基于OBE教育理念的學習任務群設計

費杏英

【摘 要】OBE教育亦稱成果導向教育。它符合新時代對人才培養的需求，對教師達成2022年版課程標準提出的學習任務群教學要求有著重要的指導意義。基于OBE理念設計的學習任務群應遵循“以學習成果為導向，以學習者為中心，以持續改進為策略”的設計原則，實施一系列操作路徑，讓學生保持積極主動的學習狀態，在語文實踐活動中解決實際問題，提升語文素養。

【關鍵詞】OBE教育理念；學習任務群；教學設計

教育的核心要旨是育人，學習的核心目的是學以致用，也就是學會綜合運用知識來解決生活實際問題。如何才能讓小學生保持學習動力，從而在語文教學中培養思維能力、探究能力和做事能力？下面嘗試基于OBE教育理念，通過學習任務群的設計與實施，讓學生在語文實踐活動中以所學解決實際問題，提升語文素養。

一、OBE教育理念的內涵與意義

（一）OBE教育理念的內涵解讀

OBE（Outcomes-based Education）亦稱成果導向教育，其教育理念最早發端于19世紀80年代的北美基礎教育改革，最早由斯派蒂（W. G.Spady）提出，指以所期望的成果為主導來制定、執行與評估課程的教育思想［1］。依據OBE教育理念，教師在設計教學活動之前需要明確想要實現的教學成果，并以確保學習成果能夠順利實現為重要前提，設計、組織、評價整個教學過程。

（二）OBE教育理念的背景意義

1.時代訴求：擔負人才培養的應然之責

OBE理念的提出和在世界范圍內的快速傳播，一個主要原因是其理念順應了社會由工業化發展向信息化階段過渡的宏大發展脈絡。在全球化和數字化的時代，社會競爭日益激烈，就業市場對人才的要求也越來越高，要求求職者具備更強的創新能力、實踐能力和綜合素質。而這些能力，正是OBE教育理念強調的重點。我國也發布過若干文件強調能力的培養，如《國家教育事業發展“十三五”規劃》中就提出，要全面實施素質教育，著力提升學生思想道德水平、社會責任感和法治意識，培養創新創業精神與能力，強化實踐動手能力［2］。由此可見，不論是國家層面的宏觀提倡，還是教育界的具體要求，均把能力的培養視為未來教育變革與發展的重要趨勢，突出強調基本技能與綜合素養的養成，這與OBE教育理念是一致的。

2.課標要求：落實學科育人的必然之舉

縱觀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中的教學要求，重視學生的學習成果，強調學生能夠解決問題和應對挑戰，具備自主學習和創新能力等是當前語文學科的重點育人要求。特別是其中提出的“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”［3］2，與OBE教育理念相通，都指向學生核心素養的發展，以積極主動的語文實踐構建學習生活。因此可以說，OBE理念與新課標的要求高度一致，符合新時代教育改革和發展的方向。

3.現實需求：推動教學改革的應然之路

中國教育幾十年來一直在進行課程與教學的改革，但在實際實踐中依舊能發現課堂教學存在諸如學生學習不主動、思考不深入等“老大難”問題。部分一線教師對這些客觀存在的學習問題缺乏敏銳的洞察力，甚至認為這些問題純粹是因為學生“智力差異”“學習有惰性”，或是“學科內容抽象枯燥，學生不喜歡”等原因造成的，缺少對自我教學設計的反思與深層分析。將OBE教育理念引入教學實踐中，注重以成果為導向進行教學，能很大程度改善以上問題。

二、基于OBE理念的學習任務群的設計原則

1.以學習成果為導向

斯派蒂認為，以成果為導向的教育應明確聚焦于預期學習成果并系統組織實施及評價的過程，使其能夠圍繞預期學習成果開展教學，確保學生能夠獲得在未來的國家和社會所需的實質性能力［1］。可見，OBE教育理念下的學習任務群都是圍繞預期學習成果的產出而設計的。在小學不同學段，六大學習任務群在學科概念、內容體系、方法運用等方面都有各不相同的定位與教學功能，教師要結合教學內容和學生實際，明確靶心目標以及指向靶心的學習任務。以學習成果為導向，不但有助于學生進一步累積語文學習經驗，也有助于他們發展未來學業與人生中所需要的素養。

2.以學習者為中心

OBE教育理念注重以學為中心，強調以學生為主體，關注學生的發展需求、學習方式、學習結果。因此，基于OBE教育理念的學習任務群在設計上應該對學生具有吸引力和挑戰性，能夠產生內驅力，促使學生積極主動地投入學習任務中。最好的效果是讓學生感覺像在玩“闖關游戲”一樣，不斷地挑戰新任務，解決新問題，使之自然地成為任務內容的共同設計者和自主實踐者，真正實現“主動學習”“深度學習”“合作學習”。

