單元整合·讀寫遷移·情知融通

張丑平

【摘 要】閱讀是語文教學的重點，是學生、教師、文本的多重互動與思想碰撞。閱讀方法和策略的選擇直接影響閱讀效果。參考三層級閱讀教學理論，從釋義層、解碼層、評鑒層三個層級對文本進行解讀，能促進學生閱讀能力提高，提升學生文學素養。以統編中學語文教材七年級上冊第六單元的教學為例，教師要關注該單元文體特征，強調想象在閱讀和寫作中的重要性，更好地在文本讀寫遷移中培養中學生思維能力、創新能力、審美能力和綜合語文素養。

【關鍵詞】三層級理論；單元教學設計；閱讀教學

語文閱讀不僅是通過語言文字獲得知識的過程，也是提升思維和審美能力的重要途徑。在中學語文教學中，閱讀教學是學生、教師、文本的多重互動與思想交流過程，如何進行有效的閱讀是教師和學生都需要深思的問題?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）就強調了對學生閱讀能力的培養，比如總目標第五條強調：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺顯文言文。”［1］6

有效的語文閱讀不能僅僅停留在讀課文、概括主要內容等表層的教學內容，還需要深入文本內部，探究文本的意蘊。此外，閱讀方法和策略的選擇會直接影響閱讀效果，因此閱讀教學的設計策略至關重要。南京師范大學黃偉教授提出的三層級閱讀教學理論，將閱讀分為釋義層、解碼層、評鑒層三個層級。釋義層可用來發展學生的認知水平，擴展學生的認知視野，發展學生的認知思維能力。解碼層主要培養發展學生專業解讀的能力。評鑒層主要用來培養學生批評、評價、甄別、鑒賞、借鑒的能力。［2］黃教授的三層級閱讀教學理論強調了閱讀的層級性，突破了傳統閱讀教學單一和淺層的問題，對教師閱讀教學的改革以及學生閱讀能力的提高都具有一定的指導意義。

為了探討如何將三層級閱讀教學理論運用于單元整體教學實踐中，下面以初中語文七年級上冊第六單元為例進行教學分析。該單元收錄的文章有《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，這些文章既具有文本獨立性，也體現出單元的整體性，三層級閱讀教學理論指導的閱讀教學將在兼顧二者特征的基礎上對單元閱讀教學進行深入探析。

一、釋義層：品讀與感知

釋義層是閱讀的基礎層，這一層級的閱讀教學首先要讓學生通過不同閱讀方法疏通文義，感知課文，目的在于擴展基本認知能力、提升總結概括能力，為解碼文本奠定基礎。其次，初步感受課文的情感基調。這是因為對初學者來說，情感是最容易走進文本核心的要素，教師在釋義層可以采用引導情感的教學方法，讓學生在閱讀中實現情感的自我感知和熏陶。

該單元的主要文體為童話、詩歌、寓言，教學中可以結合文體特征和教學目標進行閱讀指導。釋義層的學習要初步把握文體特征以及文本內容，學會在閱讀中搜索關鍵信息，疏通文義，初步感知課文。學生感知課文的方法有很多種，包括朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。其中《皇帝的新裝》課文較長，人物較多，文章運用了大量語言描寫和心理描寫，因此可以采用快速瀏覽的閱讀方法。但在指導學生快速瀏覽時，在強調速度的同時還要學會提取關鍵信息、厘清故事線索、掌握故事情節。葉圣陶說過：“無論閱讀何種書籍，要把應當記憶的記憶起來，把應當體會的體會出來，把應當研究的研究出來，總得認清幾個問題──也可以叫做題目?！保?］學生在速讀時，可以采用邊讀邊圈畫關鍵詞句的方法，也可以通過連綴小標題來概括情節，達到在保證閱讀速度的同時把握關鍵信息。閱讀后，學生就能掌握故事的主要情節，同時初步感受文本諷刺的情感基調。

《天上的街市》是一首優美的詩歌，可以設計配樂、配圖朗讀等活動，讓學生在有感情的朗讀中更好地感知詩歌中描寫的美好圖景。朗讀需要注意把握語音、語調、語速，以利于學生把握文本中的情感。《女媧造人》《寓言四則》可以以默讀的方式感知神話與寓言的寫作特點及寓意?！杜畫z造人》情節生動，語言淺白，可以指導學生在閱讀后復述故事?！对⒀运膭t》可以引導學生自主閱讀，注意進入故事情節，理解每則寓言的寓意。

二、解碼層：品悟與深析

解碼層主要培養學生閱讀欣賞力和閱讀分析力。其中閱讀欣賞力指在理解文本的基礎上，對作品內容、形式的優劣進行揣摩、欣賞、審美的能力。閱讀分析力指對作品的思路與結構及藝術特征進行厘清和分析的能力。［4］閱讀的解碼層主要立足文本品悟和解析，解決課文深層問題。該單元中課文的共性是借助神話或者寓言故事的形式來表現主題，因此深析藝術手法和主題思想是教學這一單元的關鍵問題。可以借助表1進行歸納總結。

