小學生職業啟蒙與勞動教育校家社融合實踐

何韌

［摘要］ 職業教育和勞動教育在教育內容和實踐方式上都有著密切的聯系，在校家社協同育人過程中，需要有效融合職業啟蒙與勞動教育。通過加強學生對勞動和職業的認知、在實踐中提升勞動能力、體驗父母的工作、在家庭中開展創造性的勞動，可有效提升小學生職業品質與勞動素養。

［關鍵詞］ 職業啟蒙；勞動教育；校家社融合

2019年，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出，“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育”。現實中，家長對孩子的勞動教育和職業啟蒙教育一直較為忽視。在家庭中，家長很少會向孩子講述自己的工作情況，也很少給孩子提供家務勞動的機會。家庭中，職業啟蒙教育和勞動教育的開展陷入困境，亟須學校、社會的融合，助力學生全面發展。

一、探物明理，職業啟蒙與勞動教育的融合現狀

田友誼教授認為：“職業啟蒙與勞動教育在培養目標、教育內容及實踐方式中，有著同構共生、交互融通的關系，兩者結合能激發出更大的育人價值。”在前期，筆者對學生和家長開展問卷調查，以了解家庭職業啟蒙和勞動教育的現存關系。

此次問卷調查共發放115份問卷，回收有效問卷115份。在學生的調查問卷中，69.4%的學生雖已樹立職業理想，但行業比較單一，主要集中在醫生、教師、警察等社會地位較高的職業。學生對于職業體驗有較大的興趣，最期待體驗消防員、醫生、警察等專業性較強的職業，但忽視了勞動與職業的關系；79.1%的學生表示長大不愿從事體力勞動；40.6%的學生認為勞動很辛苦，不喜歡勞動。可見，學生對于職業的認知還不夠，職業理想還存在很大的模糊性。通過問卷調查筆者也了解到，學生對于職業所存在的偏見多數來自家庭的教育和影響。

在針對家長的問卷中，92.17%的家長認為讓孩子了解更多的職業有好處。家長傾向于通過視頻、現場參觀體驗、閱讀相關書籍等方式讓孩子了解職業，期望孩子今后從事的職業同樣集中于老師、醫生、律師、軍人等。其中，52.17%的家長表示在向孩子進行職業介紹時會考慮該職業對孩子今后擇業產生的影響，從而向孩子闡述各職業的利弊。由此可見，家長的職業觀念和勞動觀念會對學生的職業理想產生影響。

綜合以上分析，家庭的職業啟蒙與勞動教育處于割裂與分離的狀態。一方面，家長期望孩子從事社會地位高、輕松的職業；另一方面，家長沒有積極培養孩子相應的勞動品格和職業素養，導致孩子眼中好職業的標準即輕松、光鮮、收入高，沒有看到這些職業背后需要付出的艱辛。這樣的割裂與分離導致學生只期望通過讀書來實現職業理想，忽視了勞動素養和職業品格對職業發展的重要性。

二、言能踐行，職業啟蒙與勞動教育的融合路徑

職業啟蒙與勞動教育融合，是以職業啟蒙為媒介，引導小學生將勞動認知、勞動能力、勞動情感融會貫通，形成勞動智慧的作用過程，此謂“成智”。基于此現狀，確立小學生“成智”的四個階段：第一階段是通過對話、觀察、閱讀等方式加強學生對勞動和職業的認知；第二階段是學生將認知轉化為實踐，在溝通、協調中提升基礎勞動能力；第三階段是讓學生在職業體驗中，學習榜樣的力量，內化優秀品質；第四階段是展示階段，在家庭勞動中學會創造性地勞動，促成學生勞動態度與職業認知的統一。同時，充分挖掘家長的職業優勢與社會各方實踐資源，探索校家社“三方聯動”的融合體系（見圖1）。

（一）認知階：“親勞共養”豐富職業情感

提升學生的勞動素養，首先在于轉變家庭原有的勞動教育觀念。從低年級開始，在班級內創建“家庭職業節”，以趣味職業認知活動為載體實現職業啟蒙。學生在父母的陪伴下通過閱讀、聆聽、觀察、游戲等方式學習，運用親子情感啟蒙，實現以職業教育引導學生了解職業、親近勞動的目標。

1.職業書籍微閱讀

在前期調查中發現，75.65%的家庭沒有與職業介紹相關的繪本，而興趣是最好的老師，因此，我們推薦家長根據孩子的興趣，開展親子共讀職業書籍的活動，讓孩子認識更多的職業，初步激發他們對職業的興趣。例如，閱讀《長大以后做什么》《忙忙碌碌鎮》《太棒了，我們的職業》等綜合性職業繪本，讓學生了解不同種類的職業。

