一線教師要高效磨課

浙江省特級教師

浙江師范大學教育集團特聘專家

浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會成員（小學科學）

磨課是校本研修中的高頻詞，它不僅推動了課堂教學改革，還讓教師習得教研方法，相得益彰。

每學期，我們科學教研組都會梳理日常教學中碰到的問題，確定教研組的研修主題，制訂研修計劃。之后，教研組圍繞研修主題學習相關理論，選擇典型的教學內容，展開課例研究：確定上課教師，走進課堂現場診斷，召開專題研討會，或同課異構連環跟進。這樣反復的磨課，有效提升了教師的課堂教學水平。

1.磨課要碰撞思想

科學課程標準頒布后，我們針對教材的特點，開展了“與單元結構型教材相匹配的教學策略”為主題的研修活動，確立了針對單元起始課的教學研究。以《巖石和土壤的故事》一課為例，每位教師先獨立進行教學設計，再交流對單元起始課的特點、目標及活動等的認識。對于巖石與土壤留下大自然痕跡、土壤分層結構等內容，有的教師認為應該教，有的教師認為教了這些內容就“吃了后面的飯”。

教研組經過討論，認為單元起始課有獨特性，其目標是聚焦單元學習內容，引導學生關注學習內容、了解學習領域，提出學習問題，提高學習興趣，形成學習內驅力。因此，對于巖石與土壤留下大自然痕跡、土壤分層結構等內容教與不教，關鍵看教師如何定位其功能，發揮其在單元起始課中的價值，設計合適的“度”，而不是簡單地非此即彼。

2.磨課要直面問題

統一了教學思想后，我們確定上課教師，走進課堂現場診斷，整合完善教學設計。課堂上，教師在出示一塊巖石和一小袋土壤后，引導學生交流自己知道的關于巖石和土壤的故事，充分暴露他們對巖石和土壤的前概念。學生小組內再分工，兩人寫或畫巖石的故事，另兩人寫或畫土壤的故事。教學后我們發現，多數學生不知從何入手。教研組通過研討發現，問題出在學生對“故事”的不理解，那么教師能否在教學時給他們一定的啟發？比如，提示學生巖石和土壤分布在哪里，你看到過哪些類型的巖石和土壤，它們分別由什么組成、有什么特點，人們通常利用它們來做什么，等等。

當學生理解了“故事”，教師又針對性地指導，出示一些關鍵詞調動他們相關的經驗，啟發他們如何把知道的關于巖石和土壤的故事寫或畫在便利貼上，讓他們的前概念可視化，從而準確把握教學的起點。

3.磨課要反思提煉

通過磨課，教師形成了自己的教學思想，再經課堂實踐產生了深刻的體悟，接著便是課后反思，提煉、積淀教學經驗。通過本課的課堂教學實踐，我們可反思這一類單元起始課有什么特點、目標？有哪些教學策略？

教研組經過討論認識到，單元起始課的特點是圍繞核心概念，內容觸及整個單元，并具有準備、服務、基礎、階段性特點；其主要目標是了解學生的前概念，找準單元教學的起點，引導學生產生更多的問題；其教學一般可以按照“聚焦—暴露—誘發”三個步驟來設計，即聚焦探究主題，暴露學生的前概念，誘發產生更多疑問。至此，立足磨課的反思型教研文章呼之欲出。