依托“任務鏈”開展初中音樂教學的實踐探究

朱璇

摘要：有效設計和實施“任務鏈”，能夠為教與學提供適切的載體，有助于提升初中音樂教學的質量。以《陽關三疊》一課為例，探討依托“任務鏈”開展初中音樂教學的具體策略。提出教師可創設樂曲欣賞、歌唱表現和情景表演三個任務模塊，各個任務模塊中可用提問、交流、練習等形式創設分支任務。與此同時，要整合評價與教學活動，基于學習任務開展有效評價。

關鍵詞：任務鏈；初中音樂教學；有效評價

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出：“教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中。”新課標要求以任務的形式開展教學，將對知識和技能的培養滲透在具體的任務中。根據新課標中的理念，初中音樂課程可由多個任務組合起來，形成支撐教學過程的“任務鏈”。本文擬結合實踐經驗，探討如何依托“任務鏈”開展初中音樂教學。

一、“任務鏈”的概念、價值和建構原則

“任務鏈”指圍繞課堂教學目標形成的，由相互關聯、層層遞進的學習活動組成的任務體系。通過“任務鏈”生成的學習活動，具有交互性、實踐性。教師在課堂中提出任務，學生則要針對任務開展探究，然后用課堂發言、藝術實踐等形式呈現學習成果。基于“任務鏈”的課堂，便呈現為一個教師不斷提出任務、學生持續展示任務成果的過程。這樣的課堂富有活力，有助于克服以往音樂課堂中活動方式單一、偏重知識講解等問題。“任務鏈”是音樂教學的主體框架，教師應在教學準備環節中完成對“任務鏈”的建構。要保障各個任務均指向教學目標，體現階梯性。要提煉導學問題，為各個任務設計內容明確、具有思考價值的問題。在此基礎上，要對任務驅動下的學習過程進行預設，包括學習時長、學習形式、可能出現的問題等。這些任務將在課堂中實施，作為教與學的互動載體。

二、“任務鏈”在初中音樂教學中的實踐應用

“任務鏈”在初中音樂教學中的應用策略，要根據教學內容和教學目標來確定。教師要針對教學需求設計“任務鏈”，形成內容合理、結構適宜的學習任務體系。以下結合《陽關三疊》一課，探討應用“任務鏈”的具體策略。

（一）教學內容與目標分析

《陽關三疊》是七年級下冊第一單元《華夏古韻》的第一課，是引領學生走入中國古典音樂天地的門徑。教師可擬定如下的教學目標：熟練演唱《陽關三疊》的主題旋律，正確地掌握節奏和音準；欣賞歌曲的美感，領悟高雅的曲風和悠遠的意境；感受歌曲中的惜別之意，提升對中國古典音樂的興趣。以上教學目標包含知識、能力、情感態度層面的內容，目標的達成勢必是循序漸進的過程。教師可以設計“任務鏈”，以此組合不同的學習要素，進而讓學生逐漸習得知識點、技能點，獲得情感上的熏陶。

（二）依托“任務鏈”開展音樂教學的過程

“任務鏈”應基于學習的需求有效組織，要能夠促進學生逐漸加深對音樂的領悟，讓學生不斷擴大能力的范圍。開展《陽關三疊》教學時，教師可分別圍繞欣賞、歌唱、表演創設學習任務，以此作為課堂實施的載體。

1.聚焦整體感知，創設樂曲欣賞任務

《陽關三疊》一課屬于歌唱的課程模塊，歌唱之前則有必要創設樂曲欣賞任務。教師要讓學生從整體上感知音樂，鑒別作品風格，并獲得情感體驗[1]。

（1）聆聽古曲，了解樂器特質

聆聽是音樂課程中的基礎性任務，是學生欣賞樂曲的前提。開展初中音樂教學時要先讓學生完整聆聽一遍樂曲，獲得初步的印象，了解作品獨有的藝術特質。《陽關三疊》的藝術特質與樂器的使用息息相關，因此，聆聽可與了解樂器的活動整合到一起。教師在課堂開端播放抽離歌詞的樂曲，提出問題：“請仔細聽音樂，說說它的音色有什么特點，可能是用什么樂器來演奏的？”播放樂曲后，學生根據聆聽體驗，提出樂曲的音色嘹亮、渾厚有力。部分學生以往有過觀賞古琴演奏的經驗，指出本樂曲由古琴演奏。此時，教師展示古琴樂器，試撥不同音區的琴弦，讓學生感受與樂曲一致的音色。其次，引導學生觀察琴面、琴弦、琴徽，仍以問題形式提出學習任務，讓學生給出觀察結果，再進行知識講解。通過本環節的學習，學生把握了古曲的整體風格，而且認識了古琴樂器，了解了古琴形制中包含的傳統文化內涵。

（2）結合樂譜，認識旋律走向

旋律是不同樂音經過藝術構思而形成的有組織的序列，是令音樂展現獨特美感的來源。認識旋律走向是樂曲欣賞任務的一部分，這部分目標的達成可與讀譜活動結合起來。學生通過初步聆聽把握了音色特質之后，教師可以展示樂譜，讓學生再次聆聽音樂，并領會其中的旋律。教師可以創設任務：“請對照樂譜聽音樂，嘗試在空中劃出旋律線。聽完音樂后，說說你對歌曲旋律的印象。”學生在回答中會提出樂曲旋律給人以重復回環的感覺，但是不同樂句中也有著細微差異，令作品顯得富有節奏又包含變化。其次，教師用多媒體展示樂音的旋律線，用最直觀的方式顯示樂曲結構，并用提問引導學生分析樂曲。

