“雙師異地同步導(dǎo)學”教研模式的實踐

近年來，廣州市從化區(qū)小學科學學科積極探索基于全面育人導(dǎo)向的“雙師異地同步導(dǎo)學”教研模式，以省學科教研基地、溫泉“6+2+N”教研協(xié)作為抓手，借助省特級教師、市名教師和省市骨干教師等優(yōu)秀團隊的力量，組建溫泉教育集群項目研究共同體，以信息技術(shù)推動了農(nóng)村義務(wù)教育學校的教學改革，推進了中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源向外圍城區(qū)輻射延伸，實現(xiàn)了區(qū)域之間的均衡發(fā)展，培養(yǎng)了一批善用技術(shù)、善于學習、改革創(chuàng)新的農(nóng)村科學教師，為區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出了積極貢獻。

一、教研模式的含義與背景

“雙師異地同步導(dǎo)學”既是一種遠程教學支持模式，也是一種師資研訓(xùn)模式。“雙師”是指每個課堂有兩名教師（線上+線下），共享課堂中的授課教師也可以成為雙師之一，“異地”是指不同區(qū)域或?qū)W校，“同步導(dǎo)學”是指同時執(zhí)教、指導(dǎo)學習。

現(xiàn)狀分析：2017年，從化區(qū)共有69所公辦小學，教師約2800人，學生約4.8萬人。其中，溫泉鎮(zhèn)有6所小學，教師約230人，學生約2800人，科學教師共有7名，其中3人具有專業(yè)背景，其他均為兼職科學教師。這些科學教師較少有機會參加市級以上的培訓(xùn)活動，教學理念相對滯后，教研團隊力量相對薄弱，專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，課堂教學效果一般。在各級各類教學評比和展示活動中，師生獲獎人數(shù)也相對較少。由于交通不便等原因，學校獲得優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀教師上門送教送培的機會也較少。

我國一直重視推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個學生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要促進信息技術(shù)與教育教學融合應(yīng)用，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學；大力提高教育教學能力，完善區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研制度，建立教研員鄉(xiāng)村學校聯(lián)系點制度；發(fā)揮教研支撐作用，實施全員輪訓(xùn)，突出新課程、新教材、新方法、新技術(shù)培訓(xùn)；強化師德教育和教學基本功訓(xùn)練，不斷提高教師育德、課堂教學、作業(yè)與考試命題設(shè)計、實驗操作和家庭教育指導(dǎo)等能力；激發(fā)學校生機活力，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校示范輻射作用，完善強校帶弱校、城鄉(xiāng)對口支援等辦學機制，促進新優(yōu)質(zhì)學校成長。

2018年3月，廣州市教育研究院在從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)桃園中學舉行了“廣州實驗教育集團從化溫泉教育集群成員學校”掛牌儀式。該教育集群把從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)6所區(qū)屬公辦小學和2所區(qū)屬公辦初中作為對象，搭建以教研機構(gòu)為龍頭，市、區(qū)、校三位一體的學科交流平臺，以“6+2+N”教研協(xié)作推動教育集群化發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、教研模式的流程與優(yōu)勢

1.教研模式流程

經(jīng)過多年的實踐探索，“雙師異地同步導(dǎo)學”教研模式不斷完善優(yōu)化，實施流程如圖1所示。

（1）課前集體備課，共同磨課

上課前，市、區(qū)、鎮(zhèn)教研員組織教研團隊指導(dǎo)兩地執(zhí)教教師對課程標準和教材內(nèi)容等進行深入研究，撰寫教學設(shè)計、制作課件，確定課堂交流互動環(huán)節(jié)和遠程教學技術(shù)支持方式等。然后，由兩地或多地教師各自試教，發(fā)現(xiàn)、記錄教學中存在的問題，在下一次的集體備課、磨課中提出意見和建議，進一步完善教案和課件，讓課程既適合城市的學生，又適合農(nóng)村的學生。除了線下的方式外，教研團隊還會利用線上會議的方式集體備課、磨課。

（2）課中共同執(zhí)教，同步導(dǎo)學

課前各項工作準備就緒后，由市或區(qū)確定同一日期同一時間上課，通常采用“1+1”或“1+N”學校的教師同步授課的方式。教師借助信息技術(shù)手段實施遠程互動教學，并在課前的互動環(huán)節(jié)中利用課堂即時生成的教學資源進行交流及評價。

（3）課后議課研課，反思內(nèi)省

上完課后，市、區(qū)教研團隊與執(zhí)教教師一起進行課后反思、評課議課。之后，執(zhí)教教師進一步優(yōu)化教學設(shè)計和課件，并連同教學課例錄像一起上傳云盤，作為優(yōu)質(zhì)教學資源提供給其他科學教師共享使用。

