結構化運動知識與技能教學的內容設計與實施

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］強調大單元、結構化教學方式。為了幫助學生形成專項運動技能，學會運動并形成自我鍛煉意識，發展運動能力，體育教師需要立足結構化運動知識與技能，將知識條理化、融合性地進行歸納與整理，合理地選擇運動知識與技能的教學內容，把握好結構化的課堂教學，幫助學生學習和掌握運動項目的知識與技能，培養在實踐中利用結構化的思維解決實際問題的能力。

一、認知結構化運動知識與技能教學的內涵，促進專項運動技能形成

1.結構化運動知識與技能的內涵

結構化包含兩個方面的含義：一是結構化教學內容，指某一方面（如基本運動技能、體能、健康教育或專項運動技能等）的教學內容具有整體性、關聯性；二是結構化運動知識與技能教學，指每節課都要引導學生學練組合動作技術，增強單個動作技術之間的有機聯系，學練基礎戰術配合，并積極參與形式多樣的教學比賽，加強對所學運動項目的完整體驗和理解，提高在真實、復雜的情境中運用知識和技能分析問題、解決問題的能力，有效達成學習目標。[1]由此可見，結構化運動知識與技能的提出要求體育教師整體認知一項運動項目，合理分解并組合單一運動技術，再連貫設計圍繞此項運動技能形成的大單元教學計劃，且在每節體育課中，通過學、練、賽讓學生有意識、有活動、有情境地體驗完整的運動項目，讓學生具備結構化運動知識與技能，掌握專項運動技能。

2.結構化運動知識與技能對專項運動技能的促進作用

專項運動技能主要指若干類運動的統稱。[1]《義教課程標準（2022 年版）》根據義務教育階段學生的需要把專項運動技能分為六類，期望在不同類別運動的體驗中逐漸找到個體適合的運動項目，以達成掌握1～2項運動技能的目的。根據不同運動項目的特質，基于運動的結構和原理，遵從學生身心發展規律和運動技能形成規律，把運動項目的知識與技能進行有機的整理和結合，再以結構化運動知識與技能教學的思維設計教學內容并貫徹實施在每一節體育課中，讓學生在連貫的、完整的體驗中學會專項運動技能，發展體能，最終促進運動能力的全面發展。

3.厘清結構化運動知識與技能教學的關鍵

季瀏教授解讀課程標準時，強調每節課都要注重結構化運動知識和技能的教學，除了新的單個動作技術學練，還有組合動作技術、對抗練習、比賽或展示、體能練習等學練。[2]為了培養學生掌握運動知識與技能，具備結構化學習經驗，促進其完成深度學習，在進行運動知識與技能教學中有兩個關鍵點。其一，體育教師要根據運動項目的特性統籌各項技術，以單個技術為基礎，以展示或比賽情境中技術環節的相關性為聯結，以個人運用到多人合作的有效運用為目標，合理地把知識點和技能點層次分明、相互聯系地有機組合，強化運動“技術鏈”的學練。如，籃球傳接球的目的是在復雜的比賽情境中推進進攻技術，就應該把此技術建立在準確、移動、配合等關鍵點上，從固定到移動，從傳球到運傳球，從兩人到多人，讓學生在對抗的環境中有效運用。其二，注重根據運動項目的真實情境設計學練賽環節，幫助學生在完整的練習和仿真的比賽中體驗實踐并運用，促進真實運動情境中的實踐運用能力。如，籃球運球練習中，不要設置固定的跑動線路，而是鼓勵全體學生在規定區域內集體運球，教師通過指令改變速度、運球要求、行進方向、學生人數搭配等，使學生在不斷變化的環境中提高運球能力和籃球運動應具備的觀察能力、反應能力和配合能力。

二、結構化運動知識與技能教學的內容選擇和設計

1.系統性地考慮教學內容

結構主義的核心就是系統，任何事物只有處在系統整體性中才能獲得其意義。[3]在原來碎片化的、單一動作的教學中，其主要弊端在于知識與技能無法形成系統的關聯，不利于學生形成體系化的專項運動技能，從而不具備運用能力。

在體育運動中，沒有一個動作技術是單獨存在的，要分析其知識與技能構成要素之間的關系。如，籃球投籃技術的學練中，在真正的籃球運動情境和技術系統中，雖然有原地和移動兩種技術分類，但是必然是以運球、傳接球等基本技術的配合為最終目的。因此，在已經具備了水平二游戲化基本動作體驗學練后的水平三大單元的教學設計中，教學內容可以按照傳接球綜合學練、運球、急停及各種路線移動的學練、運傳球綜合練習、運球投籃結合學練、傳接球投籃學練、運傳接+投籃的組合練習、有戰術意識的綜合應用進行分配，每一項內容可以根據學生的掌握情況分為1或2課次。

2.邏輯性地思考教學內容順序

結構化運動知識與技能教學就是要把知識與技能置于整體的運動項目本質下進行設計，形成知識與技能的相互關聯、逐漸遞進、螺旋式發展的結構體系，使學生在層次分明、聯系密切的學、練、賽體驗中，深刻理解運動技能之間的邏輯聯系。

