融匯與協同：美術院校文學課程與思政教育融合機制研究

摘 要：美術院校文學課程思政教育需立足美術學院實際和藝術學生特點，建立文學與藝術互動的多維思政目標體系、通專融合的多層次思政教學內容體系、跨學科研究性思維訓練體系以及人工智能時代的多學科融合學習體系。美術院校文學課程需重視學生對感性體驗和人文思想深度高需求的特點，利用文學與藝術互動性的實踐活動，開發課外思政教育渠道，追求文學課程教育與思政教育隱形融合，實現潛移默化式的思政教育效果，并且建立CIPP教學評價，將課程評價與思政評價漸進融合。

關鍵詞：美術院校；文學通識；課程思政；融合機制

基金項目：湖北美術學院教研項目“人工智能的發展與藝術類院校通識課程體系的建設”（202111）

作者簡介：趙舒（1984- ），女，安徽無為人，湖北美術學院講師，文學博士，研究方向為唐宋文學、通識教育；魯紅霞（1978- ），女，湖北天門人，湖北美術學院副教授，文學博士，研究方向為中國現當代小說研究、藝術評論、通識教育。

文學與藝術關系緊密，文學課程一直是各大美術學院開設的重要公共通識課程，承擔著提高學生文化修養、拓展學生藝術審美領域、培養學生跨學科學習能力、樹立學生文化自信等任務。“課程思政”是新時期教育對所有教師提出的教學實踐任務，但文學課程思政尚存在“教師難以將思政元素有效融入專業課程、部分教師所呈現的教學設計以及課堂教學實踐中存在大量的生搬硬套與模式化及刻板化的講授、學生課后的教學效果反饋不佳、如何對于課程思政效果進行科學合理的評價與評估等問題。” [1]所以美術院校文學課程為了有效踐行習近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的重要講話精神，必須立足美術院校實際，考慮學生專業特點，對課程進行科學精準設計。專業與思政教育融合性研究一直是近幾年課程思政研究的熱點，但因為美術高校特殊的專業性，相關研究罕見，本文以“融匯”與“協同”為切入關鍵詞研究美術院校文學課程與思想政治教育的融合機制。

一、融會貫通——課程體系的新融合

相比其他院校的文學通識教育，因為文學和美術專業關系密切，文學課程在美術類院校課程體系中受到了較多的重視。調查國內美術專業高校的文學課程設置情況，其文學課程一般包括中國古代文學、中國現當代文學和外國文學三大核心必修課程以及相關選修課程，這些學校基本形成了較完備的文學課程群。文學課程群無論是在價值引導還是審美熏陶方面都擁有著豐富的課程思政資源。怎樣結合美術院校實際，整合文學課程的思政資源，建立融會貫通的課程體系是其首要關鍵。

第一，建立文學美術互動的多維思政目標體系。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“明確課程思政建設目標要求和內容重點”，“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。” [2]實際上，綱要所提出的思政目標在實際教學中很難單純通過一門課程去實現，往往需要多門課程相配合，而美術院校相較其他院校，可利用文學課程群建立文學與美術互動的多維思政目標體系，形成協同化課程網絡。中國古代文學緊扣與中國古代藝術的互動，以中國傳統藝術審美帶動“文化傳承，文化自信”；中國現當代文學以文本為基礎，以美術為表現手段還原“黨史百年，家國之夢”；外國文學立足中西對比，結合中西藝術史選取典型母題，探討“文明交流，命運共同體”；文學選修課對文學必修課的思政目標再進行有效補充，如某些高校將類似于楚文化、魯文化等地方文化拉入課程體系，不僅豐富了思政教學目標，拓展了思政教學內容，還是美術專業課程學習的有益文化補充。總之，美術高校文學課程需立足藝術學生專業學習興趣，始終緊扣文學與藝術的深度互動，構建符合美術高校辦學特色的立體化思政目標體系。文學課程群的思政目標不僅互為補充深化，也可和專業美術課程的思政教育互動融合，實現《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的全面科學的課程思政目標。

