從生活的語文走向語文的生活

卜慶振?李云亭

生活即是語文，并不是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》首次提出的。但新課標倡導真實有意義地學習，提出了“學習任務(wù)群”的組織策略，對于我們的教學從生活的語文走向語文的生活，具有很好的啟發(fā)意義。

過去我們追求生活的語文，固然擴大了語文的內(nèi)涵和外延，但大多時候是隨機的、碎片化的，大部分的語文學習仍然停留在書本上，停留在知識本位。而新課標倡導的“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，可以幫助學生將語文學習的全過程生活化，幫助學生過上一種真實有意義的語文生活。

從現(xiàn)行的部編教材“活動·探究”單元出發(fā)

現(xiàn)行的部編教材，八、九年級每個學期都設(shè)置了一個“活動·探究”單元，這個單元以活動為主線，設(shè)計任務(wù)群，組織學習內(nèi)容，促進學生在語文實踐中探究。這四個單元涵蓋了“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”，這些既是語文的表現(xiàn)形式，更是語文這個學科可以幫助學生建設(shè)和豐富的生活形式，影響著學生的生活。

九年級上冊的第一單元是詩歌單元，設(shè)計了三個任務(wù)：

任務(wù)一，自主欣賞。獨立閱讀教材提供的五首詩作，涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術(shù)魅力。任務(wù)二，自由朗誦。學習朗誦技巧，舉行朗誦比賽。朗誦時，注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律。任務(wù)三，嘗試創(chuàng)作。選擇一個對象，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感。在寫作過程中，注意意象、句式和節(jié)奏等。

這三個任務(wù)，不僅是對詩歌知識的學習，更是對生活的感悟與體驗。我決定將開學初的九月定為詩歌主題月，讓青春與詩同行，讓我們的生活充滿詩意。

為何選擇詩歌？在我看來，詩歌是離青春最近的文學形式，它充滿熱情與活力，能夠引發(fā)學生的共鳴。然而，在現(xiàn)實中，中學生對詩歌的了解與欣賞卻往往不能深入。因此，如何通過這三個任務(wù)，讓學生真正擁抱詩意的生活，成為教學的關(guān)鍵。

正如錢理群先生所言，詩歌是最精致的語言藝術(shù)，它與我們的生活有著密切的聯(lián)系。從小時候的兒歌、童謠，到學校里的詩歌學習，詩歌一直伴隨著我們的成長。在中國，詩歌更是構(gòu)成了語言文學的主體，它的韻律之美、意象之豐富，都使得詩歌成為最具魅力的文學形式。因此，不懂詩，就無法真正進入中國文學的生活。

本單元的學習內(nèi)容圍繞著幾部經(jīng)典的詩歌，其中包括毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》以及林徽因的《你是人間的四月天》等作品。由于這些作品的寫作背景與現(xiàn)代學生的生活背景有一定的距離，詩歌的學習可能顯得生疏甚至有些遙遠。為了使詩歌學習更加貼近生活，首先可以通過結(jié)合詩人的時代背景來引導學生體驗詩人的生活情境，增進學生的感情投入。其次，鑒于詩歌自身具有生動的形象，教師可以引導學生在不借助任何外部資料的情況下，反復閱讀詩句，通過想象和聯(lián)想來體驗詩中的形象，從而在文學體驗的情境中喚起情感的共鳴。

然而，詩歌教學的挑戰(zhàn)并未因此而結(jié)束。當探討為什么要寫詩這一話題時，學生們往往還是感到一種難以逾越的難度。針對這一問題，可以采取跨學科的教學方法，例如引入電影《死亡詩社》。教師可以讓學生探討電影中基廷老師為什么鼓勵學生的讀詩、寫詩，以及學生們自認為的正確的讀詩、寫詩方法。學生在觀看電影之前，帶著這些問題開始思考。

李長雪、李敏同學都在評論中提到，基廷老師的教學讓學生明白，生活中不僅有無奈和困境，還有詩歌這樣美麗的事物。當年華老去時，我們才不會感嘆生命虛度。學生的反饋表明，電影與詩歌的結(jié)合給他們的生活帶來了新的希望和啟迪。

李君同學創(chuàng)作了一首名為《自述》的小詩，詩中描述了自己生活中的美好與夢想，以及對自由的向往。詩歌表達了青春的活力與希望，同時也顯露了對當前生活的種種束縛的思考：

床頭是明亮的星星與月亮

窗外是美好的藍天與太陽

四季啊，時光，

你有良辰美景，我有窄窄的一方

從一個黎明走到另一個黎明

卻也總是筆墨紙張

何時才能沖破這方囚籠

去那藍天翱翔

去那綠色的田野嬉戲

去那龐大的樹蔭下乘涼

這樣的學習活動不僅讓學生實踐了詩歌創(chuàng)作，也使得他們能夠通過文學形式表達自我，從而擁有一種詩意的生活。

從大單元教學的大情境出發(fā)

