，和幼兒進行互動。這主要是為了培養幼兒的集體適應能力，讓幼兒擁有更出色的技能性素養等。但是進入小學一年級以后，教師要給學生講解很多專業的語文知識，這些知識中也不乏有難度的部分。小學階段的語文課堂上，教師講解的知識難度呈上升趨勢，但學生的學習興趣不足，缺乏良好的學習意識，意識不到學習對他們而言有多么重要。這會成為影響小學語文教學有效性的關鍵因素。

（三）學生缺乏規則意識

幼兒園階段的教學工作開展過程中，教師可能會測重觀察學生在課上的表現。比如，幼兒教師比較希望幼兒解放天性，大膽表現自己，因此不會過分強調課堂的學習規則。但是進入小學一年級以后，教師更強調“沒有規矩不成方圓”，同時在小學一年級的課堂上，教師面臨的學生人數更多，教學的知識難度更大，因此必須有更好的課堂紀律，才能夠確保教師講解的語文知識被每一位學生聽進心里、消化吸收。也唯有如此，才能夠確保語文教學的基本質量。參考目前小學一年級學生在課堂上的學習表現，不少教師認為，很多學生剛剛進入一年級時，并沒有特別強烈的規則意識，學生的行為過于隨意，在學習過程中的表現也不甚優秀，這會讓語文課堂的教學效果大打折扣。

（四）教師教學方法需創新

教師采取怎樣的教學方法，也會在很大程度上影響小學語文的教學質量。長期開展語文教學工作，語文教師大都總結出一套屬于自己的教學理念和教學模式。針對一年級的學生，教師需要明確，以往總結出來的教學方法并不一定符合今天學生的學習需要。比如，教師給學生講解復雜的語文知識時，不能總是依賴口頭教學，需要用更可視化的方式展示語文知識。因此，幼小銜接階段，要讓學生更加輕松地接受語文知識，提高語文教學效率，教師也要在教學方法創新方面展開更深入的探索。

二、幼小銜接視角下小學一年級語文教學對策

隨著小學教學工作的不斷進步和發展，小學語文教師在開展教學工作的過程中，應該積極研究更加新穎的教學方法，更加有效的教學手段，轉變教學理念，制訂更加明確的課堂規則。這可以幫助學生調節個人的學習心態，引領學生輕松學習語文知識。

（一）教師轉變觀念，提升課堂教學的趣味性

針對小學一年級的語文教學工作，語文教師應該及時轉變個人教學觀念，明確一年級學生和中高年級學生的不同。在學生剛剛進入小學時，其學習表現、學習能力和學習意識都還不夠出色的情況下，教師需要用更開放、更包容的態度對待學生，這樣才能夠幫助學生更加輕松地學習語文知識，使學生適應小學階段的語文課堂。

例如，教師首先要轉變個人的教學觀念。如在語文課堂上，教師要放緩教學速度，因為剛剛進入一年級的學生學習能力有限，學習積極性也相對薄弱，教師適當放緩教學速度，可以讓學生更好地消化知識、打牢基礎。另外，語文教師應該考慮在課堂上引入更多有趣的教學資源。小學一年級的學生識字量很少，語文基礎素養也還沒有完全形成。這個時候，語文教師可以多給學生分享一些趣味化的動畫資源。幼兒園階段的學生很喜歡看動畫片，進入一年級以后，學生的愛好也不會發生特別明顯的轉變。教師多融入動畫資源，可以集中學生的注意力，讓語文知識的講解過程變得更加輕松簡單，有利于提高語文教學的效率。

（二）制訂課堂規則，培養學生規則意識

由于一年級學生還沒有正式適應小學階段的學習節奏，學習速度、學習能力都還有待優化。所以語文教師可以制訂明確的課堂學習規則，增強學生的規則意識，幫助學生輕松學習語文知識，這樣才能更好地提高課堂教學的有效性。

例如，語文教師應該明確，學生在語文課堂上應該認真聽講。第一節課上，教師就應該給學生立規矩，如要求學生應該保持端正的坐姿，左手疊放在右手上，雙眼目視前方，認真聽語文教師講解知識。語文教師還可以在課堂上構建一些積分規則，比如不定時地提出語文問題，要求學生積極配合，凡是主動舉手回答問題的學生，都可以獲得加分。積累夠一定分數以后，學生可以找教師兌換不同等級的禮物。比如積滿100分，學生可以找教師兌換一個小本子，積滿500分，學生可以找教師兌換一張表揚信，積滿1000分，學生可以找教師兌換一張“課堂學習標兵”的獎狀。一年級的學生比較喜歡接受榮譽，學生會認為，這種榮譽是教師給自己的獎勵，是對自己學習的莫大肯定，這也可以增加學生的互動欲望，幫助學生更快速地適應語文課堂。

