項目式學習的開發路徑與實踐研究

目前，有的小學科學課堂仍存在重灌輸、輕體驗的現象。教師在教學中過于重視終結性評價，忽視了學生在科學學習過程中的體驗感，使他們缺乏探索的機會，導致他們在小組討論時缺少自主意見、探究熱情逐漸消失、課堂創造性降低。小學科學課的課程改革是一個長期而艱巨的任務，它對課程的實踐性、綜合性等方面提出了更高的要求。[1]

小學科學課程的實踐性表現為：學生通過項目式學習、探究式學習等多種學習方式，提升實踐能力與問題解決能力，形成良好的科學態度。項目式學習的形式與內容是多種多樣的，但都具有目標性、真實性、挑戰性、持續性、合作性、迭代性等諸多特征。[2]項目式學習的實施可以通過多個途徑完成，它不是一個封閉的、束縛教育教學的概念，不再囿于固定的時空。實際教學中，教師可以基于教材內容和學校活動，通過整合學習目標、調整教學內容、優化教學方法、關注課堂練習、探索新的評價方式等方式開發項目式學習。

一、基于教材內容開發項目式學習

雖然小學科學課程中機動的課時很少，但教師可以通過研究課程標準、教學目標、教學任務，將現有的課堂教學與項目式學習整合。

1.基于科學學科大單元的項目式學習

本研究通過對教材大單元內容進行刪選、調整順序、重組學習材料，形成基于學科大單元的學習項目，這種方式可以有效彌補傳統教學方式的不足，提升學生的學科素養，是對課程的校本化實施。

一年級“比較與測量”單元用7節課的時間讓學生在學習探索中逐步了解尺子的“前世今生”。經過這個單元的學習，學生認為尺子之所以標數字、用十進制來表達，是為了便于學習；刻度要保持不變，是為了在測量其他物體時，得出的結果可以被大家接受；刻度之所以那么長，是因為如果再長一點或短一點，測出來的數據也許就不足以準確描述這個物體的長度。在這樣的認知基礎上，教師選擇《做一把尺子》作為項目開發內容，有助于學生更深刻地體會尺子背后的學問。尺子的歷史不是小學生一時能了解清楚的，需要他們在今后的學習中不斷地實踐、認識和總結。在這個過程中，他們會慢慢明白，人類發明那么多測量工具是為了做什么，做那么多研究標準是為什么。

二年級“材料”單元以“材料是具有特殊性能的物質”為概念主線，教材選擇了餐具、書、紙、椅子、帽子等生活中的常見物品作為學習對象。學生通過探索研究，發現自己的周圍存在著許多不同種類的材料，且物品通常都是由一種或多種材料做的，材料的一些特點是可以被觀察并識別的。同時，教材里埋著一條暗線，即“技術與工程”線。這條暗線反映在教學中，就是要將對材料的觀察與認知置于真實的生活中。因此，教師要引導學生在觀察描述材料特點的同時，體驗人類在創造人工世界的過程中，對材料特性的運用以及基于性能、需求對材料進行的加工與改造。在《做一頂帽子》一課中，學生要經歷“設計—選材—制作—展示”的工程實踐過程，初步體驗工程是運用科學和技術設計方案、解決實際問題和制造產品的過程。基于對教材的分析，若將《做一頂帽子》一課作為項目的開發內容，除常規的項目化教學外，還可以將滲透環保教育、美學教育等內容。

三年級“天氣”單元的重點在于讓學生能像氣象學家那樣對天氣的一些基本特征進行觀察、記錄和分析。“天氣日歷”是學生觀察和記錄天氣現象的文本工具，對記錄數據的統計和分析能使他們了解科學的處理數據方法，并建立對天氣新的認識，它也是解釋天氣如何變化的依據，側重的是對數據的記錄、統計和理性分析。

學生對四年級“電路”單元十分感興趣，在學習了簡單電路的連接與故障電路的檢測之后，他們對電學知識的探索興趣仍然高漲。如何利用好學生的這一特點，將其對電學的認識和應用發揮更充分，是教師在開發項目式學習時應該考慮的重要因素。在探索后，我們決定開展“我的燈”的項目學習。從圖紙的設計，到材料的選擇，再到成品的制作（如圖1），學生不僅完整地經歷了整個項目過程，還完成了對知識的不斷“咀嚼”，對團隊合作的體驗，對環保意識的深刻認識，對高階思維的不斷錘煉。

2.基于復習課的項目式學習

研究課堂教學是提高復習效率的根本所在。教授新課時，教師通常比較注重教學內容與方法的協調統一，比較注重針對不同的內容采用合適的方法和手段組織課堂教學。但在復習課時，教師往往不會考慮或者不會太多地考慮不同教學對象對教學內容的接受能力，也忽視了教學手段和方法的多樣性。其實，課堂教學的問題不僅要在新授課時研究，更要在復習課時研究。教師可以嘗試通過項目式學習的方式，力求做到“減負”與“增效”的統一（見表1）。

以“做一個萬花筒”為例。該項目改變了傳統的復習課的模式，通過項目式學習，讓學生在動手實踐的過程中，更加生動有趣地回顧梳理整個單元的知識點。教師根據單元知識概念的層次遞進關系，設計了小孔成像、制作萬花筒的挑戰任務，通過學習任務將幾大知識板塊關聯起來。具體來說，學生首先通過小孔成像的實驗，復習鞏固光是沿直線傳播的科學原理；然后通過動手制作萬花筒，掌握光的反射知識；最后進行延伸拓展，好奇心和求知欲被進一步激發。

