讓學(xué)生真實(shí)“觸摸”知識(shí)

電影《第三類接觸》探索了人類與外太空生命的接觸和交流，引發(fā)了觀眾對(duì)宇宙和人類存在的思考，并審視人類的智慧、勇氣和對(duì)未知的探索精神。對(duì)應(yīng)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，“第三類接觸”便具有了獨(dú)特的隱喻意義：學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了各種信息和證據(jù)后，如果僅通過分析與推理獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)觀念，但從未在真實(shí)生活中運(yùn)用它，那么他們和科學(xué)知識(shí)之間沒有發(fā)生“第三類接觸”。教育要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人未來生活有價(jià)值的知識(shí)，所以教師應(yīng)延展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化探究實(shí)踐，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真實(shí)“觸摸”知識(shí)。

一、延展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，重視學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整合，倡導(dǎo)課堂教學(xué)生活化，即教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從真情境、真問題、真任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)理解，回歸真實(shí)生活。為確保學(xué)生擁有充足的時(shí)間實(shí)踐與思考，教師在教學(xué)時(shí)有必要重構(gòu)與延展教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)诨顚W(xué)活用中深度理解、真實(shí)“觸摸”科學(xué)知識(shí)。

1.延展生活類知識(shí)，讓科學(xué)探究走向?qū)嵱?/p>

科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)，選擇與生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是激活學(xué)生動(dòng)力、開展實(shí)用學(xué)習(xí)的前提。當(dāng)梳理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“小學(xué)階段78個(gè)學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有大量與生活直接相關(guān)的觀察、體驗(yàn)、種植、飼養(yǎng)、調(diào)查、制作等探究實(shí)踐內(nèi)容，這說明只專注于科學(xué)課堂的教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求了。教師要延展生活類知識(shí)，將科學(xué)知識(shí)向課外生活場(chǎng)域延伸，如選用生活中常見的材料展開探究，創(chuàng)設(shè)多元生活情境等。總之，都是通過問題式、項(xiàng)目化、跨學(xué)科等學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的深層體驗(yàn)，為他們解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題服務(wù)。

以五年級(jí)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元為例（蘇教版教材，下同），課前，教師可以請(qǐng)家長擔(dān)任實(shí)驗(yàn)助理和技術(shù)顧問，指導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)家中適合搭建模型的材料，并比較各種材料的特征，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。家長還可以擔(dān)任研學(xué)向?qū)В愫⒆诱{(diào)查研究生活中的橋梁、房屋等建筑的支架結(jié)構(gòu)，讓他們意識(shí)到工程建造需要根據(jù)不同的需求選擇不同的形狀結(jié)構(gòu)。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究分析各形狀和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并采用項(xiàng)目實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)迷你書屋、公園步行橋、承重高塔等模型，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)。

通過延展生活類知識(shí)，教師讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中更加直觀、貼切、強(qiáng)烈地感受到了形狀與結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和價(jià)值，更加靈活地將形狀與結(jié)構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。根據(jù)需求設(shè)計(jì)制作富有實(shí)用價(jià)值的橋梁模型的任務(wù)能讓科學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)、生動(dòng)而深刻，讓科學(xué)探究既有意義，又有意思。

2.延展結(jié)構(gòu)化知識(shí)，讓科學(xué)探究走向深度

科學(xué)課程的內(nèi)容多且雜，它并不追求直接讓學(xué)生獲得某種碎片化知識(shí)，而是更期待他們?cè)谂c生活關(guān)聯(lián)、知行合一、學(xué)會(huì)“做事”的探究實(shí)踐中獲得融通、智慧、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。當(dāng)把累積的碎片化知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)后，學(xué)生就會(huì)在腦海中生成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師延展結(jié)構(gòu)化知識(shí)，將碎片化知識(shí)以一定的邏輯序列進(jìn)行組織，有利于學(xué)生形成完整和系統(tǒng)的認(rèn)知并可以整體理解和表達(dá)應(yīng)用。教師需重視教學(xué)前的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，厘清知識(shí)之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)之間的邏輯與建構(gòu)，聚焦核心概念，在橫向上構(gòu)建不同學(xué)習(xí)內(nèi)容相互承接、關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈，在縱向上構(gòu)建不同學(xué)段探究要求螺旋進(jìn)階的實(shí)驗(yàn)序列，形成層級(jí)清晰、結(jié)構(gòu)緊密的認(rèn)知體系，從而讓學(xué)生獲得的知識(shí)從碎片化向結(jié)構(gòu)化、整體化轉(zhuǎn)變。