2.教研模式優(yōu)勢

（1）讓更多的農(nóng)村學生共享優(yōu)質(zhì)教師資源

除傳統(tǒng)到校送教活動外，教師借助信息技術(shù)手段實施“雙師異地同步導(dǎo)學”教研模式能讓更多優(yōu)秀的教師參與到活動中，讓更多的農(nóng)村學生有機會接受優(yōu)秀教師的課堂教學。很多農(nóng)村學生認為“雙師異地同步導(dǎo)學”教研模式下的課堂教學形式新穎，內(nèi)容生動有趣，而且能實時與其他學校的同學進行交流與分享。

（2）提升農(nóng)村教師的教學能力

在市、區(qū)教研團隊的指導(dǎo)下，執(zhí)教教師經(jīng)歷了集體備課、磨課、研討、正式上課、反思和總結(jié)等研訓(xùn)過程，教學觀念得到了轉(zhuǎn)變，更加重視對課程標準和教材的研究、發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教學能力得到了較大提升。這說明，“雙師異地同步導(dǎo)學”教研模式有力推動了外圍城區(qū)師資隊伍的建設(shè)。此外，教研活動通過全過程的實戰(zhàn)，從關(guān)注“事”到關(guān)注“人”，力圖讓每一位參與活動的教師都有收獲，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，有效實現(xiàn)了培訓(xùn)骨干、打造優(yōu)秀教研團隊的目標。

（3）提升農(nóng)村學校的教學質(zhì)量

經(jīng)過實踐，各農(nóng)村校的教學質(zhì)量有了顯著提升。據(jù)統(tǒng)計，溫泉教育集群成員校在近幾年的教育教學評比活動和教學質(zhì)量監(jiān)測中取得了較明顯的進步，為落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動我市教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出表率。

三、教研模式的實踐探索

1.實踐探索的過程和主要階段

以從化區(qū)溫泉教育集群“6+2+N”教研協(xié)作共同體為試點，探索以“雙師異地同步導(dǎo)學”為特征的溫泉直播課堂活動，借助教育信息化手段開展城鄉(xiāng)協(xié)作，促進了區(qū)域教育均衡發(fā)展。主要經(jīng)歷以下階段：

1.0階段（2017.09—2019.10）：主要以專家、中心城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校上門送培送教、聽課評課為主。農(nóng)村教師缺乏深度參與，班級學生惠及面相對較小。

2.0階段（2019.11—2021.11）：基于信息化手段，實施“1+1”學校“雙師異地同步導(dǎo)學”。課前分區(qū)集體備課、磨課，課中同步導(dǎo)學時，以中心城區(qū)教師為主，農(nóng)村教師為輔。此階段中，參與教研活動的農(nóng)村教師和班級學生人數(shù)有所增加。

3.0階段（2021.12—現(xiàn)在）：市、區(qū)教研團隊與優(yōu)秀學科組、執(zhí)教老師通過線上線下多種方式深度開展課前集體備課、磨課。課中實施區(qū)與區(qū)、區(qū)內(nèi)“1+N”學校的“雙師異地同步導(dǎo)學”，并通過網(wǎng)絡(luò)進行直播。課后，鼓勵更多區(qū)域的教師參與研討交流。本階段中，活動輻射影響面不斷擴大，參加教研活動的學生和教師人數(shù)大幅增加。

2.實踐探索中的問題和解決方案

在實踐探索過程中，我們主要遇到以下問題。

一是區(qū)域之間路程遠，教研指導(dǎo)耗時耗力。從廣州中心城區(qū)到從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)，路程超過80千米，車程至少1.5小時。中心城區(qū)教師每次來到農(nóng)村學校，結(jié)束指導(dǎo)工作后，又要趕時間返回市中心，往往會遇到上下班晚高峰堵車。早出晚歸、舟車勞頓、費用支出成本高、工作強度大等問題都制約了教研指導(dǎo)工作的開展。疫情期間，人員的流動和聚集受到了限制，也導(dǎo)致了區(qū)域教研活動不能正常開展。

二是教師專業(yè)發(fā)展缺乏動力。項目初期以中心城區(qū)優(yōu)秀教師上示范課為主，農(nóng)村教師只是單向接受，自我發(fā)展動力不足，參與活動的積極性不高。

三是網(wǎng)絡(luò)教研條件不成熟。農(nóng)村學校的網(wǎng)絡(luò)教研處于發(fā)展的初始階段，教學平臺、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不完善，缺乏配套技術(shù)支持，不具備開展大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教研的條件。所以，本教研模式仍以傳統(tǒng)線下集中教研為主。

針對上述問題，通過幾年的實踐探索，我們找到了如下解決方案。

（1）開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研

2019年11月，從化區(qū)與黃埔區(qū)首次采用“雙師異地同步導(dǎo)學”教研模式開展活動。2020年新冠疫情發(fā)生后，全國很多地區(qū)都要開展線上教育，龐大的需求極大地推動了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的普及和發(fā)展，參加各種視頻會議和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成了教師日常工作的重要組成部分，這為基于互聯(lián)網(wǎng)的“雙師異地同步導(dǎo)學”教研模式的推廣與應(yīng)用提供了良好的條件。無論是中心城區(qū)的教師，還是農(nóng)村教師，都較樂意接受該研訓(xùn)模式，并掌握了一定的應(yīng)用技能。該教研模式的應(yīng)用有效解決了教研團隊在疫情期間或日常線下交流不便的問題，最大限度地節(jié)省了城際往來的通勤時間，減輕了指導(dǎo)教師的勞動強度，有利于提高集體備課、磨課的質(zhì)量。