當下，許多老師在組織大單元教學時，創(chuàng)設(shè)真實有意義的情境成為一個重點和難點。以八下第三單元為例，該單元編排了一組古詩文，單元導語提示我們：

通過閱讀這些詩文，能夠了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復誦讀，領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累常用的文言詞語。

這樣的單元，我們?nèi)绾螏椭鷮W生擁抱“有思想、有情趣”的生活呢？我們可以借鑒本冊教材第一單元的語文要素：

學習如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式，感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

我們整合這兩個單元的導語，可以梳理出這樣的大概念：根據(jù)需要綜合運用多種表達方式，使用富于表現(xiàn)力的語言，可以熏陶感染創(chuàng)造美，表現(xiàn)思想、情趣和智慧等豐富內(nèi)涵。

接下來，我們可以使用GRASPS模型來設(shè)計情境：

處于飛速發(fā)展與信息爆炸時代，你作為一個對未來充滿好奇與期待的當代少年，將要參與了一個特別的學習項目——“領(lǐng)略自然美景，追尋幸福生活”。作為單元學習成果的一部分，你需要以“帶著______上路”為主題進行創(chuàng)作，借此機會將你對美好生活的向往和追求娓娓道來。

劉欣同學在習作中寫道：

總感覺要留下點什么，不能讓時間從手中白白流過，但空洞的眼神顯示出我的迷茫。我好像并不知道我熱愛些什么。在我唉聲嘆氣之間，我轉(zhuǎn)頭看向窗外，余光忽而飄進了角落里的畫板。我記得我小時候很喜歡畫畫，但由于學業(yè)原因，這份熱愛也漸漸埋藏于心底，后來逐漸被我淡忘。如今畫板都已經(jīng)落了灰，我拂去上面的灰塵，拿起顏料，帶著這份重新燃起的熱愛，踏上了心靈所向往的路途。抬頭望向天空，有白云浮動著，有鳥兒嘰嘰喳喳地鳴叫著，蔚藍的天似乎將它們擁入懷中，顯得好像純潔的心靈里有著無盡的歡樂，我將它們留于畫板。身旁有澄清的湖水、飄拂的柳條，有在水中嬉戲的鴨子。我調(diào)好顏料，將它們一一描繪在畫紙上。我似乎向往這種寧靜而又優(yōu)美的地方，但有時我又熱愛熱鬧非凡的地方。

劉欣同學的文章很明顯受到了《桃花源記》和《小石潭記》譯文的雙重影響，如《桃花源記》中，“一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、美麗的池塘，有桑樹、竹林這類的植物。田間小路交錯相通，雞鳴狗吠的聲音此起彼伏”。再如《小石潭記》中，“青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂”。她巧妙地將《桃花源記》的理想世界與《小石潭記》的生動自然融為一體，通過重新發(fā)現(xiàn)畫板與色彩，細膩描繪了對自然美的追求和對內(nèi)心熱愛的喚醒。文中的云、鳥、清水和柳條，既是自然元素的再現(xiàn)，又象征著心靈的凈化和藝術(shù)情懷的煥發(fā)。她以重拾畫筆為媒介，表達了對人生目標和美好愿景的追尋與明確，展現(xiàn)了個人成長與生活美學的完美結(jié)合。

通過這樣的學習與實踐，學生們不僅提升了語文素養(yǎng)，更擁有了一種有思想、有情趣、有審美的日常生活。

從情境化命題的情境出發(fā)

當前，高考評價體系的內(nèi)在邏輯和總體特征可以從“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索進行理解和把握。這里的“情境”可以是生活中的情境，也可以是虛擬的情境。因此，這里所說的“真實”也不一定是現(xiàn)實生活的真實，其重點是忠于現(xiàn)實生活中人們運用知識和技能的方式 （面向?qū)嶋H），忠于學習者的經(jīng)歷和興趣愛好（有針對性）。這可以給我們的考試命題提供一些啟示。

以筆者設(shè)計的六年級下冊語文期末模擬測試為例，要從哪里尋找真實情境的原型呢？筆者曾在朋友圈看到了學校師生和家長廣泛轉(zhuǎn)載的一則新聞報道。這則報道以《喜迎二十大 “藝”起向未來》為主標題，報道了我校舉行的課后延時服務(wù)成果展暨“印象二實中”社團文化藝術(shù)節(jié)活動。

基于這一原型，如何設(shè)計真實情境的框架呢？劉徽博士綜合學者們的觀點，提出了真實情境的三要素，即情境、人物、任務(wù)。基于這三要素，筆者設(shè)計出六年級下冊語文期末模擬測試的情境框架，具體包括：

