構建中華優秀傳統文化視域下的校園文化新樣態

摘要：傳承發展中華優秀傳統文化是新時代國家發展、民族振興的基石。新時代的小學校園，如何有效傳承發展中華優秀傳統文化，該文以“啟文書院·書院啟文”的項目研究推進校園文化建設，從4個方面來構建中華優秀傳統文化視域下的校園文化新樣態，即構建書院緣起，厚植校園文化底蘊；優化書院空間，建立校園文化中心；探究書院課堂，推進啟文學科融合；拓展書院課程，創新啟文特色發展。在和諧共生中努力構建中華優秀傳統文化視域下的校園文化新樣態，展現了校園文化的豐厚底蘊和蓬勃生機。傳承發展中華優秀傳統文化的腳步仍在繼續前行，啟文書院傳承文化，沐光而行，相信終將能把看得見的風景變成走得到的景點。

關鍵詞：傳統文化；書院緣起；優化空間；探究課堂；拓展課程；文化樣態

中圖分類號：G124；G206" " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2024）03（c）-0128-05

Construct a New Pattern of Campus Culture from the Perspective of Excellent Traditional Chinese Culture

—The Implementation of the Project of \"Qiwen Shuyuan， Shuyuan Qiwen\"

JIN Yingfang

（Qiwen Primary School， Changshu City， Suzhou Jiangsu， 215500， China）

Abstract： Inheriting and developing excellent traditional Chinese culture is the cornerstone of national development and national rejuvenation in the new era. In the new era of primary school campuses， how to effectively inherit and develop excellent traditional Chinese culture？ This article studies and promotes campus cultural construction through the project of \"Qiwen Shuyuan· Shuyuan Qiwen\"， starting from four aspects to construct a new form of campus culture from the perspective of excellent traditional Chinese culture： the construction of the origin of academies and cultivating the cultural heritage of the campus， optimize the space of the academy and establish a campus cultural center， exploring the classroom of academies and promoting the integration of liberal arts disciplines and expanding the curriculum of academies and innovating the development of distinctive features. Through harmonious coexistence， efforts are made to build a new form of campus culture from the perspective of excellent traditional Chinese culture， showcasing the rich heritage and vibrant vitality of campus culture. The footsteps of inheriting and developing excellent traditional Chinese culture are still moving forward. Qiwen Shuyuan inherits culture and walks in the light， believing that it will eventually turn visible scenery into accessible tourist attractions.

Key words： Traditional culture; Origin of Shuyuan; Optimization of space; Exploration of classrooms; Extension of curriculum; Cultural patterns

書院文化傳遞的是一種對中華優秀傳統文化的熱愛和追求，常熟市啟文小學探尋千年文脈，感悟中華民族對文化的崇敬與向往，傳承對文化的執著追求，創建項目基地，冠以書院之名，渲染文化氛圍、學習傳統文化，踐行傳統文化的傳承與發展，提升文化自信[1]，構建中華優秀傳統文化視域下的校園文化新樣態。

1 構建書院緣起，厚植校園文化底蘊

1.1 厘清社會文化背景

傳承發展中華優秀傳統文化是新時代國家發展、民族振興的基石[2]。讓中華優秀傳統文化從小滋養童心，深化情感認同，提升文化自信，增強使命擔當意識，是中小學教育的基本責任和義務。“啟文書院·書院啟文”項目將中華優秀傳統文化教育統籌融入校園文化建設之中，與時俱進，因地制宜，煥發中華優秀傳統文化在小學校園的獨特價值，以培育具有中華優秀傳統文化素養的時代新人[3]。

1.2 深挖地方文化底蘊

常熟市啟文小學坐落在常熟東南方。常熟是吳文化的重要發源地，歷史文化底蘊深厚，先賢文人輩出，孕育了東南文教之祖——言子。康熙、乾隆御題匾額“文開吳會”“道啟東南”[4]，“啟文小學”校名各取題字中一字，寄予文化傳承之希冀。學校依托言子儒學千年文脈，立足“知文達禮”的辦學理念，堅持學生核心素養發展，創建“啟文書院”，實施“啟文書院·書院啟文”的項目研究，探索以社會主義核心價值觀為引領的言子文化的新時代傳承，構建中華優秀傳統文化視域下的校園文化新樣態[5]。