3.基于跨學科內容開發項目式學習

現有的課程時比較注重單一學科的獨立性，而學生認知的完整性和現實世界的復雜性決定著很多現實問題需要在相關學科教學中找到落腳點。項目式學習強調的就是打破知識之間的邊界和壁壘，找出各學科知識概念中相通的脈絡，建立不同領域知識與技能之間的關聯，幫助學生完成知識的遷移，創造性地解決新問題并形成公開成果，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解。[3]由此，我們基于跨學科內容開發了一些項目式學習（見表2）。

二、基于學校活動開發項目式學習

教師可以基于學校豐富多彩的活動提煉出適合開發項目式學習的內容，帶領學生在真實情境中運用知識、解決問題，培養他們的綜合能力。具體而言，教師要選取學生感興趣的活動，結合知識要點，展示挑戰項目，完成項目評估，回顧、總結項目。

1.基于科學類社團開發項目式學習

學校社團往往能在共同目標鼓舞下，充分發揮集體的智慧和力量，創造思想財富。因此，在社團活動中開發項目式學習是一種常見方式。

依托社團活動開發項目式學習，能實現不同學科間的融合和知識貫通，使課程內容的建設更具針對性。在研究中，教師可以把這類有眾多獲獎成果的社團（車模社團、天文社團、航模社團等）逐一整合，用課程的方式打造學校的品牌（見表3）。

2.基于拓展性課程開發項目式學習

拓展性課程體現了知識的擴展和綜合能力的發展，是學生終身學習的重要載體。項目式學習所倡導的教學理念與拓展性課程具有高度的一致性，可以為學生提供更多運用所學基本知識、技能的機會。[4]

例如，“自來水凈化器”課程包含了認識生活污水的成分、了解常見的凈水材料等內容。教師可以從“自來水龍頭上放出的水為什么不能直接飲用”這一常常被大家忽視的問題開始，激發學生思考，引導他們不斷實踐、完善，直至做出一個可以基本凈化常見生活污水的自來水凈化器。課題來源于生活，服務于生活，既能激發學生觀察生活的樂趣，也培養了他們發現生活問題的意識。

基于“玩轉電路”開發的“發光磚”項目利用有限的材料玩出了花樣。“發光磚”的材料有比薩盒、發光二極管、電源、導線連接器等。利用這些材料，學生一方面可以復習簡單電路的連接，另一方面也能對電流的流動方向、故障電路檢測等方面進行鞏固。我們將項目活動與時事政治等內容結合起來，引導學生在學習科學知識的同時形成家國情懷。例如，我們設計了“點亮城市”的亮燈工程和“點亮長征路，重溫紅軍情”的項目活動。

3.基于節日開發項目式學習

學生的興趣是課程開發的生命，調動學生的參與熱情，激發他們的創新動力是課程開發的關鍵。每年的“六一”活動正符合這一特點：活動既能契合學生的個性特點，又能激起他們的好奇心和創造力；有一定的新穎性，燃起學生的學習熱情；符合學生的認知體系，能喚醒他們學習的源動力；貼近學生的實際生活，能讓他們形成良好的價值觀和審美意識。

基于這一認識，我們在各年級開發了相關項目式學習：才“帽”雙全（一年級）、微縮世界（二年級）、溫暖的家——我們的星球（三年級）、創意燈秀（四年級）、小小設計師——徽章DIY（五年級）、與時間賽跑（六年級）。

活動中，學生人人有任務，人人有作品。這需要教師在制訂項目式學習活動方案的過程中，針對不同年級學生的發展特點，將個性化教學融入其中。

三、成效與展望

在學校已有的項目式學習探索和實踐中，教師感受到了學生在驅動性問題的引導下積極主動地投入其中，看到和聽到了他們在自主或合作探究中的思考與交流，為他們最終能完成富有內涵和創意的作品而感到欣喜。在項目化實施過程中，學生的學習成就感倍增，學習主動性增強。

在對學生的問卷調查中發現，有83%的學生更喜歡項目化教學方式；有78%的學生反映，實施項目化教學后，自己學習的積極性得到顯著提高；在“你在項目式學習中有成就感嗎”這個問題的回答中，77%的學生反映實施項目化教學后有事情做，學習變充實了，有成就感；在“你認為項目需要團隊協作嗎”這個問題的回答中，有93%的學生認為小組任務是大家積極參與，發揮團隊精神完成的。由此可見，實施項目式學習和打造項目式學習特色學校，對學生的核心素養培養和長遠發展都有著極其重要的意義。需要注意的是，在項目式學習的具體操作中，尤其是在引導學生發現問題、解決問題的過程中，教師依舊需要發揮傳統教學“對知識的系統梳理和鞏固操練”的優勢。

從實踐效果來看，教師基于教材與學校活動有效開發項目式學習，可以更好地增強學生的體驗感、發揮學習創造性，有效促進科學素養的提升。

（作者單位：浙江省杭州江南實驗學校）

參考文獻

[1]武月仙，溫凱.“多元融合生態”理念下項目式學習的研究與實踐[J].教育理論與實踐，2021（23）.

[2]郝興敏.對圍繞大概念組織教學的思考[J].湖北教育（科學課），2018（01）.

[3]陳素平，繆旭春.基于學科的項目式學習設計與實施樣態[J].上海教育科研，2019（10）.

[4]夏雪梅.學科項目式學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（01）.