低年級無紙化測評的實施策略

自2019年起，福建省廈門市將小學低年級的科學期末測評從傳統的不檢測評價、紙筆評價轉變成無紙化評價。無紙化測評的優勢在于，從兒童立場出發，測評內容遵循其成長規律，落實科學課程目標要求，夯實他們的科學知識基礎，倡導過程性評價與表現性評價相結合的方式，盡可能全面地評價其學科素養的達成情況。

但是，少部分學校的無紙化測評出現了一些問題，如目標不明、缺乏設計、強調形式、組織混亂等，[1]未能根據低年級學生的特點促進他們的自我探究、自我學習能力的發展。這就要求教師加強理論學習，根據學生的發展需要以及課程內容設計相應的測評指標，綜合核心素養的發展內涵，對他們進行全面評價。

一、注重情境串聯

科學課程標準提到，評價的核心內容是單元基礎知識的理解和基本方法的掌握，以及在真實情境中解釋現象和解決問題的能力，重點考查學生“理解了什么”和“會做什么”。在設計無紙化測評時，教師可以綜合各學科特點，或結合學校自身教育理念與辦學特色，先確立測評的大情境與主題，再參照課程標準和教材內容，結合低年級學生的日常生活以及社會時事，設計對應的測評項目。

例如，2021年，中國航天事業交出了亮眼的“成績單”——空間站時代開啟。因此，在2022年春季，眾多學校選取了航空航天科技作為大情境，結合我國航天科技發展時事，向低年級學生普及航空航天知識，弘揚航空航天的科學精神與科學思想，用這些串聯起各個不同的無紙化測評板塊，使測評情境更貼近學生。

廈門市某直屬校的期末測評以“我是小小航天員，追星逐夢迎挑戰”為大情境，并使其貫穿測評項目的全過程。這次無紙化測評融合了多個學科，將原先的語文口語交際能力測評、語文字典查閱測評、英語聽說讀水平測評、勞動整理能力測評、數學計算思維水平測評以及科學探究能力測評進行串聯，創設以“太空新聞發布會”為主題的情境，考查學生的交際、人文、思維、創新等素養。“太空新聞發布會”要求學生扮演從外星歸來的航天員，向人們介紹外星物種并分享游歷發現。除此之外，該校還通過電話傳信、單詞擂臺、整理有方、強身健體等項目串聯起整個無紙化測評情境。科學學科的無紙化測評情境為“太空植物”：航天員在外太空發現了一株特別的植物，其葉片上有著特殊的紋理，要求學生選用合適的工具（放大鏡、顯微鏡）輔助觀察，并清楚地表述觀察到的現象。該情境將課本中觀察指紋的內容合理遷移到其他物品上，讓學生內化觀察方法。

廈門市思明區某校的期末測評從該校的評價體系“強健的身、聰慧的腦、溫暖的心”出發，由身體、思維、心靈三個維度指向“健康、聰慧、友好”的育人目標，以“我和太空有個約會”為測評大情境，設置金星館、木星館、水星館、火星館、土星館、海王星館、天王星館七大場館。學生在潛移默化中了解了行星的基礎概念，并通過扮演航天員實現與測試者的互動。

科學情境與學生的探究過程緊密相連，學生的科學學習不僅僅是掌握科學知識與技能，更要在情境中將科學知識、方法應用于實踐。因此，教師要重視學生在情境學習中的角色，讓他們將科學認知融入真實的情境中。[2]

二、注重項目融合

在創新的情境下，科學無紙化測評更要關注活動的設置。課程標準指出，要利用具有探究性和操作性的任務或問題有效測評學生的能力，突出評價方式的實踐性。無紙化測評的方式可以重點評價學生的科學探究能力、技術與工程實踐能力、創新解決實際問題的能力等。[3]

在廈門市某直屬校的科學期末測評項目中，教師準備測評二年級學生對于“土壤”單元中“過篩”操作的掌握情況。但單純測評“過篩”操作并不能對學生本學期的科學素養成長情況進行全面、精確的考查。因此，測評項目先契合“太空旅行”的無紙化測評大情境，然后在科學單項測評中設計小項目。

項目簡要介紹

看和聽。觀看“航天游歷”視頻，了解測評背景與目的——“航天員一不小心把太空種子和實驗用的沙子混在一起了，有什么方法可以把它們快速地分離出來？”學生觀看視頻時，測評教師全程不進行言語提示。