1.3 定位書院啟文路向

“啟文書院”是載體，“書院啟文”是路向，書院將文化育人的理念融于獨特的標識之中，形成書院的文化符號：以中國傳統紅色為主基調，形如一方篆刻，寓意啟文書院致力于賡續千年書院文脈，傳承發展中華優秀傳統文化。以漢字“啟”和翻飛的書頁為設計基本元素，“啟”字會意，意為啟發教導，又喻出發啟程，體現書院啟迪志向、揚帆遠航之理念；“開卷有益”，翻飛的書頁像鴻鵠正迎著朝陽振翅高飛，寄予書院莘莘學子乘風破浪、逐夢未來之厚望。書院的文化符號刻在書院的墻壁上，印在書院的文創上，留在學生的作品上……就像一盞理想的明燈，一路陪伴，一路指引。

2 優化書院空間，建立校園文化中心

文化需要向心力，在教育空間上，優化書院空間，建立校園文化中心，讓校園充滿書院文化氣息，煥發出中華優秀傳統文化的強大向心力，形成教育空間的新樣態。

2.1 再造書院物理空間

2.1.1 傳統書房，感受文化向往

傳承千年的書院文化魅力，離不開中國傳統書房之美。啟文書院里古今融合的書房要做成敞開式的，使人們在迎來送往中感受書院獨特的文化氣息。徜徉在古色古香的書房里，可在書桌前停留，淺用文房四寶；可在書架前徘徊，品讀書籍的芳香；可在窗前靜坐，享受書房的寧靜；可在連廊里駐足，欣賞優美字畫；可在茶幾前，邂逅精致盆景的意趣；可在亭臺小景前，感受獨特的清幽……在這樣的書房氛圍中，感受中華民族一直以來對文化的崇敬與向往，傳承這份對文化執著的精神追求，直抵心靈。

2.1.2 游學長廊，給予榜樣力量

在中華廣袤的大地上，我們的祖先以偉大的創造力、頑強的生命力從遠古一路走來，從蒙昧中創造出璀璨的文明。在校園文化長廊的學習空間里，墻面上一卷古色古香的竹簡畫緩緩展開在眼前，一條蜿蜒的河流從竹簡中奔涌而出，這是一條中華文化發展的歷史長河，以主要歷史朝代為切入點，精選各個時代的文化名人與流傳千古的文學作品，通過圖案與文字，呈現出文化不斷發展的歷史足跡，讓學生能全身心置身其中，觸摸傳統文化生動的脈搏，感受傳統文化的豐厚與博大，認識傳統文化取得的燦爛成就[6]……不斷增強學生對民族文化的自豪感，給予學生榜樣的力量。

2.1.3 傳承展廳，建立核心動能

中華優秀傳統文化潛移默化地熏陶和感染著學生，在傳承展廳里，學生稚嫩的聲音、青澀的文筆、獨特的創作……是傳承發展中華優秀傳統文化的成長足跡；對文化的崇敬與向往、文化給予的榜樣力量及探索和實踐文化所得都將化作學生傳承和發展中華優秀傳統文化的無限動力；傳承展廳是深度再學習，是實踐加創新，是展示與激勵，為學生提供成長的核心動能。

2.2 創造書院云上空間

2.2.1 校園視聽，文化熏陶共育

書院充分利用校園的多媒體平臺，協同共進。校門口的電子大屏播、班級門口的電子班牌，播放以中華優秀傳統文化為主要內容的每日誦讀內容，學生每天進入校園就能映入眼簾，讀一讀，背一背，在潤物細無聲中養成誦讀的好習慣；早晨、午間的校園廣播，播放中華優秀傳統文化配樂誦讀，經典的文化，悅耳的童聲，潛移默化地陶冶著師生的情操。日復一日，年復一年，中華優秀傳統文化的積淀定會愈見深厚。