以五年級(jí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元為例，本單元涵蓋了杠桿、斜面、輪軸、滑輪等內(nèi)容，每課都帶領(lǐng)學(xué)生了解一種生活中的簡(jiǎn)單機(jī)械。它們或省力，或使用簡(jiǎn)便，看似相對(duì)獨(dú)立沒有關(guān)聯(lián)，實(shí)則隱含了“斜面、輪軸、滑輪都是變形的杠桿”這一線索。“杠桿原理”是學(xué)生新認(rèn)知的原點(diǎn)，為了讓他們?cè)诒容^中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師將情境與體驗(yàn)任務(wù)前置：任務(wù)一，尋找有蓋子的金屬罐，蓋緊罐蓋后想辦法徒手打開罐蓋；任務(wù)二，取一根長棍，和班級(jí)“大力士”進(jìn)行角力比賽，想辦法戰(zhàn)勝“大力士”；任務(wù)三，用直尺、橡皮做“蹺蹺板”，自己調(diào)試保持平衡。這些生活化、游戲化的任務(wù)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿、探索杠桿、應(yīng)用杠桿，無論在家還是在學(xué)校都可以開展。后續(xù)，學(xué)生就能把杠桿原理遷移應(yīng)用到對(duì)斜面、輪軸、輪滑知識(shí)的理解中，了解它們作為“變形”杠桿的工作原理，深刻感受杠桿的奇妙，理解簡(jiǎn)單機(jī)械的省力原理，感知能的轉(zhuǎn)化與能量守恒，讓科學(xué)探究走向深處。

3.延展推理性知識(shí)，讓科學(xué)探究走向?qū)嵶C

科學(xué)知識(shí)與概念的形成建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉?shí)踐和嚴(yán)密的探究邏輯之上。教師可以整體推進(jìn)科學(xué)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生親歷探究實(shí)踐，形成科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維。伴隨知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)信息和科學(xué)生活現(xiàn)象之間展開辯證式對(duì)話，最終走向?qū)嵶C趨向的科學(xué)研究。這不是簡(jiǎn)單地用探究實(shí)踐代替驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理，而是更多地關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。教師通過精心設(shè)計(jì)推理活動(dòng)，精巧安排推理環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)呈現(xiàn)推理知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中建立證據(jù)與解釋的關(guān)系，遷移運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹等思維方法。

以一年級(jí)《鹽和糖哪兒去了》《這里面有空氣嗎》等課為例，教師不是直接告知學(xué)生要在哪里找到鹽、糖、空氣等物質(zhì)，而是要以此為支點(diǎn)促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展。教師可以指引學(xué)生正向推理，猜測(cè)這些物質(zhì)在哪里并想辦法“取出”它們，如用蒸發(fā)的方法找出鹽和糖，或調(diào)配鹽、糖溶液證明鹽和糖在水中；也可以指引學(xué)生反向推理或者混合推理，讓他們想辦法把空氣從瓶子中“趕”出來，或者借助漏斗在瓶口快速倒水，水不能進(jìn)入瓶子的現(xiàn)象，證明瓶內(nèi)有看不見的氣體存在。如果教師在課堂上來不及讓學(xué)生推理、探索，可以讓他們回家后繼續(xù)拓展實(shí)踐，教師只需做好指導(dǎo)并尋求家長支持。經(jīng)過正向思考和反向思考，學(xué)生親歷了從個(gè)別到一般的推理過程，豐富推理知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維，生成實(shí)踐智慧，讓科學(xué)探究走向?qū)嵶C。

二、優(yōu)化探究實(shí)踐

探究實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)踐的過程，有利于他們像科學(xué)家、工程師一樣開展研究。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的真實(shí)“觸摸”，教師就要大膽實(shí)踐、積極探索，充分運(yùn)用各種優(yōu)質(zhì)資源，精心設(shè)計(jì)和組織探究實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)踐的研究與指導(dǎo)。具體來說，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生自主建構(gòu)、整體把握、動(dòng)態(tài)管理的能力，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰學(xué)習(xí)路徑，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.用好奇引著探究走

戴維·珀金斯認(rèn)為，教育的任務(wù)不僅僅是傳遞“已經(jīng)打開的盒子”里面的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“尚未打開的盒子”和“即將打開的盒子”里面內(nèi)容的好奇心。好奇心是學(xué)好科學(xué)的原動(dòng)力，腦科學(xué)研究表明：兒童早期的科學(xué)學(xué)習(xí)受到情感的影響，愉悅和好奇心能讓他們學(xué)得更好、學(xué)習(xí)行為更持久。因此，學(xué)校和社會(huì)要共同呵護(hù)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)適度地給予刺激和支持，這樣才能引領(lǐng)他們深入探究，滋養(yǎng)他們的認(rèn)知天性，釋放他們的創(chuàng)新想法。