3.以持續改進為策略

OBE教育理念是通過教師教的活動與學生學的活動，幫助并促進學生實現某些特定學習成果的過程。教學系統運行的方向是由學習成果決定的，如果在這一教學過程中學生特定預期學習成果沒有得到應有的提升，則教學系統需要被推翻并重新組織教學。［1］可見，OBE教育理念強調教學要圍繞教學成果持續改進，動態調控教學進程。基于OBE教育理念的學習任務群設計應圍繞預期學習成果，依托學習任務，持續改進教學策略，調控學習進程，優化學習質量，讓學生獲得語文核心素養的整體提升。

三、基于OBE理念學習任務群的設計路徑

基于OBE理念的學習任務群設計，要堅持以終為始的理念進行逆向設計，然后在教學中正向實施。一般而言，學習任務群的設計采用以下設計與實踐流程：預設成果產出—制訂評價標準—創設真實情境—設計任務驅動—展開實踐活動—持續改進調控—形成學習成果。為方便教師理解，下面以統編教材六年級下冊第五單元的學習任務群為例加以說明。

1.預設成果產出，制訂評價標準

教學所要達成的目標，還有學生需要形成的素養，都要通過學習成果顯化，所以，教師要優先預設學習成果的呈現形式。學習成果的呈現形式是多樣的，可以針對具體的知識、方法、能力等形成一定的作品、報告，或是開展活動、解決具體而真實的問題。根據預設成果，教師還要制訂相應的評價標準，并在后續實踐活動中以此作為依據，評價學生是否具備解決問題的能力，是否學會做事方法。

而要達成以上目標，其大前提在于，教師預設成果科學準確。教師可以依據以下幾個需求預設成果，最大限度確保教育目標與結果的一致性：一是根據任務群歸屬的價值需求，明確教材內容屬于六大學習任務群中的哪一個，了解該學習任務群的功能定位和教學建議；二是結合語文要素的教學需求，深入研讀教材中的單元內容，理解需要落實的語文要素；三是根據學生自身的發展需求，充分考慮學生學段特點、學習基礎和學習水平。統編教材六年級下冊第五單元編排了四篇課文：《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》。還有“口語交際：辯論”“習作：插上科學的翅膀”“語文園地”幾個欄目。該單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，該學習任務群的定位是：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。”［3］教材中的單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”和“展開想象，寫科幻故事”。學生在五年級下冊第六單元《田忌賽馬》《跳水》等課文的學習中，已初步培養了解人物的思維過程，以及進行理性判斷與表達的能力；在六年級上、下學期也會進行演講、即興發言等口語交際實踐活動，初步具備對某個議題提出自己見解的能力。根據以上分析，筆者認為六年級下冊第五單元的學習成果可以這樣預設——學會在辯論會上通過擺事實、講道理的方式，清晰地表達自己的觀點。

明確學習成果后，就要制訂與預設成果直接相關的關鍵指標以及針對每個指標的具體評價標準。這些標準要求可操作、可觀測、可衡量，具體說明什么樣的結果能夠被視為滿足預設要求。評價前置的逆向設計，可以讓學習質量在過程中得以保證與體現。如根據上述預設學習成果，可以設計“我是小小辯論家”的辯論活動作為學習任務，并制訂以下評價標準：1.能明確亮出自己的觀點；2.能通過擺事實、講道理的方法有條理地證明自己的觀點，事例與觀點有明顯的聯系；3.在辯論時學會傾聽對方的發言，并從中找到漏洞，進行反駁；4.辯論時態度禮貌，語言文明，表達流暢，有感染力。整個評價標準如表1所示：

2.創設真實情境，設計任務驅動

OBE教育理念提倡的主要教學方法是讓學生自主實踐，而學習任務群是真實情境下的語文實踐活動。正如新課標所說“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”［3］1。基于OBE理念的學習任務群需要教師創設符合學生學習與生活經驗的真實、具體、富有趣味的情境。有內驅力的任務活動，能讓學生積極主動地投入學習中，始終保持積極學習的狀態，主動發現問題、分析問題、解決問題，從而構建自己的閱讀與寫作知識，提高自身語文素養。

