小學科學開展SEL教育的路徑分析

社會情感學習（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）旨在提升學生的情緒管理與社會技能方面的能力。SEL教育可以完善以往課程過于偏重個體知識與技能發展的功利目標，體現非智力因素對學生終身發展的重要作用，幫助學生認識自我、調整自我、學會溝通，使學生具備更好地適應未來生活的能力，成為一名合格的公民。

一、SEL教育簡述

SEL教育在1994年由美國研究者提出，包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系的技巧、負責任的決策五個核心能力框架。目前，歐美國家已經逐步發展出了自己的課程體系，但開展SEL教育的形式并不相同。有些地區將社會情感作為一門獨立課程，如英國、澳大利亞；[1]美國則更加靈活，學校可以選擇開設某一課程，也可以將其與各學科融合教學。

1.注重校園文化與班級文化

歐美學校十分重視為學生的學習創造一個舒適、支持的環境，營造一個更包容、更健康和更積極的氛圍；重視通過班級文化發展學生對自我的認知，為學生提供更加開放的環境；重視讓學生認識自己，發展個人認知，加強自信。所以，在美國中小學，教師經常引導學生使用社交語言，用更積極的詞匯鼓勵他們，這些都能幫助學生在社會交往中運用更恰當的語言互相鼓勵，解決沖突（如圖1），從而建立融洽的班級氛圍與學習環境。

2.注重項目學習與合作學習等方式

在美國中小學中，學生的學習活動均采用小組合作的形式進行，這樣既可以促進學生交流表達的意識，提升他們的社交能力，又可以通過不同方式來幫助他們適應項目學習的方式。平日里，教師通過早會引導學生互相問候，開展討論活動。為了促進學生發言的積極性，教師采用了各種形式進行教學，如擊鼓傳花問答、互相闡述自己的想法、小型辯論等各種問與答的對話游戲。

二、SEL教育融入小學科學的現實意義

科學課程標準強調，發展學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力；讓他們形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態度；了解科學、技術、社會和環境的關系；具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感。因此，倡導合作學習的小學科學課程開展SEL教育有著先天優勢，能提升學生在科學課中合作學習的效率。

實際教學中，有的教師往往忽視了對學生社會情感的培養，主要原因包括：教材內容過多，教師無法騰出時間兼顧科學概念的建構與社會情感的培養；教師走班授課缺少培養學生社會情感的時機；教師對社會情感培養的責任認識不足，認為學生情緒健康、交往能力、社會認知的培養應該是班主任或者是道德與法制課的責任；等等。事實上，隨著課程標準的頒布與小學科學教材的重編，有的年級預留出了很多可以拓展的課時空間。在科學課中開展SEL教育可以激發學生的學習動機，發展他們溝通交流的能力，幫助他們更好地建構科學概念。

三、在小學科學中開展SEL教育的方式

依據有效的SEL框架（如圖2），[2]教師可以選取在哪些內容中可以融入SEL教育的內容。

1.營造寬松、舒適的學習環境

目前，小學科學教室大多數突出實驗室功能。由于教師教授的班級較多，學生的成果無法全部展示與發布出來，教室也缺少讓學生發表見解的大紙張、彩筆等工具，而座位的方式也不方便學生展開討論與書寫報告，因此，課堂上學生小組討論的結果多記錄在小型記錄單的表格上，然后通過投影設備展示出來。這樣的好處是可以方便快捷地展示小組討論成果，但不利于學生對比觀點與交流。

在小學科學中融入SEL教育后，科學教室可以在教室兩端布置黑板，并在角落布置一個長期展示學生記錄的區域，在教室固定區域長期儲備大紙張與彩筆。學生的桌椅要方便移動，可以隨時轉身開展交流。在授課過程中，教師可以引導學生將觀點粘貼在黑板上（如圖3）。

2.幫助學生掌握溝通與問題解決技巧

在注重SEL教育的科學課堂上，教師不但要引導學生展開討論，還要培養他們發表見解與互相評價以及解決分歧的方法，幫助他們學會使用一些常見詞語（張貼在教室里，見表1、表2）。

教師要善于在科學起始課幫助學生學習解決沖突的策略，當他們出現矛盾時，嘗試讓他們一起觀摩怎樣通過對話解決矛盾（見表3）。這樣的展示與訓練時間不需要很長，但可以將解決沖突的能力的培養整合到日常管理之中，既不影響正常的核心課程的學習，又減少了學生問題行為的發生次數。

經過長期的培養，學生在科學探究中出現矛盾時就不會只是大喊大叫，或者發怒、互相推搡，而是嘗試用交流解決問題。而教師也會更放心地讓學生以小組合作的形式展開學習，減少了“邊緣人”的產生。

3.為學生提供更多機會并鼓勵表達

李鎮西老師認為，如果我們承認兒童是教育的最高價值，那就意味著教育要尊重兒童的天性、兒童的視角、兒童的需要……而這一切都指向兒童的幸福。這也給科學教師很多啟示：在幫助學生建構科學概念的同時，教師應關注學生的身心發展，關注學生作為人的特性，在收集數據、論證實驗中，通過語言鼓勵學生，幫助他們建立自信，把走流程而缺少互動的課堂轉變為讓學生自主建構概念、不斷完善與展示自己認識的課堂。教師可以通過下面幾方面發展學生的社會情感。

（1）小組討論

這一實踐鍛煉了學生的溝通技巧，為他們提供了一個參與學術演講的機會。為了有意義地參與課堂討論，學生必須認真傾聽他人的意見，并根據自己的想法，以尊重的態度表示同意或不同意。課堂討論激發了學生的社交意識和自我意識，提高了他們與同學相處的能力。

（2）選擇和責任

教師要允許學生最大限度地對自己的工作做出決定，這可能包括制訂課堂規范和程序，以及讓他們選擇如何完成課程和活動。在課堂上提供選擇會增加學生對學習的主人翁感，培養他們負責任的決策能力。

（3）教師語言

教師如何與學生交談很重要。從SEL教育的角度看，教師應該鼓勵學生監控和規范自己的行為，同時為他們提供溫暖和支持。學生可以向教師學習積極的方法來鼓勵他人，表現出同理心。

4.注重項目學習方式

項目學習的理論基礎是建構主義理論、實用主義理論和發現學習理論。黎加厚教授提出，基于項目的學習以研究學科的概念和原則為中心，教師要讓學生通過參與項目的調查和研究來解決問題，以建構起他們的知識體系，并能運用到現實社會中去。教學中，教師可以通過設計以大單元為主題的項目學習，幫助學生在一段時間內研究同一個主題，在他們建構科學概念的同時，發展他們的社會溝通能力。

（作者單位：北京市海淀區育鷹小學）

參考文獻

[1]崔楠楠.社會情感學習的應用意義及對我國基礎教育的啟示[J].長春教育學院學報，2016（12）.

[2]張爽.美國學校教育中的社會和情感學習[J].現代中小學教育，2015（09）.