第二，建立多層次的思政教學內容體系。因地制宜構建思政教學內容體系是美術院校文學課程思政教育成功的關鍵。文學課程以海納百川式的包容度，以通專融合為立足點，根據新藝術人才培養需求，可建立文化認同、社會生活、藝術互通、科學思維四大思政教學內容層次。“文化認同”關注“文化自信”；“社會生活”面向“社會實踐”；“藝術互通”重視“通專互融”；“科學思維”側重“思維鍛煉”。同時，文學教師不僅要注意將上述思政教學內容貫徹入每節課教學之中，還應該始終關照美術學生的專業特點來進行教學設計。比如“《詩經》——三千年的先秦文化穿越”課堂教學，在引領學生理解中華文化底色基礎之上，設置“草木緣情”為主題的圖說詩經實踐活動，帶領學生進行傳統物象審美體驗，幫助學生建立文化自信以及文學與藝術互融思維。“王維——山水自然與藝術和諧”專題教學帶領學生思考自然山水、文學山水、藝術山水之間的互動，幫助學生理解中國傳統自然理念，深度了解中國山水審美文化。“新詩——思想傳播與音樂流行”探討中國新詩在20世紀初的民族啟蒙與救亡中的歷史作用和新詩的流行音樂化歷程，引導學生對文化的大眾傳播進行批判性思考。“奧德修斯的返鄉——文學地圖和家園意識”激勵學生嘗試利用現代地圖制作軟件和數據庫技術以美術繪圖模式繪制文本中的文學地圖，通過多學科交叉學習理解東西方不同的家園意識，引領學生進行文明互鑒思考。美術高校的文學課程教學內容始終保持與專業學習相呼應，通過與美術專業的協同配合，設置既關乎理論又重視實踐的立體化、多層次性的教學內容體系，形成通專融合性的“大語文”和“大思政”教學內容體系。

第三，建立有效的思維訓練體系。知識學習是基礎，思維訓練是能力提升，課程思政教學同樣需重視培養學生批判性思維和科學研究素養，使文學課堂達到知識、能力、素養的有機融合。調查發現，國內美術院校的文學課程一般開設于一年級到二年級階段，是大學基礎知識學習階段，也是培養大學生思維能力的起步階段。首先本階段可采取持續性、接力性的項目教學模式，根據學生學習階段特點，從選題到查找文獻再到研究性學習成果的形成，將研究性學習過程設計成模塊化的項目，化整為零、循序漸進地培養學生研究性學習能力，建立研究性思維培養體系。其中文學與藝術的跨學科研究能力尤其重要，如“古典詩歌意象與美術意象的互動”“文學史與藝術史對中國現代化進程的表達”等類似專題的設置，既培養了學生文學與藝術跨學科研究性思維，也完成了思政教育目標。其次，提升學生寫作能力向來是文學課程任務之一，要善于使用寫作教學對學生進行思維訓練。寫作可以培養學生思辨分析能力和創新實踐能力，也可以涵養學生審美，樹立正確的價值觀。但需要注意的是，為了將課程思政有效融入寫作中，就需要“轉化思維，教學內容不應該單純只涉及寫作活動本身，它可以圍繞寫作活動設置豐富的內容……寫作課堂應該摒棄過時了的內容，引導學生發散思維，鼓勵學生跨學科學習，立足時代實際，讓學生真正理解寫作的意義”[3]，如湖北美術學院2022年舉辦“畫說馬克思活動”，其時文學課堂可以依據該活動，教授學生寫作策展文案、藝術評論、新聞報道等。這樣的寫作教學活動達到了文學、美術、思政三合一，也達到了鑒賞、思維、實踐三結合。

第四，建立人工智能科技時代的多學科融合學習體系。2018年教育部頒布《高等學校人工智能創新行動計劃》，2019年國務院頒布《中國教育現代化2035》，強調人工智能時代教育的創新發展。人工智能的發展必然對新藝術人才培養提出新的需求，“學習者不僅要主動學習學科知識和技能，更重要的是能夠在復雜多變的社會情境中，主動運用一系列復雜認知和非認知策略解決復雜問題。”[4]人工智能時代“要求培養學生思辨分析能力、創新實踐能力、溝通學習能力，培養學生人文底蘊、責任意識、文化交流等綜合素養。”[5]所以多學科真正融合學習是人工智能時代課程發展的重要趨勢。文學課程的思政教育除了重視文學與藝術的通專互動之外，更需積極進行多學科深度融合嘗試，尤其是對智能、科技學科的主動融入，滿足科技時代藝術人才知識結構建構新需求。以古代文學為例，講授“中國山水詩人謝靈運”專題時，可以引進“文學地理學”，利用新型地圖技術，將謝靈運詩歌實景化，帶領同學們去直觀感受孕育了中國山水文化的“永嘉山水”，鼓勵學生了解數字高程模型（DEM）、虛擬仿真系統等數字人文研究成果在“永嘉山水”數字再現方面的運用，再加之以“山水、詩歌、藝術、哲學、歷史”的多學科綜合討論，帶領學生了解全方位的立體的“永嘉山水”，傳承中華優秀傳統文化。多學科融合的學習體系可以提升思政教育的廣度和深度，也促進學生對思政教育的深度接受，教學效果事半功倍。再如外國文學講到“表現主義卡夫卡”專題時，除了探討19世紀末到20世紀初的科技與人文關系，更需將思維拓展引申至當下，帶領學生探討當下人工智能發展對文學和藝術的影響，課堂教學中選取文本片段，讓學生與AI作畫進行競賽，直觀對比學生作畫與機器作畫，在實踐性教學中直面文學、藝術、科技、時代互動互融問題，激發學生進行跨學科思考，樹立與時俱進的藝術觀和成才觀。

