日本如何培養“21世紀型能力”？

劉玥

2016年4月21日，日本國立教育政策研究所發布《為了能夠在21世紀生存的素養和能力》，正式提出“21世紀型能力”框架。這是日本在全球發展核心素養大背景下進行課程編制原理研究的最新成果。作為日本版的核心素養，“21世紀型能力”指向生存能力，由基礎力、思考力和實踐力構成，具有通用性、高階性、人文性的特點。它從素養和能力的角度引領了日本教育改革的步伐，具有促進反思當前教育培養模式和教育理念的重要意義。

指向生存能力的“21世紀型能力”

日本“21世紀型能力”著眼于生存能力，表現為“基礎力—思考力—實踐力”的層次結構。

基礎力側重工具的運用，包括：語言技能、數字技能和信息技能。其中，“語言技能”強調文本的閱讀、寫作和創造能力，“數字技能”重視對算式、圖表、統計數據等數字信息的表達和應用能力，“信息技能”側重信息的檢索、交換和信息倫理行為。

思考力強調深度思考，包括：問題解決能力，邏輯思維、批判性思維和創造性思維，元認知與適應性學習能力。其中，“問題解決能力”指個體或團體能夠發現問題、設計解決方案并有效執行的能力；“邏輯思維、批判性思維和創造性思維”指在問題解決過程中通過分析、綜合、評價對事物進行邏輯性考察、推理和判斷的能力；“元認知與適應性學習能力”指按照成果標準，能夠對自身學習的執行情況進行有效監控和自我管理的能力。

實踐力強調面向未來，包括：自律地行動、維持人際關系和參與構建可持續社會。其中，“自律地行動”指個體能夠對生活方式和生涯發展進行合理規劃；“維持人際關系”指個體能夠與他人進行有效的交流、合作，創建良好的人際關系；“參與構建可持續社會”指能夠積極應對全球化帶來的社會問題，自覺履行公民責任，為構建可持續社會作出貢獻。

“21世紀型能力”明確指向生存能力，與日本學校教育課程中培養生存能力的目標一脈相承。早在1996年，日本中央教育審議會就在《展望21世紀我國教育的應有狀態》中明確提出了培養學生適應信息化、國際化社會的核心素養，即“生存能力”。作為一個明確的學力概念，“生存能力”引領了日本21世紀基礎教育課程改革。日本在2017年發布的最新學習指導要領（即課程大綱）中，從“知識和技能”“思考力、判斷力和表達力”和“學習能力與人格”三個方面細化了學力目標，這與“21世紀型能力”中的“基礎力”“思考力”和“實踐力”異曲同工。由此可見，“21世紀型能力”既承襲了生存能力之教育目標，又在全球發展學生核心素養大背景下賦予了其新的時代內涵。可以說，培養學生在21世紀社會生存所必需的素養和能力，倡導每個獨立個體充分發揮其個性和能力創造新的社會價值，從而推動社會可持續發展，已成為當前日本教育的中心課題。

通用性、高階性、人文性的基本特征

日本“21世紀型能力”關注人的整體性能力，既滿足了國家課程對培育“能夠適應21世紀生活的日本人”的目標期待，又體現了職業領域和社會生活對人才提出的綜合要求。

通用性。“21世紀型能力”倡導在真實的情境中探究、生成“生存的意義”。無論是基礎的語言技能、數字技能、信息技能，還是高階思維和實踐能力，各能力要素都強調應用性。比如“維持人際關系”的能力中，語言技能的掌握和運用是維系良好人際關系的前提，而語言技能的習得離不開自律的練習活動和人際交往活動，人際關系問題的解決則有賴于問題解決能力的運用。可見，基礎力、思考力和實踐力三項能力要素存在結構性的關聯，其養成滲透在有意義的學習過程中，從而促進學科內容和素養能力一體化，最終提升學生的綜合素養。