2.職業知識微講堂

在職業認知啟蒙中，引導學生關注職業的道德要求和技能要求，初步完成從理性認知到行動實踐的過程。在調查中，有37.39%的家長推崇以視頻的方式向學生介紹職業，家長學校開展錄制“家長職業微講堂”小視頻，向學生展示不同職業的工作內容、工作要求、工作環境以及工作背后的故事，還原職業本色。

例如，在介紹銀行職員的視頻中，設計職業“微”探究四步模式：識——走進職業：猜想銀行中的各種職位；探——了解職業：了解銀行人員所應具備的工作能力和勞動技巧；行——勞動實踐：在家中體驗人工點鈔；創——勞動創想：為銀行提供一個設計創意等，以此形成充滿互動感的職業微課堂。

3.職業角色微游戲

模仿，是社會學習的重要方式之一。低年級的學生都很喜歡玩“過家家”的游戲，將職業游戲與生活經驗緊密相連，能激發學生的探究興趣。基于此，學校指導家長在家中創設相似的工作場景，設定游戲的操作規則，開展家庭職業角色扮演活動。比如，有家長設計的“圖書管理員”“動物飼養員”“花匠”等創意家庭游戲，充分激發了學生的職業體驗興趣，也讓學生初步體會到該職業所應具備的技能和品格。

（二）實踐階：“慧勞共情”提升職業能力

實踐學習是為了讓學生有機會檢驗自己的能力，發現自己的興趣。在“崗位大挑戰”活動中，讓學生了解更多的職業內涵，發現勞動的美好，從而潤澤學生熱愛勞動、熱愛生活的心靈。

1.親子義賣會，提升綜合能力

義賣，有利于提升學生的綜合能力。將學生在職業體驗中創造的勞動成果，如蛋糕、香囊、花卉等成品進行義賣，實現勞動貫通式體驗。學生體驗義賣過程中的布置場地、制作海報、交流叫賣等實踐活動，實現多個職業崗位的綜合式體驗。學生通過自我觀察、自我感知、自我評價，形成經驗型知識。

2.社區志愿團，形成職業觀念

“小能人”志愿團是指在假期由老師或家長帶領學生到社區參加志愿實踐活動。如開展“文明宣傳”“環境保護”“非遺講解”等職業實踐活動，學生有了走出校園、融入社會的機會。結合社區勞動模范故事宣講等活動，引導學生在做中學、學中做，將回憶、感悟與經歷相結合，將經驗型知識轉化為觀念型知識。

3.校園實踐崗，獲得職業智慧

校內設置多個常規崗位和活動崗位，如常規的幸福銀行柜員崗、校園保潔崗、校門保安崗、圖書管理崗，等等；還有主題活動中的引導員崗、講解員崗、活動場布崗，等等。在各種崗位中，學生通過勞動發現問題，創新勞動思路和方法，獲得職業智慧，以智慧解決工作中的問題。

（三）體驗階：“研勞共智”內化職業品質

杜威認為：“勞動教育要讓學生了解自己所處的環境條件及其制度。”在“親子上班日”活動路徑（見圖2）中，學生走進父母的工作環境，在家長的指導下，觀察、走訪、體驗父母的工作，學習勞動規范，內化職業品質。

1.職業走訪，初探勞動奧秘

到達家長工作地點后，家長先陪同孩子參觀工作場所，讓孩子切身感受工作的氛圍。再帶領孩子了解工作環境、崗位分工及工作流程。參觀后，孩子化身小記者，向工作人員提問，如工作時長、工作難題、所應具備的工作能力等。

2.職業觀察，樹立勞動觀念

一些父母的工作因安全性和專業性的問題不適合孩子體驗，因此父母需要指導孩子對職業進行觀察。在父母工作時，給孩子布置一個小任務，記錄父母一天的工作量，通過數字能讓孩子更直觀地了解父母勞動所應具備的素養。

3.職業模擬，體會勞動價值

孩子的職業體驗需要家長的細心指導。如果是專業性較強、程序較為復雜的工作，家長可以指導孩子以觀察、記錄為主，然后選取工作中較為簡單的一個環節，讓孩子模擬體驗。教師將整個指導流程拍攝成家庭教育指導微課，供家長反復觀看。在評價中，設計父母與孩子對實踐過程的復盤環節，讓孩子體會勞動的價值。

（四）展示階：“愛勞共育”啟發職業創生

職業啟蒙與勞動教育的校家社融合，在于幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養學生的勞動習慣，實現勞動態度與職業認知的統一，最終回歸家庭，促進家庭的健康和諧發展。學生在前期的職業體驗中，對自身能力與優勢有了進一步的了解，更有利于他們在家庭勞動中學以致用，開展創造性的勞動，將所學回饋于家庭。根據不同時段創設“今天我當家”勞動展示場（見圖3），促使學生自我教育、自我賦能。