以二年級(jí)“玩玻璃紙”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在觀看視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，舞臺(tái)上演員衣服的色彩在不斷變化，這讓他們的好奇心油然而生。排除了演員中途更換衣服的可能性后，他們的思考聚焦到了舞臺(tái)燈光上，猜測(cè)是燈光改變了衣服的顏色。于是，學(xué)生借助彩色玻璃紙和手電筒，模擬舞臺(tái)燈光的效果給小伙伴變幻彩衣，繼而觀察、分析燈光變化與物體呈現(xiàn)出各種顏色之間的關(guān)系。為了增強(qiáng)彩色玻璃紙的濾光效果，充分展現(xiàn)舞臺(tái)效果，教師建議學(xué)生晚上在家中設(shè)置“家庭舞臺(tái)”，分別在黑暗環(huán)境和明亮環(huán)境下模擬舞臺(tái)打光，比較不同亮度下的濾光效果。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生一路探索未知，開展與日常生活相關(guān)的科學(xué)探究實(shí)踐。

2.用現(xiàn)象拖著探究走

科學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察、提出科學(xué)問題、探尋科學(xué)規(guī)律、了解科學(xué)本質(zhì)的起點(diǎn)。科學(xué)教學(xué)從貼近學(xué)生生活的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，有利于他們?cè)诳茖W(xué)探究與真實(shí)生活之間建立聯(lián)系，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題。因此，教師可以設(shè)計(jì)“現(xiàn)象—探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”或“現(xiàn)象—探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—設(shè)計(jì)創(chuàng)造”的教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象入手，開展有序的探究實(shí)踐。

以五年級(jí)《光的反射》一課為例，有學(xué)生在家中玩吸管時(shí)發(fā)現(xiàn)，從吸管中看過去，只有在拉直吸管時(shí)才能清晰看到對(duì)面的物體，一旦彎曲，便無法看見對(duì)面的物體。學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：“光的傳播路徑不能彎曲嗎？”對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了“立足現(xiàn)象—產(chǎn)生問題—驅(qū)動(dòng)探究”的教學(xué)流程。學(xué)生猜想光的傳播路徑不能彎曲，并通過在煙霧環(huán)境中打開激光筆、觀察丁達(dá)爾現(xiàn)象、在充滿水汽的家庭淋浴房中照射激光等實(shí)驗(yàn)，明白了光在空氣中沿直線傳播。光在透明的水和玻璃中如何傳播呢？在不同的透明介質(zhì)中如何傳播呢？至此，學(xué)生不僅從觀察一個(gè)現(xiàn)象延伸到觀察一類現(xiàn)象，還依托新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題，推動(dòng)新探究，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

3.用邏輯推著探究走

掌握方法、靈活運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)真實(shí)“觸摸”科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。科學(xué)探究邏輯是研究問題、解決問題的思維方法和步驟，所以教師在教學(xué)中要精心設(shè)問、適時(shí)追問、及時(shí)點(diǎn)撥、恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷目標(biāo)明確、流程完整、做思結(jié)合、合作創(chuàng)新的探究實(shí)踐過程。這樣環(huán)環(huán)相扣、層層深入、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)過程能夠強(qiáng)化探究邏輯，推動(dòng)學(xué)生的自我建構(gòu)學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)方案，經(jīng)歷完整的科學(xué)探究。

四年級(jí)《點(diǎn)亮小燈泡》一課的探究邏輯如下：

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、明確要求。任務(wù)是給自制的房屋模型安裝照明系統(tǒng)，要求小燈泡可以正常使用且能自如控制亮滅。