高階性。作為復雜的高級心智能力，“21世紀型能力”的培育并不是在基礎能力之上簡單疊加復雜能力，而是一個螺旋上升、循環往復的過程。基礎力經由思考力、通過實踐力的發揮得以真正實現。脫離基礎力的實踐會落空，能力的發揮只有落實于真實情境下問題的解決，促進人與自我、他者、社會的和諧關系的構建，才能彰顯其價值與意義。知識和技能在學習者持續地思考、實踐的良性循環中得到發展。沒有學習者的思考，學習只會停留在表層，知識也難以遷移到新的情境。21世紀的學習者只有掌握高階能力，成為具有問題解決能力的終身學習者，才能應對未來的挑戰。這意味著“21世紀型能力”的培育不是一蹴而就的，而是不斷提升的終身學習過程。

人文性。日本“21世紀型能力”并非單一地強調能力的獲得，其中也蘊含著價值觀的培養。比如，實踐力包括合作、正義、尊重、和平等價值要素，這正是當代公民迎接全球化挑戰、應對社會變革的重要素養。其中，“自律地行動”涉及自律、責任的價值要素，強調個體根據職業愿景確定職業目標，制定并執行計劃，且不斷作出評估和反饋；“維持人際關系”蘊含理解、寬容、責任感等價值觀；“參與構建可持續社會”強調個體自覺履行公民責任，踐行公民行動，體現了尊重自然、維護公正等價值要求。

實施“面向社會的課程”

“21世紀型能力”如何在學校落地？日本提出實施“面向社會的課程”，重視學校課程與社會生活的密切關聯，在學科和學段層面注重課程設計的一體化，體現出以下特點——

積極推動課程的跨學科整合。為有效實現學生素養和能力的培育，日本把“21世紀型能力”作為課程的重要骨架，明確素養與生存能力之間抽象與具體的關系。課程設計上，不僅關注學科課程對于素養和能力培育的特定功能，而且積極推動課程的跨學科整合，強調在現實社會情境下培育學生解決真實社會問題的素養和能力。各學科內容基于問題實現跨學科整合，形成結構化的跨學科內容，同時設置綜合實踐活動和課題研究活動。

實施課程的跨學年教學組織。“面向社會的課程”注重幼、小、初、高各學段及各學科內容的一貫化設計，明確了學生在各學段應具備的“素養和能力”以及各要素之間的不同水平。課程基于學生的學情特點組織，注重各學段之間的有效銜接，以保障學習的有效性和連續性。

開展以學習者為中心的教學

日本“21世紀型能力”強化學習視角，在課程教學實踐中倡導“主體性、互動性、深度”的能動學習，注重有效學習的發生，促進教學實踐向學習者中心轉變，對教師的專業技能提出了更高的要求。

倡導“主體性、互動性、深度”的能動學習。能動學習注重在“真實的學習境脈”中培養學生的問題解決能力，提倡學生積極與同伴展開對話并與社會互動，從而形成對社會的深入認識。以購買蘋果為例。數學學科在教學中往往側重于蘋果的數量、單價和金額的計算。然而，在現實生活中，蘋果的購買還涉及對蘋果的品種、產地、時令季節和消費偏好的認識，以及對地理國情、氣候、產業結構分布的全面考察和分析。因此，課堂教學應聯系在生活中購買蘋果可能面臨的真實問題，使兒童切實地感受購買蘋果這一行為并非簡單的數字計算，而是與日常生活、經濟發展等密切相關的復雜情境問題。這有助于學生結合真實的生活體驗習得非正式知識，從而形成對事物的社會性認知。能動學習重視學生的深度學習，在教學過程中注重從多元的視角統整知識，推動學生內省式思考。此外，課程教學注重知識呈現的方式，避免掉入羅列知識的誤區，同時注重創設道德兩難的問題情境，使學生在以解決現實問題為目的的深度思考中活用知識。

實施指向問題解決的“參與—體驗”型教學模式。傳統的講義型教學往往脫離真實的生活情境，難以真正培育學生的基礎力、思考力和實踐力。因此，日本提出實施“參與—體驗”型教學模式，重視學生體驗現實的社會問題，在真實的問題解決過程中提升高階思維、社會認識和行動能力。“參與”“體驗”和“小組”是這一學習模式的重要關鍵詞。在教學實踐中，教師采用小組的形式展開針對性指導，引導學生積極借助地方的人力和物力資源，將習得的知識以社會行動的方式創造性地運用于現實的社會問題解決中，從而提升學生的問題意識、行動能力和社會責任意識。

（作者單位：蘇州科技大學教育學院）