導向真實閱讀的中考整本書閱讀測評

【關鍵詞】整本書閱讀測評；真實閱讀；考查目標；考查內容；命題策略

整本書閱讀一直是語文學習的重要內容，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）把它設置為“課程內容”中的六個學習任務群之一。為落實課程標準要求，整本書閱讀測評已成為初中語文學業水平考試（以下簡稱“中考”）中閱讀測評的一項基本內容。本文擬從考查目標、考查內容、命題策略三個方面對整本書閱讀測評進行探討。

一、考查目標：基于閱讀積累進行分享交流的真實表現

1.整本書閱讀的價值定位

從各地中考試題看，整本書閱讀測評最突出的問題就是偏重于考查學生對推薦閱讀名著信息（如常識、細節、情節、人物、主題等）的機械記憶，這導致教學中出現要求學生死記硬背名著內容和結論的現象。為改變這種不要求學生真閱讀的不良傾向，整本書閱讀測評首先要明確整本書閱讀的價值定位。葉圣陶指出，語文課程重要目標之一是讓學生“養成讀書習慣”，而要養成讀書習慣必須“教他們讀整本的書”［1］。溫儒敏認為，語文課程“應當把閱讀放在首位”，要“樹立‘讀書為要’的自覺”，“千方百計把讀書興趣的培養放到頭等位置”［2］。對于整本書閱讀教學而言，“應該是給學生閱讀名著提供方向和幫助，教學生抓住名著閱讀的關鍵，掌握名著閱讀的方法，糾正閱讀過程中的偏差，其立足點和著眼點都應該是指導學生學會自主閱讀名著”［3］。因此，語文課程中開展整本書閱讀的目的，不單是要學生閱讀這一本或若干本名著，更是要把名著作為學習資源，引導學生廣泛閱讀，積累讀書經驗，學會獨立閱讀。整本書閱讀測評應牢牢把握這一價值定位，導向真實閱讀。

2.整本書閱讀測評的考查目標

如何判斷一份試卷的整本書閱讀測評是導向真實閱讀的？或者說，整本書閱讀測評怎樣才能有效檢測學生閱讀名著的真實表現？

目前語文中考一般是閉卷紙筆測試，其中的古詩文、現代文閱讀測評都直接呈現閱讀文本，考查學生在考場上閱讀文本的反應。而整本書閱讀測評一般不呈現閱讀文本（少數試卷呈現了名著的片段，但相對于整本書的篇幅來說，這是極其有限的），考查的不是學生考場上閱讀名著文本的反應，而是學生日常閱讀名著及參與讀書分享交流活動的積累。這一積累包括：（1）對名著信息（包括內容與形式等）的識記了解；（2）閱讀名著的感受與經驗；（3）進行讀書分享交流的體驗與反思。顯然，如果測評主要考查的是名著信息的直接、精準記憶，那么師生在教學和備考中就會注重機械記憶名著信息，而輕視閱讀名著，這無疑有悖于整本書閱讀的價值定位。考慮到整本書閱讀測評一般不呈現名著文本的特點，不妨比照日常生活中的讀書或觀影交流來分析考場上學生的作答過程。日常生活中，讀者或觀眾進行讀書、觀影交流，通常是在欣賞作品之后，交流的往往是作品中令人印象深刻、記憶猶新的內容（不同讀者、觀眾記住的可能一樣，也可能不一樣），以及欣賞過程中的個人感受、見解等，交流中也可能因為對作品的看法不一致而發生爭論。以此推論，中考整本書閱讀測評考查的實際是：在考場這一特殊情境下，學生基于日常閱讀名著的積累進行（虛擬的）讀書分享與交流的真實表現。這一基于日常“真實閱讀”的“真實表現”應該是：第一，日常認真讀過名著，并和他人進行過讀書分享交流，對名著的某些部分印象深刻，對名著核心內容及其基本特點有較清晰的認識。第二，能根據需要與他人進行閱讀分享，參與讀書交流活動，負責任地發表個人見解，真實地交流自己的讀書經驗。

這“真實表現”實際上也符合課程標準對于整本書閱讀學習任務群的定位。義教新課標指出，整本書閱讀學習任務群要引導學生“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”［4］。其中強調的也是平時廣泛閱讀，并開展讀書分享交流活動，實現積累經驗、養成習慣的目標。

因此，導向真實閱讀的整本書閱讀測評應該指向學生基于日常閱讀名著的積累進行分享與交流的真實表現，以考查學生在讀書分享交流中表現出來的核心素養水平為目標。

二、考查內容：轉向策略性知識、讀寫融合與方法構建

既然要考查學生基于日常名著閱讀積累進行分享與交流的真實表現，那么，整本書閱讀測評應該考什么？想要考查的“真實表現”應該包含哪些具體內容？梳理、分析義教新課標對整本書閱讀學習目標、學習內容、教學提示的相關闡述，可將整本書閱讀測評的考查內容分項陳述如下。

1.闡述閱讀體驗，發表個人見解

義教新課標對“整本書閱讀”第四學段明確提出：“閱讀革命文學作品……體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。”“獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著……針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。”［5］整本書閱讀測評，要善于針對學生所閱讀的名著，從作品的情節、形象、主題、語言等方面設置讀書話題，引導學生圍繞特定話題，闡述自己閱讀作品時的真實體驗，交流閱讀心得，發表個人對于作品的見解。