1.探析隱藏在文本形式后的主題

該單元選文的共同點之一是文本采用了故事的形式，但無論是童話、神話還是寓言，故事只是文本的形式之一，學生還要探析隱藏在故事后的主題，這也是該單元在解碼層的核心任務。學生在解碼層主要學習解碼方法，由于該單元課文的文體，如神話、寓言、詩歌都有一定的象征意義，因此可以通過分析意象的象征意義來探析文本的深層寓意。

《寓言四則》中的四則短文形式短小、語言簡潔，寓意卻很深刻。其中，《赫耳墨斯和雕像者》中僅通過赫耳墨斯與雕像者的簡單對話，就能很好地表現赫耳墨斯自高自大、揚揚得意的心態，進而諷刺了自以為是、自高自大的人?！段米雍酮{子》在情節反轉中揭示了寓言的主題：諷刺那些戰勝強者卻被弱者打敗的人。《皇帝的新裝》雖然形式是童話，但并不是只給孩子閱讀，在荒誕離奇的“新裝”下，表現的是皇帝的昏庸虛榮、官員與騎士的自卑和欺騙、民眾的盲目跟從，由此可知文本的主旨是揭示和批評社會現象與人性?！短焐系慕质小芬蕴焐系慕质凶鳛橄笳?，將作者對光明和美好生活的向往以神話故事的化用加以體現。詩歌中“街燈”“燈籠”等意象也是表現主題的密鑰，對這首詩的解碼閱讀，首先要了解詩歌的創作背景，進而探析詩歌意象的象征意義及作者的情感指向。

2.品悟文本表現手法

（1）在想象中強化審美體驗

該單元文本在藝術表現手法方面的共同點是都運用了想象這一手法。文學的想象是推動作者創造的內驅力，引導作者創造精彩的故事情節，它也是激發讀者文字審美力、增強體驗感的重要因素。如何運用想象手法，以及想象在表達效果上起到什么樣的作用，是學生品悟文本的重點。想象不是空想，想象的具體化可以使行文更加生動，進而加強表達效果，例如《皇帝的新裝》就運用了十分具體的想象：游行大典舉行的前一天，兩個騙子整夜沒睡，還點起了十六支以上的蠟燭，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，用沒有穿線的針縫了一通。這些細節描寫生動有趣，刻畫了裝腔作勢、夸張滑稽的騙子形象，也顯示了騙子手段的高明?！短焐系慕质小愤\用了想象和聯想，作者從夜晚整齊的街燈聯想到天上的明星，從人間的街市聯系到天上的街市。他想象天河兩端的流星，是神話中的牛郎織女正在提著燈籠在街市閑游。悲劇色彩的神話變成了美好的生活圖景，讀者的思緒也隨著美好的想象暢游于市列珠璣的熱鬧街市。

（2）在諷刺中體會文章的批判性

比如，《皇帝的新裝》中運用了多種諷刺手法，值得引導學生關注。游行大典頭一天夜晚，兩個騙子的徹夜“趕工”，騙子裝作一件一件地把新衣服交給皇帝，還有內臣們托著一條并不存在的后裙不斷稱贊美極了，都是用夸張的手法達到諷刺的效果?！逗斩购偷裣裾摺穭t是通過對比進行諷刺：由雕像者對宙斯、赫拉、赫耳墨斯雕像不同價位的回答，與赫耳墨斯對自己的評價形成鮮明對比，從而諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。

（3）在生動的描寫中感受語言魅力

《蚊子和獅子》篇幅短小，語言卻很精彩。蚊子對獅子說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？”這些語言通過擬人手法刻畫了自覺勝券在握的蚊子的形象?！按灯鹄取薄俺鴦P歌”非常生動地描寫了蚊子得意忘形的神態。《杞人憂天》中“其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜”，形象表現了杞人消除憂慮后開心的樣子。這些語言都很好地表現了人物形象，使得故事更有感染力。

3.激發讀者的情感體驗

激發情感體驗是調動學生閱讀積極性和主動性的重要方法。成功的閱讀不僅是對文本知識的學習過程，還是對文本內容和情感的體驗、認同以及共鳴的過程。在閱讀的解碼層，品味文本的思想情感與欣賞文辭之美是相輔相成、同步進行的。教師可以借助想象創設情景，引導學生進行情感的漸進式融入。例如在學習《天上的街市》時，讓學生的思想與情感在優美的小夜曲中天馬行空：或是對神秘夜空的遐想，或是對美好生活的向往，也可能是對無限宇宙的沉思。再如學習《女媧神話》時，想要引起讀者的共情，需要將遠古人類的意識和現代人的情感聯結在一起。只有這樣，讀者才能從中讀出古人的憂患意識和對生的渴望，從而達成情感的共鳴。當讀者的思緒與文本內容融為一體時，文本的情感意蘊就會自動解碼，進而促進讀者的思維轉向評鑒層。

三、評鑒層：鑒賞與遷移

1.在評鑒中培養批判思維能力

語文新課標在思辨性閱讀與表達學習任務群中強調，對于第四學段的學生要“注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價?！保?］31語文閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價文學作品的能力。黃偉認為，閱讀教學在評鑒層主要解決一些深難問題，即追求深化［5］。在閱讀評鑒中，對問題的深入探討能提高學生的發散思維能力和批判思維能力，加深學生獨特的感受、體驗和理解。

