培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新人才

施大寧

新質(zhì)生產(chǎn)力是擺脫了傳統(tǒng)增長路徑、符合高質(zhì)量發(fā)展要求的先進生產(chǎn)力，是創(chuàng)新型生產(chǎn)要素的高質(zhì)量集成。新的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和要素供給等是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成部分。其中最核心的，就是培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的新型勞動者隊伍，也就是有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。

一

關(guān)于創(chuàng)新型人才，我們首先要明確一個問題，即在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中的各條產(chǎn)業(yè)鏈上、各個層面上都需要創(chuàng)新人才，包括位于科技前沿最頂端的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才，以及解決生產(chǎn)場景中具體問題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。因此，不管是研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校、高職院校等，都有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和任務(wù)。

什么樣的人才是創(chuàng)新型人才？創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備三個特質(zhì)。首先是要具備非常強的高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、想象力、好奇心等。其次是要具備較強的專業(yè)能力，要有扎實的知識基礎(chǔ)和實踐能力，能夠解決問題、做出前人未能做出的成果。再次是要有強烈的奉獻精神，愛國愛民、勇于擔(dān)當(dāng)。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？這也是我國高等教育教學(xué)改革的一個核心問題。近年來教育部門一直在圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做部署，在各個層次的學(xué)校都有布局，比如在985、211等高校開展“雙一流”建設(shè)，在一些頂級高校建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，在應(yīng)用型高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實施“六卓越一拔尖”計劃等。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的通識能力和專業(yè)能力。通識教育是培養(yǎng)高階思維能力的一個重要途徑，當(dāng)前國內(nèi)外很多大學(xué)都已經(jīng)形成培養(yǎng)高階思維能力的通識課程教育體系。通識教育不僅僅是素質(zhì)的培養(yǎng)，更是通過多學(xué)科的交叉融合，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在專業(yè)能力培養(yǎng)上，我們有一套完整的體系，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，高校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，人才培養(yǎng)能力和水平不斷提高。進一步深化通識能力和專業(yè)能力的融合，是我們今后培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中需要做的事情。

此外，還要有開放性的培養(yǎng)生態(tài)。在現(xiàn)代社會，高校已經(jīng)不再是“象牙塔”。隨著我國高等教育普及化時代的到來，大學(xué)跟社會的界限也漸趨于模糊，因此應(yīng)該有更加靈活的教育體制，有更加多元的要素參與人才培養(yǎng)。只在“象牙塔”中培養(yǎng)的學(xué)生缺少實踐，而在校企深度融合、學(xué)科交叉模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實踐能力、設(shè)計能力等都將得到極大提升。因此，怎么打破學(xué)科的邊界、校園的邊界，怎么實現(xiàn)跨學(xué)科合作、科教融合，學(xué)校、企業(yè)、社會、政府之間怎么高效協(xié)同、深度融合，都是需要我們探討的問題。

二

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。堅持教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌推進，才能開辟新領(lǐng)域新賽道、塑造新動能新優(yōu)勢、支撐新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展。

如何建立教育、科技、人才“三位一體”的機制？首先要共擔(dān)使命，高校、企業(yè)、政府、社會等要有一個共同的使命擔(dān)當(dāng)，即為國家為社會培養(yǎng)當(dāng)前發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。其次要實現(xiàn)平臺共建、資源共享，包括人力資源、平臺資源等。再次要人才共育，各方面共同參與人才培養(yǎng)。這方面，現(xiàn)在有很多地方都在探索。比如有的省份建立了創(chuàng)新研究院，由高等學(xué)校、地方政府和企業(yè)共同舉辦，整合共享與高效利用各類創(chuàng)新要素，推動人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。教育部也在大力推進卓越工程師學(xué)院建設(shè)，旨在通過聯(lián)合培養(yǎng)、一線實踐、項目依托、成果導(dǎo)向，培養(yǎng)國家關(guān)鍵領(lǐng)域急需緊缺的人才。

同時，我們還要有國際化的生態(tài)，要有更開放的國際化視野。建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)，既要立足國情、具有中國特色，也要有更加開放的胸襟、包容的心態(tài)、寬廣的視角，真正達到世界一流。沒有國際化的競爭，不站在國際層面看待創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是不行的，國際化的人才培養(yǎng)無論何時都應(yīng)該被提倡。