（2）開展浸潤式研訓(xùn)

為調(diào)動教師參加研訓(xùn)的積極性，“雙師異地同步導(dǎo)學”要求執(zhí)教老師和教研團隊成員都要全程參與集體備課、磨課、正式上課、反思和總結(jié)，將過去的“單向輸血”變?yōu)椤白晕以煅焙汀半p向輸血”。此舉過后，農(nóng)村教師參與活動的積極性被大大地調(diào)動起來，學科素養(yǎng)得到很大的提升。

（3）優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用

在后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教研已不鮮見，但如何讓兩地課堂實現(xiàn)高效、低成本互動，提高“雙師異地同步導(dǎo)學”教研效果，從化區(qū)結(jié)合實際進行了諸多有益的探索。如《天氣預(yù)報是怎樣制作的》一課，三所小學的三位執(zhí)教教師通過在線文檔實時上傳本校學生分析天氣的各種數(shù)據(jù)信息，并把小組實驗探究的過程和交流匯報的視頻上傳到QQ群或微信群。這樣，執(zhí)教教師可以根據(jù)教學需要隨時調(diào)取共享的數(shù)據(jù)信息、視頻等供本校學生學習、研討、交流使用。優(yōu)化信息技能應(yīng)用，能增強課堂互動的效果，提高課堂教學的質(zhì)量。

四、教研模式的成果與影響

據(jù)統(tǒng)計，溫泉教育集群“6+2+N”教研協(xié)作自啟動至今，共舉辦專題講座、專項培訓(xùn)、集體備課、磨課、同步導(dǎo)學等各類活動40多場，全市各區(qū)共有90多個班級約4000名學生參加“雙師異地同步導(dǎo)學”教研活動，廣州各區(qū)及市外參與觀摩活動的教師近8000人。項目組主要成員還前往貴州畢節(jié)等地交流分享該教研模式，在省內(nèi)外的同行中引起了積極反響。

第一，該教研模式推動了城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，推進了教育公平，使農(nóng)村的學生也有機會獲得由中心城區(qū)優(yōu)秀教師帶來的優(yōu)質(zhì)教學資源。據(jù)調(diào)查，從化區(qū)多位參與過“雙師異地同步導(dǎo)學”課堂的學生均表示，在課上不僅能聽到班上同學的發(fā)言，還能聽到不同學校學生的發(fā)言并互相分享、交流，有利于形成一種努力向上的良好學習氛圍。

第二，該教研模式發(fā)揮了中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校示范輻射作用，促進了農(nóng)村地區(qū)學校向優(yōu)質(zhì)學校發(fā)展。天河區(qū)華景小學的教師認為，“雙師異地同步導(dǎo)學”對于從化的教師來說，減少了他們找資源的時間，可以更好地輔導(dǎo)學生；而學生可以打破時空，感受不同的課堂。越秀區(qū)育才學校教師認為，“雙師異地同步導(dǎo)學”是一個不斷學習的好經(jīng)歷，兩地教師多次線上集體備課，所有參與教師在課堂的設(shè)計上并不是被動參與，而是各抒己見，為課堂最后的設(shè)計提供了很多有實質(zhì)性及可操作性的建議，大家都在活動中收獲了成長。

第三，該教研模式促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提升了農(nóng)村教師的學科素養(yǎng)。溫泉鎮(zhèn)第一中心小學的黎老師認為，自參加“雙師異地同步導(dǎo)學”教研活動以來，通過磨課、研討、講座，個人在思想上受到很大的震動，教育理念、教學能力也得到了很大程度的更新和提高。最終，他得到專家的認可，兩次承擔了廣州共享課堂的錄制任務(wù)。

第四，該教研模式完善了區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等制度，提高了區(qū)域的教研水平。溫泉教育集群“6+2+N”教研協(xié)作的實施，除引入優(yōu)質(zhì)學校的教學資源外，市教研員和優(yōu)秀教研團隊的教師也經(jīng)常到從化區(qū)進行面對面的指導(dǎo)，有效地改善了區(qū)域和學校的教研生態(tài)，促進了市區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研機制的不斷完善，提高了區(qū)域教研的水平和吸引力。

第五，該教研模式構(gòu)建了以全面育人為導(dǎo)向的教學評改革支持系統(tǒng)。經(jīng)過多年的實踐，“雙師異地同步導(dǎo)學”借助教育信息化手段，通過“備、教、學、評、研”一體化實戰(zhàn)性教研，教師的學科素養(yǎng)得到了有效提升，完成了培訓(xùn)教學骨干、培育教研團隊的目標，構(gòu)建了以全面育人為導(dǎo)向的教學評改革支持系統(tǒng)。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)教研室）