深化體育課程改革 提高教育教學質量

為貫徹落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》等文件要求，進一步促進中小學體育課程改革的深入發展，交流教學經驗，提高教育教學質量，推動課程標準的貫徹與實施。在中國教育學會的指導下，由中國教育學會體育與衛生分會主辦，深圳市龍崗區教育局、深圳市龍崗區教育科學研究院、深圳市龍崗區龍城高級中學（教育集團）承辦的“2023年十四城市第八屆中小學優質體育課展示研討活動”于2023年11月13—17日在深圳市龍崗區舉行。來自全國十四城市會員單位及全國22個省市的教育、教科研機構以及高校的領導、專家和中小學校長、體育教師代表等共計1500余人參與了本次線下活動。同時，線上觀看人數累計95689人次。本屆活動主題為“把握課程改革方向，強化核心素養落地”，旨在推動體育教育教學改革的深化，幫助體育教師認知課程標準落實、落地的策略與方法。本屆活動創十四城市“四個之最”，一是規模最大，二是影響力最大，三是質量最高，四是口碑最好，達成了預期目標。

一、認真籌備奠基礎

2023年4月，中國教育學會體育與衛生分會及其十四城市學組頒發了征集優秀課展示活動的通知，共收到十四城市會員單位推薦的體育與健康課500余節，包括小學、初中、高中3個學段，報送體育課的數量和內容較豐富，既有傳統的體育項目，也有學校開發的校本教材，這些展示課的內容涉及小學組的足球運傳組合動作、多種方式接力跑與游戲、仰臥起坐成橋等；初中組的飛盤技術基礎單元——傳接盤組合練習、田徑跨欄跑等；高中組的羽毛球專項步法與應用、有氧耐力運動中極點的克服等。報送數量超過了往屆，反映出各地教研部門和體育教師對體育課的重視程度在不斷提升。

本屆活動歷經4個階段，其中第一個階段是會員城市優質課評選，第二個階段是優秀錄像課評審推薦，第三個階段是展示課研磨，第四個階段是優質課現場展示。評審工作全程采用線上評審的方式進行，由中國教育學會體育與衛生分會聘請15名來自高校、各省（自治區、直轄市）教育科學研究所和教研室的專家，組成優秀體育課審查委員會，分3個組對報送的課例從文本材料和錄像攝制2個維度，對課的設計說明、教案撰寫、教學過程、教學效果、錄像效果5個方面共23個指標進行審查。在此基礎上，組委會對評審小組的推送結果進行匯總，最終經過審查小組及其專家委員會討論，經中國教育學會體育與衛生分會批準，確定50節體育課進行現場展示交流，包括小學組26節、初中組16節、高中組8節。同時，客觀、嚴謹及求實的分組評審程序，為本屆體育展示課活動觀摩展示和學習交流的順利進行奠定了基礎。

二、積極落實展成果

本屆活動力求與時俱進，將“把握課程改革方向，強化核心素養落地”作為核心指向，貫徹在活動組織的各方面。要求課例的選擇、審查與打磨的角度、涉及的教學內容均要盡可能接近體育課堂教學常規，要使一線體育教師“懂得了”和“用得上”，并能夠接地氣地輸出體育教學教法；從學生核心素養形成、發展與實踐的角度，要求盡可能選擇可復制的體育教學內容，既要有常規性的教學內容，也要有挑戰性的教學案例，盡可能把多種情境、方式相結合，在一定程度上接近學生的真實活動或比賽情境，在帶著學生學習實踐參與的過程中應用知識、分析問題和突破難點，進而提高學生自主解決問題的能力。此外，本屆活動選取的體育教學案例充分考慮不同年齡階段學生的生長發育、體質健康水平及其運動興趣特點等，盡可能因地制宜地設計教學內容，并在符合課程標準的基礎上，鼓勵區域性體育教育教學內容的創設。

本屆活動中展示的50節優質課整體上能夠有效貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》精神和先進教學理念，從最初的教學設計到最終呈現的教學效果，十四城市學組主要按照以下要求進行評審。

1.教學設計強調“三個主要”

本屆活動中的50節展示課的教學設計強調“三個主要”：一是主要教學目標的體現，即課堂教學目標表述明確、具體、可觀測、可評價，各階段課程目標均指向運動能力、健康行為、體育品德3個方面的核心素養的培養；二是主要教材分析的針對性，即課堂主教材，點面結合，能夠體現“結構化教學”理念；三是主要教學流程的表現，即語言簡練、表述清晰、鼓勵創新。

2.教案內容呈現“三個結合”

本屆活動50節展示課的教案內容呈現“三個結合”：一是運動強度與科學化結合，即教學結構合理，步驟清晰，學練的時間、次數、強度分配合理，身心/運動負荷設計科學；二是學、練、賽結合，即教學設計涉及學、練、賽、體能練習等環節，教與學的過程反映出本堂課教學目標的達成；三是圖文結合，即教學內容圖文并茂、美觀規整、實用有效、敢于創新。