例如，《皇帝的新裝》可以說是一篇成人的童話故事，主題具有開放性。因此在解碼層進行分析后還可以進一步展開討論。盡管許多讀者都嘲笑皇帝和大臣的愚蠢，但現實中有多少人能聽真話、說真話？是什么促成了這場騙局？再如，結合《穿井得一人》的短篇想想，現實中謠言是怎么傳播的？在如今的網絡時代，如何才能避免被謠言混淆視聽？如何甄別信息？如何在道聽途說中獲得真知？討論這些問題，都有助于學生在評鑒層對文本有更深的理解，也對其批判性思維有一定的提升作用。

2.在對比中進行思維遷移

閱讀教學中運用對比教學法可以拓寬學生視野，實現思維遷移。例如，在講解神話《女媧造人》時可以給學生布置課后作業：比較中西神話的異同。在比較中，女媧故事蘊含的民族精神得以凸顯。還可以拓展閱讀《風俗通》中與女媧相關的神話記載進行比較，思考教材中的文本對神話故事內容的取舍有什么原因。

現代詩《天上的街市》借用了牛郎織女的神話，這個故事歷來都是以悲劇作為結局，但作者在這首詩歌里卻描寫了牛郎織女在天上的美好生活。教師可以讓學生搜集牛郎織女的故事，對不同材料進行對比，感受改編神話的妙用，理解作者化悲劇為喜劇的創作意圖。

教學《寓言四則》時，教師可以讓學生在原故事的基礎上設計不同的情節，從而分析不同的表達效果。例如《赫耳墨斯和雕像者》中，赫耳墨斯依照宙斯、赫拉、自己的雕像的順序來問價。倘若赫爾墨斯換個順序詢問，他會是什么表情與心理？

3.運用想象進行寫作遷移

除了對語言文字提出要求，語文新課標還提出“激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。［1］6語文教學中，閱讀和寫作緊密相關。這要求教師在閱讀教學過程中引導學生抓住文本特征，指導他們進行閱讀到寫作的轉換，以讀促寫。此過程可以運用想象實現寫作的遷移。

《皇帝的新裝》可以用文體仿寫、故事續寫、換角度寫幾個方式進行寫作遷移。文體仿寫要抓住童話這一文體特征進行創作：要能用幻想構成一個故事，這個故事要情節離奇、趣味性強。故事續寫要在不改變原文的情況下使用發散思維進行想象，推斷原文后面的故事。換角度寫可以從騙子、大臣、路人、孩子的角度來重新構思故事情節。無論是哪一種仿寫，重點在于培養學生的想象力、推斷力以及表達能力。《天上的街市》在學生掌握現代詩歌文體特征的基礎上可以進行文體仿寫，也可以圍繞其他神話故事發揮想象力，創寫新的現代詩?！对⒀运膭t》可以讓學生在總結寓言文體特征后進行仿寫，注意仿寫時一定要確定寓言的寓意，根據寓意設計情節。

如果一個作品沒有留給讀者足夠的想象空間，作品的審美價值也就無法全部呈現，讀者也缺少和文本深入對話的可能性。閱讀教學中，學生想象力的培養非常重要。該單元課文的共性特征就是虛構性，因此在教學時應抓住單元文本的共性特征進行教學，充分調動學生的想象力去閱讀與寫作。運用想象進行寫作遷移是快速提升學生想象力、創造力和寫作能力的方法，無論是課前、課中、課后都可以靈活采用各種方式進行寫作訓練，例如隨機命題編寫小故事、抽取題目進行片段寫作、課后模仿寫作等。

閱讀教學是語文教學的重要部分。在閱讀教學中借鑒三層級閱讀教學理論，可以讓閱讀教學呈現由淺入深的層級性，實現知識、能力、思維、情感的螺旋式發展。尤其是評鑒層的教學，強調了學生深度思維能力和綜合能力的培養，而這一層次能力的培養常常在日常教學中被忽略。參考黃偉的建議，閱讀教學中的評鑒層可以采用批判性閱讀、研究性閱讀、比較性閱讀、審辨性閱讀、寫作思維閱讀等方法進行教學［6］。這些方法能讓學生在感知課文后深入文本內部，培養高階思維能力、創新能力和綜合語文素養，實現從閱讀到寫作的能力遷移。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］黃偉. 閱讀教學中文本解讀的三個層級［J］. 教育視界，2016（6）：4-5.

［3］葉圣陶，朱自清. 略讀指導舉隅［M］. 北京：中華書局，2013：16.

［4］黃偉. 教學解讀與閱讀能力發展層級簡論［J］. 學語文，2019（1）：4-8.

［5］黃偉.閱讀教學的層級設計：教有路徑，學有實效：對三個教學路徑的解讀［J］. 中小學課程教學研究，2020（8）：25-26.

［6］黃偉. 三層級文本解讀理論下的層進教學設計要領［J］. 語文教學通訊，2023（29）：16-18.

（責任編輯：朱曉燦）