2.2.2 班級空間，文化習得共生

班級云空間里學生、教師和家長都是參與主體，“眾人拾柴火焰高”集思廣益地開展適合班級、家庭開展的中華優秀傳統文化活動，充分調動每一個人的主觀能動性。中華優秀傳統文化學習空間和學習資源是無限的，如學生文化積累打卡，家長優秀家風傳遞、教師文化故事分享等，營造濃厚的學習傳統文化氛圍，促進文化習得的共同生長。

2.2.3 官微推廣，文化專欄共享

學校的官方微信公眾號是向全體師生、家長、社會宣傳的平臺，在官方微信公眾號上，開辟發展傳承中華優秀傳統文化的專欄，積極宣傳報道啟文書院開展的各類活動，如啟文樂道、啟文日記、啟文云游、啟文課程等，增強中華優秀傳統文化的傳播力度，營造校內外濃厚的文化氛圍[7]，提升文化的感染力量，提高文化的傳承志趣。

2.3 提升書院人文空間

2.3.1 啟文樂道，書院師德風尚

傳承發展中華優秀傳統文化是歷史賦予教師的光榮使命，啟文書院秉承“啟文樂道”的師德風尚，踐行以傳承發展中華優秀傳統文化為己任的自覺擔當。自覺堅定文化立場，時時處處“讀書兼教文”，言傳身教，引領學生傳承發展中華優秀傳統文化。自覺豐富傳統文化知識儲備。陶行知曾說“要想學生好學，必須先生好學”，書院開展沉浸式閱讀、專業化培訓、針對性培養、典型性宣傳、智慧型分享……實現傳統文化素養的多向智慧成長，豐厚文化底蘊。同時，自覺提高傳統文化教育能力，積極發掘課程中蘊含的中華優秀傳統文化資源，將中華優秀傳統文化“致廣大而盡精微”地在教育教學中積極呈現，成為推動中華優秀傳統文化教育的有效組織者與智慧引導者。

2.3.2 知文達禮，書院學規風范

書院立足“知文達禮”的辦學理念，注重學生的學規風范，修訂書院一日禮，每一種禮儀每一種習慣，都編成了傳唱的歌謠[8]。如今，禮儀篇歌謠有《問好歌》《升旗歌》《行走歌》等14首，習慣篇歌謠有《晨讀篇》《課堂篇》《閱讀篇》等7首，書院將一日禮與“雛鷹爭章”活動相結合，每月進行禮儀爭章活動，集滿獎章后在書院禮儀集市中參加“禮樂射御書數”的趣味活動，爭獲“書院賢童”稱號。在21首歌謠的傳唱中，在21則學規的養成中，在有趣的禮儀集市中，時時處處踐行書院禮儀，實現“少時若天性，習慣成自然”的境界，展現書院學生優秀的學規風范。

3 探究書院課堂，推進啟文學科融合

書院推進基礎教育全學科“傳承中華優秀傳統文化”的實踐研究，舉辦“書院‘啟文’教育科研節”，引領各學科組開展融合教研學習、主題式學習、項目式學習等，在學科教學中落實中華優秀傳統文化教育，在行與思中探究書院課堂。

3.1 扎根素養，定位啟文層級

學科教學要扎根素養，以部編版小學《道德與法治》教材為例，新課程標準小學階段的核心素養中“政治認同”對中華優秀傳統文化目標做出了具體的描述，第一學段：感知中華優秀傳統文化的主要文化符號，對中華優秀傳統文化具有親切感；第二學段：初步了解中華優秀傳統文化的主要代表性成果，感受中華優秀傳統文化的魅力；第三學段：了解中華優秀傳統文化的主要代表性成果及其意義，為中華民族創造的文明成就感到自豪[9]。在書院課堂的融合教研學習中，教師在“大中小學思政課程教育一體化”的理念下，重點梳理了小學階段課程核心素養下的中華優秀傳統文化的學段目標和課時目標，做到宏觀上整體把握課程核心素養，微觀上細節落實課堂層級目標；橫向上內外融合、多方促進，縱向上循序漸進、螺旋上升。