1.家務輪崗制，培養勞動習慣

在家務勞動中深化職業體驗，使學生的勞動習慣、勞動技能與職業認知、職業技能緊密結合。家長有計劃地開展職業指導，和孩子提前討論設定“家庭勞動崗位”，如小花匠、動物飼養員、超級服務員等，每周輪換。

2.一日小主人，夯實勞動能力

勞動展示是一項持續性活動，為此，需設計長、短期相結合的家務展示活動。通過前期的家務輪崗學習技能，利用周末和假期，進行綜合展示，學生將所學融會貫通，在展示中提升自己的能力水平，激發勞動興趣，樹立正確的勞動觀念。例如，家長將一日花銷交給孩子，由孩子計劃支配，讓孩子做一日家長，培養孩子的綜合能力。

3.職業賦能卡，培養創新能力

職業賦能卡是家長家庭教育的工具卡，讓孩子體會到給家人帶去愛的快樂。例如，家長和老師共同設計的“節約卡”“自我管理卡”“感恩卡”等，可以幫助孩子更好地延續職業實踐的效果。學生也可以自主設計職業賦能卡供父母選擇，培養學生的勞動創新能力，激發學生的勞動興趣。

三、價值創生，職業啟蒙與勞動教育的融合成效

（一）結構融合，更新勞動觀念

“成智”四階模型，從認知到實踐，再回歸到職業與勞動的統一認知，根據學生的思維發展呈現層級進階。通過前期調查了解職業啟蒙與勞動教育的家庭現狀，以評價復盤融合的質量與程度，形成系統化、科學化的行動研究體系。每個階段活動都有勞動觀念、勞動精神、勞動價值融入其中，支撐著學生的學習。學生在潛移默化中逐漸了解勞動的內涵，也慢慢體會到勞動的樂趣。

一位學生在自己的小課題中寫道：“以前我總覺得長大了做體力勞動很沒面子，但是在環衛工人的工作體驗中，我不僅體會到體力勞動是辛苦的，還了解到可以在自己的崗位上進行創新。所以每一份工作都有自己的價值。”在活動后續測評中，不少學生改變了對勞動原有的印象（見圖4）。

（二）評價融合，促進個性化發展

在職業體驗中，學生了解不同職業所需具備的職業品質，從而在模仿學習中提升品格，促進個性化發展。職業啟蒙與勞動教育的融合評價主要針對學生的能力、品質和認知等方面，聚焦過程性評價。比如，在家長評價中，家長根據學生能力等給予等級評價，學生在實踐過程中所展現出的多種品質被提及，其中，堅持不懈、克服困難和主動擔當被提及的頻次最高。家長打分后，學生再依據分數得到成長幣，去學校幸福銀行存儲或兌換獎品，形成系統化的評價制度。在學生評價中，主要注重學生的自我反思評價，設計開放性問題，注重學生的個性發展與自我認知（見表1）。

（三）過程融合，形成動態協同模式

職業啟蒙和勞動教育需要家庭、學校和社會的協同努力。在融合過程中，教師作為教育專業者提供教育方法的指導，家長和社會導師作為職業的專業者，提供教育的創意，各種思維在交流過程中發生碰撞，校家社三方的動態化協同使得融合度不斷提升。校家社三方也在不斷的交流溝通中，達成教育目標的一致性，增進彼此的了解。家長不斷提升家庭教育能力，教師不斷增強家校溝通能力，社會積極參與青少年成長教育。職業啟蒙與勞動教育不再是學校的單打獨斗，在集中各方合力后，更多的教育力量集中到學生的成長與發展中來，為今后更深層次的教育融合奠定了基礎。

小學生職業啟蒙與勞動教育的校家社融合實踐，充分利用了家長的職業優勢與學校、社會的勞動資源，協同創設具身情境，拓展職業體驗和勞動體驗的共通渠道，有梯度、有銜接地引導學生在職業體驗過程中親近、尊重、熱愛勞動，從小樹立正確的勞動觀和職業觀。

［參考文獻］

［1］張萌.家校共育追求職業夢想的實踐探究[J].中小學班主任，2022（01）.

［2］佘昕祎.職業啟蒙：小學生品格提升的重要途徑[J].中小學班主任，2022（02）.

［3］田友誼，李婧瑋.職業啟蒙與勞動教育有機融合的價值創生及路徑探尋[J].教育科學研究，2022（11）.

何 韌? ?浙江省海寧市紫微小學。