一、情境

2022年是黨的二十大召開之年，也是中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年。2022年，東平縣第二實驗中學教學質(zhì)量持續(xù)提升，養(yǎng)成教育持續(xù)推進，校園文化和班級文化百花爭艷，藝體教育、社團活動大放異彩。為迎接黨的二十大召開，展現(xiàn)我校藝術(shù)教育和社團活動成果，2022年6月2日，我校組織了一次主題為“喜迎二十大 ‘藝起向未來”的課后延時服務(wù)成果展暨“印象二實中”社團文化藝術(shù)節(jié)活動。

二、人物

小東和小萍作為活動主持人，和你一起參與了本次活動。現(xiàn)在，他們邀請你重溫本次活動，再現(xiàn)精彩瞬間，在反思中共同成長。

三、任務(wù)

1.精彩同開啟（18分，每小題3分）

圍繞小東和小萍的主持詞與解說詞，設(shè)計了字音、字形、成語、標點、病句、文學常識六個方面的辨析題目。

2.社團展風采（42分，每小題3分）

結(jié)合貫中西創(chuàng)客社團、春蕾文學社、巧匠手工社團、樂善誦讀播音社團、棋人弈事社團五個社團的學習內(nèi)容和展示內(nèi)容，選擇了五篇課文設(shè)計閱讀理解，側(cè)重考查思維發(fā)展與審美鑒賞素養(yǎng)。

3.回聲更嘹亮（8分）

本次藝術(shù)節(jié)，學校邀請了許多家長和嘉賓參與。他們有的作為志愿者，為同學們準備了飲用水等物資；有的作為評委，觀摩社團展示，現(xiàn)場打分；有的作為嘉賓，參觀學校餐廳和校園文化建設(shè)，提出了寶貴的發(fā)展建議。將名句默寫嵌入建議，考查學生語言的積累與應(yīng)用。

4.反思促成長（16分）

結(jié)合《泰山晚報·東平讀本》的記者的采訪，邀請學生談?wù)劚敬位顒又械母惺芎褪斋@。要求他們結(jié)合本學期大閱讀書目中的人物和情節(jié)來談收獲，側(cè)重考查學生對故事類名著形象、情節(jié)、情感、主旨的理解與遷移應(yīng)用。

5.內(nèi)涵再提升（16分）

結(jié)合李元蘭老師為藝術(shù)節(jié)活動編輯《凌霄花正艷》的美篇，向同學們推薦了畢淑敏女士的散文，引導學生在名家散文中獲得更多成長的啟發(fā)，促進自己的內(nèi)涵提升。借鑒張志銘博士“六頂思考帽閱讀法”中的提問策略，從“找一找”“猜一猜”“想一想”“比一比”四個維度設(shè)計問題，用高階思維驅(qū)動低階思維，和課內(nèi)習題的設(shè)計有一定的相似度，促進學生高通路遷移的發(fā)生。

6.一起向未來（50分）

以團委發(fā)起的關(guān)于本次活動宣傳的倡議作為主情境，引導學生在藝術(shù)節(jié)等經(jīng)歷中獲得成長，展開寫作，將敘述與思考相結(jié)合，促進學生深入反思，多方位總結(jié)，實現(xiàn)文化自覺、語言運用、思維發(fā)展和審美創(chuàng)造四項核心素養(yǎng)的綜合考查。

這種學科認知情境的設(shè)計，能夠真正促進學生將學科知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的遷移，讓學生經(jīng)歷完整的問題解決過程，可以促進他們從無意識遷移向有意識遷移，從單點結(jié)構(gòu)遷移向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)遷移轉(zhuǎn)變。如果明年再舉辦學校藝術(shù)節(jié)，學生就可以嘗試整個活動的策劃和組織。

總的來說，走向“語文的生活”不僅是一個教學方向的轉(zhuǎn)變，更是一種深刻的教育理念變革，不僅要涵蓋知識的獲取，更擴展到情感的培養(yǎng)、思維的提升和創(chuàng)新能力的鍛煉。教育者需要不斷探索和實踐，以更加真實、更有意義的學習任務(wù)，讓學生在語文學習中實現(xiàn)從生活的語文到語文的生活的轉(zhuǎn)變，成為有理想、有本領(lǐng)和有擔當?shù)臅r代新人。

【本文系山東省演講學會2023年度演講與口語傳播研究培育項目“初中生博物閱讀與演講的跨學科研究”研究成果，2023年度山東省少先隊研究課題“雙減背景下少先隊實踐活動研究”研究成果】

（作者單位：山東東平縣第二實驗中學）

本欄責任編輯 李 淳