比如“我是小小辯論家”的活動，要求學生圍繞日常生活中易產生分歧的事件進行討論，這促使他們主動多角度地進行思考，全面看待社會生活事件，并有理有據地表達自己的觀點。通過小組辯論賽、班級辯論賽、年級辯論賽的層層推進，活動最后評選出一批最佳辯手和最佳辯論團隊。這樣的任務是具有挑戰性的，學生想要參加辯論賽，必定要準備好辯論稿，而要寫好辯論稿，就要認真學習該單元中課文的言語表達，學習如何用具體事例說明觀點。以完成真實情境任務的方式進行教學，變革了傳統的教學方法，使學生經歷了讀寫說等語文能力的進階，真正實現“主動學習”“深度學習”“合作學習”。

此外，教師還需要對“大任務”進行分解，將之變成一個個“子任務”，有步驟、有層次地組織學生開展學習實踐活動。如“我是小小辯論家”的辯論活動可以作為一個大任務分解成四個子任務——“學習論證”“論說觀點”“辯說觀點”“實戰辯論”，分別落實到該單元每一篇的文本教學中（如圖1）。

需要注意的是，子任務的設計要體現三點：一是“進階性”，任務之間要有層次，由簡到難、由淺入深，要遵循從讀到寫、從學到用的順序一層一層沿臺階而上；二是“自主性”，每一個任務，每一個活動，都要學生自己完成、自主實踐，而且要足夠學生充分展現自己；三是“靈活性”，主要體現在教師對學習資源的使用上，既可以遵循統編教材的單元內容進行編排，也可以根據學習主題的需要重組課文，還可以進行創新性的補充與拓展等，實現單元教學的增值。

3.展開實踐活動，持續改進調控

OBE教育理念認為，教師掌握著成功的條件與機會，要為學生達成預期成果提供適宜的機會和條件。一方面，教師要設計教學方案，為教學內容轉化為學習過程的實施進行安排，以積極的言語實踐活動讓學生完成學習任務，實現從“逆向”到“正向”的實施轉化。另一方面，為了確保學生達到預期的學習成果，教師要根據學習進程、學生學習狀況等因素隨時提供策略支持，進行動態調控，持續改進教學質量，讓學生積累言語經驗，滋養精神品格，“立言”與“立人”共生，從而促進學生語文核心素養的發展。

如關于“我是小小辯論家”的子任務三“辯說觀點”，就是通過三個有趣的實踐活動讓學生學會駁斥別人的觀點：（1）活動一“角色扮演辯觀點”，兩個學生扮演小兒進行辯論，還有一個扮演孔子做判決。（2）活動二“跟著晏子學駁斥”要求學生閱讀補充文本《晏子使楚》，了解晏子駁斥對方的方法，并嘗試遷移運用，在模擬情境中練習駁斥。（3）活動三“課文情境真辯論”，學習課文《他們那時候多有趣啊》，對文中內容提出自己的觀點，然后展開辯論，如究竟是現在的教育方式好，還是未來的機器人教學方式好？多樣化的主體實踐把學生引向積極行動、深度體驗中來，保持主動投入的學習狀態，提高教學效率。

在學生自主實踐的過程中，教師要隨時關注，及時調整教學方式或是搭建支架，為學生提供策略支持，以幫助學生更好地學習和發展。主要方式有以下幾種：（1）架設學習支持平臺。利用在線學習平臺或社交媒體等工具，發布關于辯論的學習資源、策略分享和學習提示，為學生提供方便的獲取學習材料與信息的渠道。（2）提供多樣的學習資源。如《我是演說家》《最強辯手》及我國外交官視頻、中小學生辯論賽等，都是很好的教學資料；還可以提供《學會合作》《晏子使楚》《滴水穿石的啟示》《說勤奮》等篇目作為拓展閱讀。（3）提供實時反饋和指導。教師可以設置學習小組，鼓勵學生相互支持和協作，促進合作學習。這種組織方式可以及時跟蹤學生的學習進展，給予實時反饋和指導，如針對學生抓不住對方漏洞、論據單一或表達無條理等問題及時糾正，直至達成預期的學習成果。當然，預期的學習成果還應根據不同學生的學習水平與表現進行動態調整與優化，如參與比賽的級別、獲得的評價等級都應因人而異，只要能習得“有理有據地表達自己的觀點”這項技能即視為達成預期成果。

基于OBE教育理念的學習任務群作為一種教學新模式，還需要一線教師在教學實踐中不斷探索，不斷地積累經驗。但是無論課堂怎樣改革，其目的都是為了讓學生保持學習熱情，集中發展其語文核心素養。

參考文獻：

［1］劉小麗. 基于成果導向教育（OBE）理念的小學編程教學模式研究［D］. 煙臺：魯東大學，2023.

［2］國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》［EB/OL］.（2017-01-19）［2024-2-29］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201701/t20170119_295317.html.

［3］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：朱曉燦）