激勵機制在小學學校管理中的應用探究

秦坤

在小學學校管理中正確地應用激勵機制，可充分調動教師的積極性。當教師的教學成果得到認可和獎勵時，他們會在教學形式與方法的創新上投入更多的時間和精力，嘗試更多有效的教學策略，為學生營造充滿活力和創造力的學習環境，從而提升教學質量。此外，在小學學校管理中實施激勵機制，不僅僅是對教師當下工作的認可，更是對教師未來發展的投資：一方面，能增強教師的工作滿意度和幸福感；另一方面，能給予教師更多的成長機會，如參加培訓、研討會等，可有效提升教師的專業技能和知識水平，使其在職業生涯發展的道路上更加堅定和自信。除此之外，對教師進行適時的正向激勵，還能讓教師們彼此之間保持良性的競爭與合作，創造輕松、愉悅的教研氛圍。這樣的氛圍，無論對教師、學生的全面發展，還是對和諧校園的構建，都發揮著重要作用。那么，在小學學校管理中該如何應用激勵策略呢？

必須把握好激勵機制應用的時機，讓其充分發揮價值。在小學學校管理中，科學合理地應用激勵機制，能激發教師的主觀能動性，培養教師的綜合素養，進一步實現學校管理制度的優化。但是激勵機制的運用，必須把握好時機，讓其充分發揮價值，達到事半功倍的效果。具體來說，學校一些教學能力和專業能力較強的教師，為激活學生潛在的學習能力，會結合新時期的教育要求，有意識地主動創新教學方法、調整教學方式。這時學校管理者就應把握激勵時機，從前期、中期、后期三個階段出發，對教師進行激勵。在教師進行創新工作的前期，學校管理者應給予教師充分的肯定與鼓勵，持續點燃教師工作的熱情；當教師開始實施創新工作時，管理者應積極給予關注和肯定，并提出中肯的建議，使教師不斷進行教學方式的優化和創新，獲得專業的成長；在教師創新工作實施后期，學校可組織經驗交流和分享會，讓教師分享自己的經驗和見解，增強教師的榮譽感，并給予其他教師以參考，帶動教師專業能力的協同發展。此種把握激勵時機、認可教師的努力和成就、對教師進行激勵的管理方式，有利于激發教師內在的教學動力和創造力，讓教師感受到被尊重和認可，從而在教研過程中投入更多熱情。

應用激勵機制時須重視物質激勵與精神激勵相結合。物質激勵與精神激勵是小學管理激勵機制中的重要組成部分，前者以獎金或者實物的形式對教師進行獎勵，后者主要滿足教師的精神需求，如頒發榮譽證書、被選拔成為團隊榜樣等。每一名教師站在三尺講臺，都懷揣“桃李滿天下”的教育情懷，為學生傳道授業解惑，給予學生積極正面的影響。因此，在小學學校管理中應用激勵機制時，應重視物質激勵與精神激勵的結合，并將兩者的優勢最大化發揮出來，實現“1+1>2”的效果，激發教師的潛能，促進教學品質的提高。具體來說，可建立與教師資歷、教學效果和貢獻度相匹配的薪酬體系，通過設立教齡津貼、績效獎金等方式，鼓勵教師自主提升教學水平。此外，還應綜合教師的實際表現，結合精神激勵，如持續為教師提供專業發展機會，讓教師參與培訓、研討會和學術交流，幫助教師提升教學技能和學術水平。同時，定期舉行表彰大會，公開表揚優秀教師，頒發榮譽證書，增強教師的職業成就感和自豪感。

應用激勵機制時應重視正面激勵與負面激勵結合。在學校里，部分教師可能存在安于現狀的情況，對此，學校管理者必須予以高度重視。從管理實踐來看，有的管理者害怕打擊教師的工作積極性，常常對教師進行肯定和贊揚，忽略了負面激勵的應用，這使得激勵機制難以真正發揮作用。負面激勵雖然容易增加不愉悅的體驗，但也能起到一定的督促和改進作用，使教師認識到自身的不足。在日常的學校管理中，如果發現教師在教學工作中出現了紕漏，并產生了一些負面影響，學校管理者可運用正面與負面結合的激勵方式，與教師一起客觀分析存在的問題，保持就事論事的態度，尋找具有針對性的解決方案，使教師意識到自身的不足，提升專業素養。在教師認識到自身的問題和原因時，學校管理者還應給予教師正面的評價，肯定他們前期的工作表現和付出，使教師能盡快走出情緒低谷。值得注意的是，進行負面激勵時，應選擇合適的、非公開的場合，這樣才能使正面激勵與負面激勵相結合，發揮真正的效用。

綜上所述，小學學校管理者應積極探尋多元化的激勵策略，在實踐激勵管理的過程中，通過把握有效激勵的時機，以精神激勵與物質激勵、正面激勵與負面激勵相結合的方式，點燃教師的教育熱情，有效激發教師的內在潛力，使之持續為學校的發展、學生的成長而努力。

（作者單位：山東省聊城市東阿縣實驗小學）