3.教學過程體現“兩個維度”

本屆活動50節展示課的教學過程體現“兩個維度”，具體如下：

一是教師主導維度，在課堂思政呈現層面，要求教師在語言引導、教學環節設計、教材拓展和環境氛圍營造等多個方面滲透體育精神和體育品德，并充分發揮體育課程的育人價值和功能。在會講層面，涉及善于啟發、引導、講解、答疑與糾錯，要求教師引導學生勤練、善思、樂賽，充分體現“精講多練”原則。在會做層面，涉及動作示范時機和方位規范、正確，有較強的表現力和感染力，保護與幫助的方法運用得當。在會教層面，涉及體現結構化知識和技能教學，注重整體與局部、體能與技能、學練與比賽相結合，能夠創設豐富多彩、生動有趣的教學情境或比賽情境，教學步驟清晰、手段合理，能夠區分專項性體能和一般性體能的關系，并將體能練習靈活、有機地應用于不同主題課堂教學的整體、局部，能充分體現“區別對待”的原則。在會評層面，評價要圍繞核心素養，教師既要關注運動技能和體能，又要關注學習態度、進步情況及體育品德；評價方法要多樣，做到量評與技評相結合。

二是學生主體維度，在主動性層面，涉及表現出積極的學習態度和參與度；在合作性層面，涉及學練過程表現出行為規范、有序及認真，且敢于自我展示所學所練；在探究性層面，涉及學習的思維活躍及探究意識強，且具有創造性；在運動負荷層面，涉及體現勤練要求，每節課群體運動密度應不低于75%、個體運動密度應不低于50%，每節課應根據課型特點達到適宜運動強度；在發展體能層面，涉及每節課應體現10分鐘左右的多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，可分散，可集中，可與具體教學內容相結合。

4.教學效果達成“三個條件”

本屆活動50節展示課的教學效果達成的“三個條件”可歸納為：一是教學相長，即教學目標達成度高，教學重點突出，教學難點有突破；二是學以致用，即學生運動技術由不會到會、由不熟練到熟練的過程體現明顯，學生敢于運用所學技術進行比賽、展示或游戲；三是師生互促，學生參與度高，課堂氣氛活躍，教師表現積極，師生關系平等、融洽。

三、正視不足謀策略

本屆活動是《義教課程標準（2022年版）》頒布后的首次活動，教師是在邊解讀、邊學習、邊摸索與邊實踐的過程中逐步成長，對相關核心內容及其存在的關鍵性問題理解得還不夠透徹，主要可歸納為以下3個方面。

1.教學設計理解不夠到位

《義教課程標準（2022年版）》強調體育與健康課程要圍繞學生核心素養展開18個課時及以上的大單元教學設計。但是，實際教學中并非按照某一運動項目、組合運動技術等進行單元式的設計，而是碎片化、臨時化及單一化地選擇某一運動技術進行課的設計，對于本堂課的設計與前一節課或者后一節課之間處于什么樣的邏輯關系并不清楚，這就失去了大單元教學設計的初衷，也不能夠反映體育課堂教學的結構化和有效性。

2.教學/學習目標表述不夠規范

在體育教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。從本屆活動展示課的教學/學習目標表述的情況看，存在片面地將過去的三維目標等同于核心素養的3個方面的現象，還是處于“換湯不換藥”的狀態。其實質是，針對一堂課的教學目標應該與課程目標相區分，并且要有一定的關聯性。再者，過去“教學目標”的稱謂應該向“學習目標”轉換。為此，可以確定的是，“學習目標”指向的是從“以教師的教為主體”轉向“以學生的學為主體”，這也是今后展示課中應該予以修正和思考的問題。

3.學生主體性體現得不夠

學生的主體性是指以學生的主體性發展為體育教育教學改革的起點和依據，對過去體育教育教學中存在的不合理的教學行為方式進行變革，促進體育教師教育教學觀念的轉變，逐步踐行以“以學生為主體，以教師為主導”的教育核心觀念。在展示課活動中，還存在教師將學生當作“永恒不變的個體”的現象，學生的個體性差異較大，如果在體育課堂中學生主體性體現得不夠，會使學生難以發自內心地喜歡體育課，也就不可能避免“學生喜歡體育，但不喜歡體育課”的現象。因此，這也是今后需要繼續研討和為之付出努力進行改革的方向。

綜上所述，本屆活動呈現了十四城市在落實課程標準、實施課程改革的階段性成果，是對深化中小學體育教學和健康教育改革成果的一次檢閱，十四城市學組將正視本屆活動中存在的不足，繼續探討中小學體育教學改革的新路徑、新樣本，指導一線體育教育教學工作，發展學生核心素養，推動課程改革向縱深發展。