體育教師需要了解所教授專項運動技能的特性和技術之間的邏輯關系，了解學習各技術知識點的先后順序，也要避免在同一個運動項目的教學中想起什么教什么，人為地打斷和破壞呈螺旋上升的學習結構。如，水平二籃球教學中，學生初次接觸籃球，要先教基本姿態、基本移動步法，再進入球性球感的練習，逐步過渡到傳接球、運球的體驗，從而培養學生正確的籃球技術姿態與較好的籃球運動習慣，便于后期技能的學習與提高。

3.關聯性地進行教學內容的組合

結構化運動知識與技能教學還要認識動作技術知識點之間的關聯性，挖掘運動技能的內在結構。在進行內容安排時，在運動項目特性上尋找技能的相關性，完成動作技術的組合，由少變多，創設單個動作技術—組合動作技術—結構化運動技能—應用性運動能力的學習環境。這不代表否定單個動作技術的教學，而是基于此動作技術在展示或比賽中的作用來思考教學重難點，并思考其在運用過程中與其他單個動作技術的關聯性，并有目的地銜接，完成組合動作技術的練習，讓學生在復雜的、模擬的比賽情境中形成結構化運動技能，最終促進學生形成可應用的運動能力。

如，上述籃球大單元教學中，傳接球和運球首先是完成單個動作技術學習，在學習中可結合移動技術；再到移動中不同形式運、傳接球的組合動作，如運球+雙手傳接、單手傳接+快速運球換位等；體現結構化的時候要創設更復雜多變的組合方式或者有防守下的動作技術組合，如運球+急停+傳球+假動作接球等更符合進攻意識的技能組合；在形成應用性運動能力階段，鼓勵直接投入到比賽中，根據學生能力進行不同人數的簡化規則的小型比賽，在每一次的比賽中思考并改進技術、體會戰術意識、增強應用能力，促進運動技能的形成。

三、把握運動知識與技能的結構化課堂教學

1.選擇結構化的學練內容

在結構化的教學主張下，體育教師在思考學練內容時，應有意識地在符合運動項目特征的基礎上把每一次課的學練內容都定為單一動作技術→組合動作技術的模式。如，上述水平三籃球大單元的教學中，第三個內容“運傳球綜合練習”，可以根據學生的掌握情況和練習進程分為2或3次課：第1次課原地各種形式的傳接球→較固定的運球路線與傳接球的動作組合；第2次課側掩護跑、變向跑→結合前邊跑的路線的運傳球組合；第3次課不同距離的原地運傳球→復雜情境下的自由跑動運傳球。無須過度強調技術動作的細節，而是增加在運動中的體驗感和成就感，在后續的學練中引導學生逐步意識到動作的質量會影響運用效果，從而進一步加強技術的細節完善。

2.促進結構化技能形成的學練組織方式

在學練內容確定后，要思考如何幫助學生在課上完成良好的體驗并循序漸進地掌握技術動作。如，上述單元第3次課中的復雜情境下自由跑動運傳球教學中，在學練的組織中把籃球場隨機間隔約2m無規則地布置標志貼，數量多于學生人數，2名學生1組開始練習：無球人跑動換貼傳球練習→有球人運球換貼傳接練習→有球人同無球人同時移動傳接球練習→加防守人的2人跑動運傳接球練習。所有的練習方式要求不能跑重復位置的標志貼，保證所有學生在場地內沒有規律地交叉跑動，充分模擬了籃球運動的真實復雜情境，需要學生時刻觀察、擅用時機，讓動作技術在這種組織方式中促進技能形成并得到運用。

3.針對學練內容的展示與比賽

讓學生體驗在簡單情境學、復雜情境練、比賽情境用的完成過程，將學、練、賽有機結合，使學生在學習、掌握、運用的遞進過程中，將知識與技能內化為相關的意識、能力和品格。[4]現行課程標準下的每節課都應根據本節課的學練內容創設展示與比賽。在設計比賽時一定要基于發展學生能力的宗旨結合本節課教學內容設計有針對性的比賽，如籃球、足球的戰術類內容，比賽可以創設簡單的2VS2、3VS3比賽，且通過把運用某種指定方式得分翻倍的方法加強學生運用所學的意識；也要注意如排球傳墊球等，應基于穩定性和準確性設計，避免變成“單位時間內看誰墊得多”這種競速類比賽。

在結構化運動知識與技能教學的要求下，一線體育教師要深切理解培養學生運動技能螺旋式形成需要有整體概念，深刻挖掘運動技能的內在結構，尋找知識構成要素之間的關系，系統性、邏輯性和關聯性地進行運動技能的教學設計，幫助學生真正學會運動技能。

參考文獻：

[1]季瀏.我國《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》解讀[J].體育科學，2022（42）：3-16.

[2]季瀏.基于核心素養的專項運動技能大單元教學設計與實施[J].中國學校體育，2022，41（2）：9-11.

[3]王向峰.從結構主義到德里達的解構主義[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2018，46（1）：118-122.

[4]季瀏，鐘秉樞.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：229.