2.融合學練要素，創設歌唱表現任務

歌唱表現是《陽關三疊》一課中的主體任務。歌唱表現任務突出實踐性、體驗性，并融入學與練的要素。任務的實施是學生在教師指導下開展探索的過程，學生自主的歌唱表現應與對樂理和實踐技巧的學習融為一體。

（1）開展跟琴學唱，促進音準把握

跟琴學唱是實施歌唱表現任務的基本方式，有助于分解歌唱過程，讓教師根據學情靈活地實施教學。學生跟琴學唱時，教師可以及時發現問題，進行有針對性的指導。教學《陽關三疊》時，教師先讓學生用“lu”跟琴模唱一遍，讓學生進一步熟悉旋律。其次，再引導學生用歌詞來跟琴學唱。在此過程中，教師以提出問題、組織交流、練習體驗等形式創設分支任務，促進學生把握音準。例如，學生學唱第一句“渭城朝雨浥清塵”后，發現句尾的字時值較長，但歌唱時難以表現出悠遠而沉重的感覺。于是，教師創設了發聲練習任務，讓學生站立起來，學習使用胸腹并聯吸氣法。學生在發聲時，教師觀察學生發聲姿勢是否正確，幫助學生糾正問題[2]。針對首句進行發聲練習之后，學生演唱其他句子時的表現顯著提升。在跟琴學唱的過程中可以穿插多種學練任務，讓學生切實提升歌唱能力。

（2）借助視奏活動，突破歌唱難點

將視奏活動與跟琴學唱相結合，可以豐富學生在歌唱表現任務中的學習體驗，也能夠讓學生發現和突破難點。在《陽關三疊》的歌唱表現任務中，教師將學生分為葫蘆絲組和歌唱組。教師彈唱后，先由葫蘆絲組學生根據樂譜開展視奏，然后，教師讓演奏葫蘆絲的學生說說難點在于哪里，師生再一起分析難點。例如，學生視奏下闕第一樂句后，提出開頭部分較難。教師則找出相應的部分，對八度大跳音程和大附點的有關知識進行講解，說明這些節奏型能夠增加音樂的推進感。其次，再組織歌唱表現任務，讓兩組學生一起唱出下闕的第一樂句。在針對本歌曲的教學中，視奏是一種輔助性的學習活動，有助于學生細致地掌握樂理，處理好演唱的關鍵點。

3.關注審美體驗，創設情景表演任務

讓學生獲得審美體驗，是《陽關三疊》一課教學的重要目標。本歌曲中的美是多維度的，包含音樂作品的藝術美、珍惜友誼的人情美，以及整個古典文化背景下的美韻。從作品的特質出發，教師創設了情景表演任務：“請兩兩一組開展表演活動，一人飾演辭行者，一人飾演送別者。在情景表演的同時，唱出這首歌，注意把握好速度、力度和聲音的連貫。”為了創設沉浸式的審美體驗氛圍，教師同時用多媒體播放無唱詞的樂曲，并展示詩句中“客舍青青柳色新”的畫面。教師鼓勵學生放下心理負擔，嘗試使用富于表現力的動作，結合歌唱活動來傳達惜別之情。通過這種方式，將單一的歌唱活動轉化為綜合性的表演活動，能讓學生走入歌曲的意境中，深入領會其中的內涵。

（三）基于“任務鏈”的教學評價策略

在依托“任務鏈”開展音樂教學的模式下，評價應與學習任務相整合，形成“教-學-評”一體化的模式[3]。如《陽關三疊》情景表演任務結束后，教師先讓學生開展自評。一名學生提出：“在表演任務中，我更重視表現歌曲中的情感，而且體現在具體句子上。比如‘勸君更盡一杯酒中包含著濃郁的情感，我在表演時注意唱好樂句中的連續低音，在把握整體低沉基調的同時分清輕重，那種一唱三嘆的感覺就表達出來了。”學生自評結束后，教師再點評學生的表現，主要仍從進步之處進行總結，對學生予以鼓勵。在實施學習任務后開展即時評價，能夠落實教學效果，促進經驗的內化。

依托“任務鏈”開展初中音樂教學，符合音樂教學的基本規律，可以優化教學結構。教師要深研教學內容，根據教學目標設計多層次、立體化的學習任務，在師生互動過程中實施任務，并運用有效的評價策略。“任務鏈”的設計與實施能夠提升初中音樂課堂的質量，助力學生音樂素養的發展。

參考文獻：

[1] 鄭松林.新課標背景下初中音樂歌唱模塊教學模式的探析[J].藝術大觀，2021（25）.

[2] 張文靜.初中音樂課堂教學中如何培養學生的歌唱能力[J]. 文教資料，2020（22）.

[3] 易小閩.巧設任務單調控教與學：初中音樂欣賞課“融評于教”的實踐[J].名師在線，2023（12）.

編輯/陸鶴鳴