當然，為了更好地培育學生的規則意識，語文教師還可以安排語文小組長，讓小組長帶領大家一起學習，從點到面地輻射學生;教師要引導學生自覺遵守語文課堂的學習秩序，幫助學生更輕松地學習語文知識。

（三）注重家校聯動，共促學生健康發展

小學一年級階段的幼小銜接教學工作開展過程中，教師面臨的教學壓力其實比較大，一方面，要考慮學生在課堂上的表現是否符合原本的教學預期，并基于學生的表現調節教學辦法;另一方面，教師也要和家長建立良好的家教合作關系，引領學生在語文課堂上更加認真地學習語文知識。

例如，幼小銜接階段的學生在一年級語文課堂上學習知識的意愿是起伏不定的，有時候學生會對教師講解的知識特別感興趣。但也有時候，學生在課堂上表現得極其不專注，即便教師把基本的知識講解完了，學生的腦海中卻一點印象都沒留下，這也會在很大程度上影響學生的語文學習效果，拉大學生之間的差距。所以語文教師應該注重家校聯動，和家長建立良好的合作聯系。尤其是學生剛剛進入一年級時，教師向家長及時反饋學生在班里的學習情況，可以在一定程度上規避學生上課不認真聽講的情況。

比如，語文教師應該在學生進入小學階段以后，積極建立微信聯系群和家長分享學生在學校里的學習表現。當學生在課堂上積極舉手回答問題時，教師可以在家校聯系群里表揚這些積極參與課堂互動的學生。很多家長回家以后，就會自覺鼓勵學生在語文課堂上主動舉手回答問題，這有利于培養學生的學習意識。另外，如果學生在課堂上表現得不太好，教師也會私聊家長、和家長溝通，讓家長監督學生在家里的表現，提醒學生在語文課堂上認真聽講，配合教師的教學工作。這能夠讓學生形成認真學習的意識，優化學生的學習態度，提高語文教學質量。

（四）加強讀寫引導，提升學生學習興趣

和幼兒園階段的知識相比，一年級語文知識難度提升的幅度并不是很大，所以學生應該可以理解其中的知識內涵。然而，在教學實踐過程中，教師通過觀察不難發現，很多學生剛進入一年級時，對語文課堂上的讀寫環節適應性明顯不足，不喜歡探究語文的閱讀任務和寫作任務。在這種背景下，語文教師需要加強讀寫引導，提升學生的學習興趣，為后續建構更為優質的語文課堂奠定基礎。

例如，在幼小銜接階段，教師可以嘗試把一年級的讀寫課堂打造得更加有趣，如在引領學生閱讀時，以繪本為主，讓學生通過自主閱讀繪本加強識字水平。幼兒園時期，幼兒也會經常閱讀繪本，只不過當時幼兒是以閱讀圖畫為主，進入一年級以后，教師適當轉變教學重心，有利于增強學生的學習意識，幫助學生輕松產生遷移思維，更好地學習語文閱讀知識。建構寫作活動時，語文教師可以進一步創新寫作教學活動，如給學生提供一個詞語，讓學生口頭造句，然后請學生想辦法將自己的句子用拼音寫一遍。簡單的課程活動不僅能夠提高語文課堂教學的效率，而且能夠讓學生在這種活動中挖掘語文學習的樂趣，增強學習意愿，從而優化語文教學工作。

（五）完善作業設計，增強學生學習主動性

教育改革的背景下，針對一年級學生，語文教師一定要注意調整教學辦法，加強作業設計。小學生的學習能力有限，他們可能更喜歡接觸簡單的語文學習任務，所以語文教師可以在設計作業的過程中調整作業設計思路，用更創新開放的形式設計語文作業。

例如，語文教師可以在幼小銜接階段多給學生設計活動作業，如學習課文或者拼音，可以讓學生自主朗讀，這有利于培養學生的識字能力，也可以增強學生的閱讀能力。另外，語文教師也可以多給學生分享一些有趣的閱讀資源，比如讓學生多閱讀繪本，這有利于培養學生的閱讀能力，擴充學生的閱讀量。在平時檢查學生的作業時，教師可讓學生把朗讀課文的錄音發送在班級群中，不僅不會給學生帶來壓力，反而會讓學生認為語文學習是一件有意思的事情。這有利于提高語文教學質量，滿足學生多元化的學習需要，完善幼小銜接階段的小學語文教學。

三、結語

幼小銜接是一個雙向的問題，學前與小學的教育銜接也是一個雙向問題，教師不能只從幼兒園著眼，也要從小學出發。一年級新生對正式的課堂學習十分陌生，其中語文教育是一個重要的環節。因此教師要從母語教育的角度出發，加強學前教育與小學語文教育銜接的研究，并從問題出發，豐富學前教育與小學語文教育銜接的實踐策略。

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（責任編輯：淳 ?潔）