三

優(yōu)秀人才是不可能在封閉環(huán)境中培養(yǎng)出來的。有些學(xué)校“小院高墻”式地搞一個“小班”，希望通過單獨配置優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，這種做法是不切實際的。我們的教育，應(yīng)該給每個人提供適合他自身發(fā)展的成長路徑，而不是像過去那樣選多少個學(xué)生放在一個封閉的系統(tǒng)當(dāng)中來培養(yǎng)。人才培養(yǎng)應(yīng)該是普適性的，不能是掐尖的，要建立一種對所有學(xué)生都適用的生態(tài)，每個學(xué)生都能在這個生態(tài)中自由地生長，找到他自己的成長路徑。

在南京航空航天大學(xué)長空學(xué)院，我們正在做這方面的探索。學(xué)院采取“2+2”培養(yǎng)模式，即學(xué)生一二年級在長空學(xué)院進行“貫通式”大類培養(yǎng)，三四年級至專業(yè)學(xué)院（航空學(xué)院、能源與動力學(xué)院、機電學(xué)院）分專業(yè)培養(yǎng)，注重本科生拔尖人才與航空大類專業(yè)人才貫通式培養(yǎng)。以“更加多元的書院、更加溫暖的教育、更加開放的教育、更加自主的學(xué)習(xí)”構(gòu)建“準(zhǔn)書院制”下的“三全育人”生態(tài)體系，強調(diào)教師全過程地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。把科研實驗室與教學(xué)實驗室聯(lián)合打通，成立了56個大學(xué)生主題創(chuàng)新區(qū)。同時，與一些高新技術(shù)企業(yè)開展深度實踐融合的合作，搭建了幾十家協(xié)同育人基地。

我們還特別注重對學(xué)生的浸潤式影響，如每周都會開設(shè)“一杯咖啡的故事”活動，讓教師（包括各個學(xué)院的院長、院士、長江學(xué)者等）面對面與學(xué)生暢談并借此機會開展科研主題互選活動。進行“藝工融合的美育育人體系”建設(shè)，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生提升自己的想象力、創(chuàng)造力以及批判性思維。專門建設(shè)教學(xué)場地，細(xì)心設(shè)計每一處場地，讓其發(fā)揮育人價值。整個樓宇從一層開始，每個走廊每層樓梯都有圖書，給學(xué)生提供一個文化的生態(tài)、創(chuàng)新的生態(tài)、實踐的生態(tài)、開放的生態(tài)。

我們提出要培養(yǎng)學(xué)生的四種素質(zhì)，即智商、情商、魂商、逆商。這其中，前兩者不必多做解釋。“魂商”是指人的價值取向，我們培養(yǎng)的航空航天人才是服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的，必須要有使命擔(dān)當(dāng)、價值追求；“逆商”則是指人在面對困境時的韌性和堅持。具備這幾種素質(zhì)，才是我們需要的創(chuàng)新型人才——具有責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、國際視野、人文情懷的社會棟梁和工程英才。我們的工作、我們努力營造的這種生態(tài)，都是圍繞這個目標(biāo)在做。

總之教育也好、人才培養(yǎng)也好，一定不是短期的行為，一定是浸潤出來的，是好的生態(tài)滋養(yǎng)出來的。

現(xiàn)在我們講人才要貫通式培養(yǎng)、一體化培養(yǎng)，但是中學(xué)、大學(xué)之間怎么貫通，產(chǎn)教之間怎么融合？我覺得還要深化改革，進一步破除人才培養(yǎng)過程中體制機制的障礙，實現(xiàn)真正的高效協(xié)同、深度融合。

為此，今年全國“兩會”上，我提出了建設(shè)長三角地區(qū)高等教育“三位一體”人才培養(yǎng)示范區(qū)的提案。長三角地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)比較好、開放水平比較高、教育資源比較豐富，有條件有能力有責(zé)任在高等教育領(lǐng)域為全國打造“三位一體”人才培養(yǎng)樣板。可以通過試點示范，實現(xiàn)一體化協(xié)同育人模式改革和機制創(chuàng)新，在財政政策和資源投入上引導(dǎo)高校間、校企間深度合作。同時，加大長三角地區(qū)國家卓越工程師學(xué)院布局力度，一方面依托區(qū)域內(nèi)重大科技工程，聯(lián)合探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式；另一方面，鼓勵企業(yè)建設(shè)卓越工程師創(chuàng)新研究院，對接地方產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)合開展人才培養(yǎng)。

（作者系全國政協(xié)委員、南京航空航天大學(xué)副校長）責(zé)任編輯：張?寧