建設學習型中職班主任隊伍的實踐策略

王剛

［摘要］ 班主任隊伍建設是中職學校工作中一項必不可少的工作內容。本文以筆者所在學校班主任隊伍建設為探究案例，分析目前存在的問題及原因，并提出切實可行的建設學習型班主任隊伍的思路、措施與途徑。通過加強思想引領，使班主任在理念上達成一致；增加崗位吸引力，完善班主任選拔任用制度；制訂班主任培訓計劃，合理調整培訓內容；搭建班主任學習平臺，發揮名班主任工作室引領作用；加強考核，動態反饋學習情況，有效促進班主任隊伍整體素質的提高。

［關鍵詞］ 中職學校；學習型班主任；隊伍建設

中等職業學校班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。與普通高中學生相比，中職學生在文化基礎、學習能力、行為習慣等方面都有一定差距，班級管理難度相對更大，中職班主任需要具備更高的能力水平。因此，建設學習型班主任隊伍，不斷提升中職班主任的管理能力，勢在必行。

一、中職學校建設學習型班主任隊伍面臨的困難

筆者所在的學校是全日制、寄宿制中等職業學校，在校生約3500人，教職工約300人，班主任84人。教職工隊伍的專業能力是學校發展的核心競爭力，作為教師骨干力量的班主任的能力發展尤為重要。

（一）中職班主任隊伍整體素質有待提高

目前，中職班主任工作存在管理理念淡薄、管理目標模糊、管理內容繁雜散亂、管理方法單一以及管理評價存在偏差不實等問題，班主任班級管理能力較為欠缺，班主任隊伍迫切需要加強學習，提升整體素質。

（二）中職班主任隊伍學習積極性不足

一方面，班主任崗位待遇不佳，吸引力不足。班主任職位由學校統一任命，沒有形成良性競爭機制，導致班主任學習動力不足。另一方面，班主任對崗位價值認識不足，缺乏成就感和歸屬感。較多班主任整日忙于課程教學和班級管理，極易產生職業倦怠，很難產生學習的積極性。

（三）班主任專業培訓缺乏系統性與針對性

學校雖然每年都有班主任培訓經費預算，但沒有具體使用計劃和專業項目內容，培訓安排與班主任需求相脫節，因此導致年底出現“突擊培訓”的現象，其目的是完成本年度的培訓任務，培訓缺乏針對性、時效性和專業性。

（四）班主任隊伍學習平臺狹窄

除了學校組織的培訓學習外，班主任還需要更多平臺與渠道來提高專業水平。目前，本校有一個深圳市名班主任工作室，平時會自發組織開展小組學習、沙龍、研討等活動，但其成員僅限于10名左右比較優秀的班主任，隊伍覆蓋面小，不能惠及更多的班主任。

（五）班主任考核機制不健全

學校對班主任的考核指標主要圍繞班級學生的各項表現，但對班主任的學習情況、專業特長等沒有設定具體的考核指標，不能發揮考核的導向作用，無法有效引導班主任重視并予以落實，也不能及時掌握班主任的日常學習情況，無法做到有的放矢地采取措施。

二、建設學習型班主任隊伍的措施與途徑

聚焦建設學習型班主任隊伍離不開學校領導的支持、制度的完善以及相應資源的保障。首先，需要加強思想引領，使全體班主任在理念上達成一致，保持積極的學習態度。其次，從源頭入手，提升班主任待遇，增加崗位吸引力，并建立競爭機制，促進班主任加強學習。完善班主任選拔任用制度，選賢任能。完善班主任考核制度，增設考核指標，并確定相應的權重。再次，制訂班主任培訓學習計劃，用問題導向增加培訓的針對性，提升培訓的含金量與吸引力。搭建完善的班主任學習平臺，擴大班主任工作室的覆蓋面。最后，做好班主任學習方面的考核評估，掌握班主任的學習情況，及時反饋考核結果，調整、指導、促進班主任學習，以達到提升班主任能力的目的。

（一）加強引領，營造學習氛圍

每月定期召開班主任工作會議，加強班主任思想教育，增強班主任育人的榮譽感和責任感，使班主任認識到終身學習是教師崗位的必然要求。分析職業教育中雙師型教師短缺的形勢，增強班主任不斷學習、提升自我的意識。幫助班主任做好成長學習規劃、讀書計劃。開展針對班主任的積極心理學培訓，讓班主任用積極心態對待學習。校領導帶頭參加學習，以身示范，帶動班主任學習，樹立并發揮學習標兵的榜樣作用。

（二）政策傾斜，增加崗位吸引力

完善班主任制度中支持性制度的建設，這對于班級教育共同體的構建以及學校育人環境的改善具有重要的價值引領作用。班主任崗位有吸引力，才能提高門檻，從而促進班主任提升專業水平。一方面，提高待遇，將班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中向班主任傾斜；另一方面，將班主任任職年限與職稱評定掛鉤，形成爭做班主任的競爭機制。

（三）結合實際，豐富培訓內容

學校組織的班主任培訓內容要與實際工作相結合。培訓的目的是幫助班主任解決在工作中遇到的困惑與管理難題，因此，要及時了解并掌握班主任的工作實際，合理調整班主任的培訓內容，有針對性地選擇高水平師資，使培訓盡可能符合班主任的實際需求，以幫助班主任解決實際問題。培訓的進度安排要與學期班主任重點工作任務相匹配，以提高培訓的時效性。

（四）搭建平臺，拓展學習領域

依托現有名班主任工作室，充分發揮其示范輻射引領作用。增加班主任工作室后備成員數量，讓更多班主任參加工作室的小組學習、研討、讀書打卡等活動，擴大其覆蓋面。組織工作室優秀成員上公開課，介紹、分享有效的班級管理經驗與方法。由工作室牽頭，發動班主任積極參加各項班主任能力比賽、評比等活動，提供支持，通過比賽實現個人快速成長，使團隊成員專業能力整體提高。鼓勵成員參加相關課題申報，班級管理實際工作就是很好的研究素材，鼓勵班主任邊研究邊學習。

（五）加強考核，動態反饋學習情況

中等職業學校班主任考核評價工作需要定期進行，有助于提高班主任的工作質量。在班主任考核體系中增加關于學習的指標，如培訓、研討、比賽、課題、文章、閱讀量等項目，并提高其考核權重，形成較好的導向作用，促進班主任重視學習。考核不限于學期或學年末的結果考核，而是側重過程考核，并定期反饋考核結果及排名，提醒督促班主任堅持學習，形成良好的學習習慣。

班主任素質的提高對學生的成長至關重要。建設學習型班主任隊伍是關鍵，需要不斷探索經驗及做法，形成長效機制，以促進班主任隊伍整體素質的提高。

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王 剛? ?廣東省深圳市第二職業技術學校。