如在《道德與法治》學科中推進中華優秀傳統文化教育，同樣是詩詞文化的融合學習，教師扎根素養，定位“啟文”的不同層級，展現出了不同學段的文化傳承特點與魅力。二年級上冊《團團圓圓過中秋》中的“詩詞中的月”環節的目標定位在“感知欣賞”，學生在欣賞了詩句美好意境的同時感知到詩句中作者對家鄉對親人的思念之情，不禁感嘆這種親情的美好。三年級上冊《家庭的記憶》中“秋思”環節的目標定位在“了解感受”，學生在交流討論中了解了這首詩意思，又從“復恐匆匆說不盡，行人臨發有開封”的文字想開去，感受到作者濃濃的思念家人的情感，文字傳達的情感意猶未盡。五年級上冊《傳統美德 源遠流長》中“己所不欲，勿施于人”環節目標定位在“認同自豪”，學生學習古人嚴于律己、寬以待人的品行之后，產生對美好文化精神品質的認同，從而修正自己的言行，傳承仁愛精神。如果在低年級階段拔高目標要求，就會欲速則不達；在高年級階段停留在淺顯層面，只能蜻蜓點水、浮于表面。所以教師在課堂教學中要找準融入中華優秀傳統文化的目標定位，在課堂教學設計中“具體化”分解融入，才能有效完成學習目標，落實文化素養的培養。

3.2 挖掘要素，豐富啟文內涵

學科教學中還有很多中華優秀傳統文化要素值得拓展，這些中華優秀傳統文化要素有些來源教材，需要教師具有敏銳的文化意識，挖掘教學資源，服務于課堂[10]；有些來源現實生活，需要教師具有積極的文化意識，開發教學資源，與課堂教學相得益彰，使得中華優秀傳統文化更好地融入生活。如小學《道德與法治》課程“我們的節假日”這一單元中，教師可以充分發掘教材中的“傳統節日”“風俗習慣”和“詩詞文化”要素；“我們生活的地方”這一單元中，充分發掘“文學藝術”“歷史故事”等要素，扎根教材，找準著力點，運用靈活多樣的教學方法，把中華優秀傳統文化生動地融于課堂，豐富課堂內涵。

中華優秀傳統文化一脈相承，傳統文化元素之間往往緊密相連，有時跨學科的主題式學習，能使中華優秀傳統文化更好地融合，使學生對中華優秀傳統文化有更全方位的了解認知，提升學生文化素養。如部編版語文教材五年級下冊第二單元的“古典名著之旅”，以五年級學生為主體，開展有趣的“探究西游傳統文化”的跨學科主題式學習，挖掘文化元素，豐富啟文內涵。語文學科，西游文學鑒賞：讀一讀西游經典語錄，議一議西游人物品評；數學學科，西游邏輯思維：推一推西游思維導圖，算一算西游海量人物；藝術學科，西游藝術魅力：找一找西游風俗文化，畫一畫西游經典人物；綜合學科，西游獨家創作：演一演西游著名片段，做一做西游文創產品。以年級為單位，師生們興趣濃厚，全員參與、全科動員，在學習中從多角度、多維度體驗到傳統文化的精彩紛呈。

3.3 深度學習，探索啟文傳承

陶行知曾說“知者行之始，行者知之成”。深化學習主題、豐富體驗活動、探究綜合性學習等創新方式的融入探索，能讓學科中的中華優秀傳統文化教育走向深度學習，以此來提高學生的文化認同感和文化自信。如開展“我愛家鄉山和水”的項目式學習：學生圍繞學習主題，策劃了三個方面的研究內容——“家鄉的名稱由來”“家鄉山水的文化故事”“我為家鄉水山代言”，再根據研究內容制定任務清單，然后運用調查史料、參觀史館、訪談實錄等方式嚴謹梳理家鄉名稱的由來；運用查閱書籍、視頻欣賞、故事演繹等方式深入探究家鄉山水的文化故事；運用小組討論、手工制作、親身體驗等方式實踐體驗家鄉代言人樂趣。學生在學習探究過程中，從文化理解、文化認同到文化踐行層層遞進，落實文化自信。