選。項目組提供了篩子以及若干其他課上使用過的干擾項實驗器材，要求學生選擇合適的工具，進行過篩操作。

篩。考查學生是否能夠正確、規范地使用實驗器材。

口試。根據情境提出“如果將剩下的沙子丟入大海，它們會溶解嗎？”“為了保護大海，我們小學生能做些什么？”等側重培養科學態度的問題。

種植及記錄。將所有的實驗器材歸位，并將“太空種子”用離心管分裝，要求學生在假期進行種植并記錄生長情況。

學生可根據假期的種植記錄分享作品與交流匯報。通過項目式設計，教師完成了對學生科學素養的全方位考查，盡可能覆蓋了學生解決實際問題所用到的各種能力，提高了測評的信度與效度。

無紙化測評讓測評過程中的師生交流成為可能，也讓題型多樣化成為可能，為學生提供了多維的思考方向，發展了他們的科學思維。因此，在設計相應測評內容時，教師要擺脫傳統考試“以知識點為中心”的設計思路，以課程標準為依據，以培養學生的核心素養為目標，結合評價主題，合理選擇階段性的核心知識作為載體，以學科融合、跨學科教學等作為重要方式，設計有針對性的測評任務。

三、注重細化量規

無紙化測評為學生提供了輕松、愉悅的測評環境，而要想讓它真正全面測評一個學生核心素養的發展狀況，還需要一個明確的量化標準。課程標準中對核心素養的闡述是“科學課程育人價值的集中體現”。在設計科學無紙化測評項目時，教師需要將設計的項目環節與課程標準中闡述的核心素養表現特征一一對應。

以廈門市某直屬校科學期末測評中的“太空種子”為例，教研組在設計此項目的過程中，分別針對四大素養確定了考核點。每一項考核點對應25顆星，總共100顆星。在測評過程中，當學生的操作不符合要求時，教師要對照測評量化標準（見表1）扣星，實現全面評價。這樣細化量規，將評價前置，能使學生的操作更有目標。

四、注重結果分析

無紙化測評的最后環節是教師收集與分析全體學生的測評成績，并對測評項目的設計進行反思、優化，使下一次測評流程更加順暢，結果更具信度，評測指標更加完善，逐步形成高效的測評范式。

以廈門市某直屬校科學期末測評項目“篩出太空種子”為例，教師對502名學生的測評數據進行統計與分析后發現，各維度的滿星率分別為：科學觀念86.8%、科學思維85.4%、探究實踐83.2%、態度責任99.2%。前三項核心素養的考查有一定的信度，各比例分層較為均衡，但態度責任一項的考查信度不足，效度較低，沒有區分出不同水平層次學生的素養外顯情況。同時，教師將數據與案例結合發現，“探究實踐”與“科學思維”的考核環節設計得有關聯性，導致如果在前一環節未能做出相應操作，后續環節也會受到影響。在項目的后續完善與設計中，教師應削減或者調整不同環節在核心素養體現中的關聯，以免對學生核心素養外顯的評估過程造成連環影響，使結果產生偏差。

為使無紙化測評結果的分析更加具有信度，設計者可通過數字化評分記錄或借助SPSS等數據分析工具進一步分析，還可以通過電子問卷，對學生家長、測評教師進行調查，改進項目設計，讓項目更加完善。[4]

小結

隨著低年級無紙化測評的逐步實施，學生的壓力小了，但也在一定程度上增加了教師與家長的壓力。這要求教師對測評項目不斷進行迭代、改進，加強家校合作，促進小學科學無紙化測評的形式更加多樣、更具趣味性。只有這樣才能真正落實“雙減”政策，使無紙化測評更加精準，促進學生核心素養的提升。

（作者單位：福建省廈門市教育科學研究院附屬小學）

參考文獻

[1]林長春，姜曉燕.小學低年級無紙化測評：問題、策略及保障[J].關注，2022（12）.

[2]賈科召.“非紙筆”評價的實踐與思考——以小學低學段數學“期末游園”為例[J].名師在線，2019（01）.

[3]舒俊波.App支持下的小學科學實踐測評[J].中小學數字化教學，2022（07）.

[4]郭學東，王晴，黃檬檬.“雙減”背景下小學低年級學業測評現狀調查[J].教學實踐與研究，2022（12）.