二、形質協同——思政和專業隱融合

當下，美術高校一般缺乏對通識教育的重視和相關健全的保障機制，學生文學基礎也相對薄弱和不均，怎樣將文學教育和思政教育緊密隱形結合，達到立德樹人的教學目標，教學設計是關鍵[6]。相較而言，藝術學生擅長審美感性體驗，對人文思想深度也有較高追求，所以“感受體驗+思想深度”是解決思政和專業隱性融合問題的一把有效鑰匙。

在具體教學實踐中，以中國古代文學“唐詩聲韻”教學過程為例，教師可先以學生姓名平仄來導入課程，再通過對中國詩歌的平仄韻律分析，探討古典詩歌韻律的“時空”性，由此引發東西方文學時空和藝術時空的對比分析，最后落腳至聲韻的“和”文化底色，對比中西方文化中的“和”與“同”，強調中國的“和文化”和中華文明的“命運共同體”理念。本節課教學設計可以做到層層遞進、循循善誘，立足藝術學生知識背景，始終做到文學、藝術、思政三融合，帶來審美的觸動和思想的促發，可以讓學生擁有深度的、真實的課堂體驗，真正激發學生中華文明認同和文化自信，思政教育隱形融入課堂教學中。再如外國文學“莎士比亞《哈姆雷特》”專題圍繞“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”核心問題，教師帶領學生討論文本審美、西方社會文化、文學與藝術的互動、西方文學在中國的傳播等諸多問題，通過設置“《哈姆雷特》學術史與戲劇表演迭代”問題，將文本學習與戲劇審美相結合來設計整節課，引導學生思考“藝術為時代畫像、為時代立傳、為時代明德”的新時代藝術觀，課程內容豐富而具有深度，始終把握藝術學生的審美感性特質，全程重視藝術學生對人文思想深度的高需求特點，打造富有感染力的思政教學課堂。

同時，與其他院校相比，美術高校的文學課程更方便與藝術創作實踐相結合，發揮藝術學生專業特長，達到文學、藝術、思政學習相互促進的效果。經過精心設計，文學課堂中的藝術實踐教學少了傳統課堂“說教”，容易喚起學生專業學習自豪感和優越性，思政教學內容潛移默化深入學生心中。如教師在講授《詩經·桃夭》篇章時，可設計中國文學與藝術中的“桃花”意象研究專題，帶領學生理解“桃花”意象的審美意蘊，感受中國傳統農耕文化、愛情文化、意象文化和中國文學抒情傳統，促進學生體驗傳統審美，樹立真正的民族文化自信和認同，在此基礎之上再要求學生對篇章進行藝術再加工，對傳統文化進行現代轉化，思考傳統文化在現代社會的傳播。筆者的課堂中，學生利用傳統的珠釵手藝，將桃花意象設計入首飾中，作品風格靈動活潑，表達出了《桃夭》的中國傳統女性美好的主題。在明清小說單元學習中，鼓勵學生將中國傳統敘事文學進行舞臺表演展示，學生選擇中國傳統皮影戲演出“大鬧天空”，傳承中國傳統戲劇技藝，傳播中華優秀傳統文化。

思政教育和課程學習隱形融合離不開課外思政教育渠道的建設。文學課程可以通過舉辦大量的校園競賽、學術講座、讀書會指導等活動，建設課外思政教育隱性渠道，與文學課內思政教育相配合。教師應該對課外渠道進行有意識的思政教學設計。如以湖北美術學院為例，其每年皆舉辦“重溫紅色經典”語言技能大賽、“弘揚紅色文化 傳承國學經典 踐行人文美育”系列講座等課外活動，這些活動被固定下來成為思政教育的傳統活動，形成了規模化效應。校外隱形渠道建設同樣值得嘗試，如教師在教學過程中可利用融媒體的發展開發思政教育新媒體渠道。“結合當下媒體深度融合發力，課程思政融合建設與融合育人思維能夠創新工作路徑、實現高校意識形態工作和全面育人體系的持續推進，在思政內容傳播的基礎上，凝練更加凸顯教學個性化、精準化的課程思政育人功能，形成課程思政與課程內容的跨界融合，從而構建以課程思政為引領的融合式教學生態體系。”[7]以《紅樓夢》專題教學為例，教師可帶領學生收集《紅樓夢》新媒體傳播相關數據，總結其媒體傳播類型，舉辦《紅樓夢》藝術再創作的新媒體傳播競賽，最終引導學生思考傳統文化的大眾傳播模型和傳播特點，思考傳統文化的現代化轉化，讓思政教育融入廣闊的社會現實生活之中。