4 拓展書院課程，創新啟文特色發展

傳承發展中華優秀傳統文化，要課堂內外兼修。書院啟文項目基于“傳承發展中華優秀傳統文化”視域，依托書院課程將區域文化融入常態化的校園生活，與課堂教學相輔相成，更好地落實中華優秀傳統文化的傳承、發展和創新。

4.1 學文課程，從推廣到推優

學文課程在品讀經典中厚積中華優秀傳統文化的深厚底蘊，開設“書院日記”“書院習文”“書院錦書”等板塊。其中“書院日記”是學文課程的特色傳承名片。“書院日記”自書院成立之日起，以每日一簽形式，記錄書院每日習得。日記的固定欄目有“書院Logo”“日期”“書院原創語錄”“今日之宜（從名言中精煉的品質或言行）”“優秀傳統名言”“我的感悟”“掃碼欣賞分享過程”“分享者照片和署名”。“書院日記”在實施過程中不斷進行版本升級（見表1），力求在小學階段師生家長的參與率、閱讀率達100%，從推廣到推優。日積月累的“書院日記”，是一種堅守，是一種力量，更是一種信念。

4.2傳統課程，從體驗到傳承

傳統課程在傳統節日里體驗中華優秀傳統文化的真摯情懷，開展傳統節日的文化傳承行動：“我為大家包餃子，熱熱鬧鬧過春節”“元氣滿滿鬧元宵，福兔迎春向未來”“青團寄相思，清風韻民俗”“巧手做清香菜頭餅，點滴感悟勞動之美”“粽葉飄香，濃情端午”“心懷皓月，月圓中秋”中秋節系列實踐活動……在四季輪回里，在人間煙火中，感受與傳承傳統節日文化帶來的樸素情懷與美好祝愿。

4.3 先生課程，從深學到發展

先生課程在書院社團活動中探究中華優秀傳統文化的獨特魅力，使中華優秀傳統文化不僅走進課堂教學，也更好地融于學生豐富可感的現實生活。書院聘請江蘇省屬高校中華優秀傳統文化專業研究人員、當地知名藝人、藝術特長教師等開設“吳地文化研究”“詩詞文化研究”“民族打擊樂器”“民族民間舞蹈”“中華武術”“中國圍棋”“剪紙藝術”等校級書院先生課程；挖掘校內教師內在潛力，開設“節氣探究”“經典誦讀”“古文閱讀”等班本先生課程；讓學生在先生課程活動中深入學習中華優秀傳統文化，發展愛好，培養志趣，提升文化素養。

4.4 云游課程，從認同到熱愛

云游課程在地方文化的游學中踐行中華優秀傳統文化的傳承發展，校外豐厚的本土文化底蘊，廣闊的歷史資源和豐富的地方資源是傳承和發展中華優秀傳統文化的棲息地。在云游課程中，尋訪常熟吳地文化的動人故事，尋訪言子儒學文化的歷史淵源，開展“家鄉文化大搜索”和“做家鄉文化傳播者”活動……在行動中學習家鄉文化，感受家鄉的今昔變化，感悟家鄉文化情懷，并將云游所得整理成文，編撰演繹、制作云游視頻，在校內外講學宣傳，提升學生對地方文化的認同、熱愛和自信。

5 結束語

“啟文書院·書院啟文”的項目實施落地有聲，在和諧共生中努力構建中華優秀傳統文化視域下的校園文化新樣態，展現了校園文化的豐厚底蘊和蓬勃生機。啟文書院傳承發展中華優秀傳統文化的腳步仍將繼續前行，傳承文化，沐光而行，相信終將能把看得見的風景變成走得到的景點。

參考文獻

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基金項目：蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“中華優秀傳統文化傳承的校園行動研究”（項目編號：2022/LX/02/264/02）研究成果。

作者簡介：金穎芳（1983，9-），女，江蘇蘇州人，本科，一級教師，研究方向：小學德育研究。