二是前期研究、羅列問題。分析使電燈亮起來至少需要哪些材料、怎么連接、可以使用哪些工具、如何評(píng)價(jià)照明系統(tǒng)的安裝效果等問題。

三是設(shè)計(jì)方案、交流調(diào)整。分組討論設(shè)計(jì)方案，交流后優(yōu)化調(diào)整各自的設(shè)計(jì)方案。

四是制作模型、測(cè)試改進(jìn)。此環(huán)節(jié)可以分開進(jìn)行，是制作模型和優(yōu)化改進(jìn)的過程。

五是展示交流，評(píng)價(jià)再優(yōu)化。整個(gè)流程銜接緊密，讓學(xué)生自主卷入“思、學(xué)、研、做、改、評(píng)”的學(xué)習(xí)過程。這一過程充分尊重學(xué)生的探究意識(shí)，體現(xiàn)他們的價(jià)值。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，既能監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，又與教學(xué)過程交融。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系；改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，重視對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查；探索增值評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。由此可見，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)面臨重大變革，需要在挑戰(zhàn)中創(chuàng)新。基于探究實(shí)踐的科學(xué)學(xué)習(xí)變革更是如此，而這恰是實(shí)現(xiàn)真實(shí)“觸摸”科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力源泉。

1.讓評(píng)價(jià)貫通知識(shí)、體驗(yàn)、素養(yǎng)

傳統(tǒng)的考核方式適合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度， 但難以考查他們的能力發(fā)展。如今，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握程度，更要考核他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、能力增長和素養(yǎng)提升，切實(shí)強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。在活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生要能夠架構(gòu)有價(jià)值的知識(shí)體系，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)、思考、探究的動(dòng)力，逐步養(yǎng)成適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

工程教育的理念是以學(xué)生為主體，以作品為核心， 以能力培養(yǎng)為主線，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)“觸摸”的優(yōu)選形式，其評(píng)價(jià)既有基于單個(gè)項(xiàng)目的短程階段評(píng)估，也有基于素養(yǎng)提升的長程綜合評(píng)估。以各冊(cè)教材中的工程實(shí)踐專項(xiàng)學(xué)習(xí)為例，每冊(cè)教材中都有工程活動(dòng)內(nèi)容（見表1），且每個(gè)項(xiàng)目基本都會(huì)經(jīng)歷工程實(shí)踐過程的六個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)要素均呈現(xiàn)了重要程度由低到高的螺旋進(jìn)階要求。低年級(jí)側(cè)重考查“明確問題”“設(shè)計(jì)方案”“展示交流”三個(gè)內(nèi)容，對(duì)教師指導(dǎo)的要求相對(duì)較低，中高年級(jí)對(duì)教師指導(dǎo)的要求也有所提升。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，提倡評(píng)價(jià)形式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案、前期調(diào)研的尋訪記錄、報(bào)告、模型制作的能力、測(cè)試改進(jìn)的產(chǎn)品、學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的配合程度等均可列入評(píng)價(jià)考核。

2.讓評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在、未來

數(shù)字化時(shí)代的來臨使科技人才的培養(yǎng)之路上充滿挑戰(zhàn)，科學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要求變求新，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。為未知而教，為未來而學(xué)的真實(shí)“觸摸”關(guān)注新技術(shù)、新教學(xué)、新素養(yǎng)，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要拓展內(nèi)容的廣度和深度，延展時(shí)空的跨度，依托技術(shù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)想與學(xué)習(xí)共享，通過評(píng)價(jià)聯(lián)結(jié)起過去、現(xiàn)在和未來。

以“云養(yǎng)蠶”家庭飼養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，學(xué)生先在網(wǎng)上查閱養(yǎng)蠶的資料，然后分工合作，在家庭開展養(yǎng)蠶活動(dòng)，尋求家庭成員的指導(dǎo)，最后通過班級(jí)圈分享養(yǎng)蠶經(jīng)歷，以線上互動(dòng)的方式交流養(yǎng)蠶經(jīng)歷，分享養(yǎng)蠶成果，并暢想后續(xù)設(shè)計(jì)的養(yǎng)蠶衍生品（如蠶繭工藝品等）以及未來數(shù)字養(yǎng)蠶的技術(shù)方案。整個(gè)過程歷經(jīng)數(shù)月，學(xué)生展現(xiàn)了多方面的成長，不僅熟練掌握了飼養(yǎng)昆蟲的本領(lǐng)和技能，了解了昆蟲生長的變態(tài)過程，還大大提升了收集、整理信息的能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以家長評(píng)價(jià)為主，教師為此還舉行了優(yōu)秀家庭的評(píng)選，感謝家長對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大力支持。

小結(jié)

學(xué)生在科學(xué)課中的真實(shí)“觸摸”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活、知識(shí)與自我的聯(lián)結(jié)，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，能助力他們點(diǎn)燃科學(xué)思維，綻放科學(xué)夢(mèng)想。學(xué)生在科學(xué)課多一些真實(shí)“觸摸”科學(xué)知識(shí)的經(jīng)歷，就能有更多動(dòng)力打開更多的“未知盒子”。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)春星小學(xué)）