三、協調促進——教學評價的漸融合

隨著近幾年國內高校課程思政建設，課程思政評價建設也隨之得到重視。但是仍然存在著“對課程思政的教學評價認知偏見”和“課程思政考核評價方式難以統一”問題。[8]強調專業知識的課程評價標準和強調思想教育的課程思政評價標準難以統一，將思政評價與課程評價相融一直是一個難點。

CIPP模式是美國學者斯塔弗爾比姆所提出，包含環境評價、輸入評價、過程評價和結果評價，在高等教育評價中被廣泛使用。CIPP 評價模式特點非常契合課程思政教育理念，因為“CIPP 模式的全員性符合高校課程思政全員育人理念、CIPP 模式的全程性符合高校課程思政全過程育人理念、CIPP 模式的全方位符合高校課程思政的全方位育人理念。”[9]文學課程可嘗試利用CIPP評價方法融合課程評價和思政評價。

我們以學生的學習評價為例。“環境評價”主要指學生的學習背景評價，教師不僅需要關注學生的美術專業和文學課程學習背景，也需對學生的思政能力背景做一個初步評價，再來有依據性地展開課堂教學活動，文學、藝術、思政學習才能有效融合于課堂教學中。“輸入評價”是指確保教學目標實現的各種資源條件，比如，每堂課教學中，教師可以列出科學的專業知識點和思政元素點，讓學生在學習過程中得到明確指導，做到心中有數。“過程評價”和“結果評價”主要是對學生的學習效果進行評價，如教師利用課堂表現、作業、考試等方式去綜合評價學生，但針對思政教育評價，教師可以在傳統評價基礎之上有意識地創立特定的思政教育情境，對學生的思政情感認知進行觀察和評價，這種評價方法也更容易為學生所接受。

再以教師的教學實踐為例。佟瑞鵬等學者在其相關論文中為我們提供了比較完備的CIPP思政評價模型框架，我們全圖引用如下：

結合上述模型，可融合課程評價與思政評價：“背景評價”重點評價教師是否重視專業目標和思政目標的融合；“過程評價”考察專業教學過程中是否全程貫徹思政教育；“結果評價”重點關注教師是否達到了課程和思政教學目標；“輸入評價”則是教學管理部門是否給予了相關經費支持和制度保障，教師是否有效利用了相關資源配置。教師在教學活動開展過程中，以CIPP評價模型指導教學設計，實現全過程思政教育。

四、結語

美術院校文學課程根據本校實際和學生專業學習背景，建立融會貫通的課程體系，達到專業與思政隱融合，統一課程與思政評價標準，有效全面實現思政教育目標。同時，人工智能的發展對藝術教育影響巨大，無論AI作畫還是ChatGPT的流行，都需未雨綢繆思考藝術人才培養面對的新挑戰，文學課程思政教育也應該適時進行自我迭代創新。

參考文獻：

[1] 王俊虎.高校文學類課程思政的內涵、困境及實踐路徑[J].延安大學學報（社會科學版），2023（2）：118-122.

[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z].教高〔2020〕3號.

[3][5] 趙舒.人工智能時代大學通識寫作教學的困境與突破[J].科教導刊，2018（27）：61-62.

[4] 關成華、黃榮懷.面向智能時代：教育、技術與社會發展[M].北京：教育科學出版社，2021：049-050.

[6] 高鳳偉.元典視域下藝術院校文學通識教育課程問題探討[J].國際公關，2019（3）：78-79.

[7] 畢翔、胡江偉.媒體融合視角下的課程思政建設創新路徑研究[J].新聞世界，2023（2）：93-96.

[8] 張東，張雯煜，張敏.高校課程思政建設探索與實踐——以教學評價為分析視角[J].浙江海洋大學學報（人文科學版），2022（5）：112-117.

[9] 胥煒.基于CIPP模式的高校課程思政評價探析[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2024（1）：143-151.

[10] 佟瑞鵬.基于CIPP的安全學科課程思政評價[J].中國安全科學學報，2022（12）：19-24.