這實際上是不再以學生對名著信息的熟悉程度來衡量、判斷學生是否真實閱讀，而是巧妙設計閱讀話題，激發學生探究的興趣，使其恰當運用閱讀與鑒賞策略，發掘自身閱讀名著的潛能，發揮個人特長，進行有效的讀書交流，以此來考查學生閱讀整本書的真實情況和水平。

2.推薦所讀名著，撰寫鑒賞短評

義教新課標要求學生“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章”［6］。整本書閱讀測評，應梳理分析學生平時開展讀書活動的狀況，模擬真實的讀書活動情境，設計推薦自己喜歡的名著、進行名著片段創意改編、撰寫鑒賞評論短文等典型的讀書任務。

這是從單向的輸入走向輸入與輸出的雙向互動，引導學生以融通讀寫、互動交流的真實讀書任務來表現閱讀名著的成果，以考查學生感受美、發現美的能力和運用閱讀成果解決具體問題的能力。

3.總結讀書經驗，反思讀書方法

“積累整本書閱讀經驗”是義教新課標設置“整本書閱讀”學習任務群的目的，“教學提示”中也明確要求，“善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享”，“引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進”［7］。而且統編語文教材的名著導讀也特別重視讀書方法指導，“教材主推的名著閱讀共有12部，提供了一般的閱讀方法和一類作品的閱讀方法，共同形成一個相對完整的閱讀方法學習序列”［8］。因此，整本書閱讀測評應創設讀書交流情境，引導學生有意識地總結在整本書閱讀實踐中積累的讀書經驗，梳理、總結、反思閱讀整本書的方法。這就要求整本書閱讀測評考查內容從靜態、被動的閱讀鑒賞走向動態、主動的讀書方法構建，以考查、評估學生在整本書閱讀經驗、方法上的收獲與成果。

綜上所述，整本書閱讀測評的考查內容要從事實性知識轉向策略性知識，注重考查學生在讀書分享交流中表現出來的閱讀體驗廣度、深度以及思維能力水平；從單向的閱讀理解轉向讀寫的深度融合，注重考查學生在閱讀與鑒賞活動中感受美、發現美的能力和運用語言進行有效讀書交流的能力；從靜態的作品解讀走向動態的方法構建，注重考查學生的整本書閱讀經驗和元認知能力。

三、命題策略：尊重閱讀個性，強化關聯整合

鑒于整本書閱讀測評考查目標和考查內容的獨特性，命題過程中應重點關注以下兩點。

1.尊重閱讀個性

如前所述，整本書閱讀測評一般不提供作品文本，是基于學生日常讀書的積累考查其在分享與交流中的真實表現。這決定了導向真實閱讀的整本書閱讀測評必須尊重學生的閱讀個性，提高試題的開放性。

尊重學生的閱讀個性，意味著試題要賦予學生一定的選擇權。最直接的做法是，不限定試題指向的作答范圍，允許學生從整本書中選擇不同的內容作答，或是以多部名著作為答題范圍，甚至完全不作限制。更有效的做法則應該是，根據高層級能力覆蓋低層級能力的認知規律，設計考查能力層級高的試題，設置開放性強、具有彈性的答題空間，引導真正讀過名著的學生，根據自身的閱讀積累、偏好和特長自主選擇名著中的相關內容完成作答，讓不同層次的學生都能發揮出自己的最高水平。這樣的試題，任務或問題指向的是分析、鑒賞、評價等高階思維；答案應該是多元的，而非封閉的、唯一的；也可以提供相關支架和答題思路，幫助學生更好地作答，減小試題難度。

【例1】從讀過的文學名著中推薦一位令自己感動的英雄人物，仿照《感動中國頒獎詞》（節選）寫一段簡短的話介紹這位英雄人物，要求既能概述其主要事跡，又能反映人物的性格。

【例2】有同學發現：讀《紅星照耀中國》就像從平面鏡中看客觀世界，讀《昆蟲記》就像從顯微鏡中看微觀世界，讀《契訶夫短篇小說選》就像從哈哈鏡中看變形的世界。請從《紅星照耀中國》《昆蟲記》《契訶夫短篇小說選》中任選一部，結合內容，參考示例，說說該同學為什么會有這樣的發現。

例1、例2均是考查學生對于人物形象或作品特色的分析鑒賞，具有以下特點：一是開放性強，給予學生選擇人物或作品的自主權，作答的內容除了要符合“英雄”或“平面鏡/顯微鏡/哈哈鏡”的特點外，可以根據自己閱讀的積累和體驗進行選擇；二是提供了答題的示例支架，讓學生專注于自己閱讀作品的體驗與積累，降低表達的要求。

為命制開放性強的試題，還可以從矛盾入手，引導學生發現作品中存在的矛盾之處，或者是分析不同讀者對于作品理解的矛盾之處，結合閱讀體驗發表自己的看法見解。這樣的試題可以引導學生進行思辨性閱讀與表達，達到對作品的深度理解。

【例3】《三國演義》中，劉表和呂布對劉備有不同的評價，你更贊成誰的觀點？結合小說相關情節，簡要論述。

①玄德仁人也。——劉表②是兒最無信者！——呂布

【例4】關于《西游記》的主人公是唐僧還是孫悟空這一問題，同學們有不同的看法。你認為是誰？請結合小說內容談談你的理解。

例3要求學生針對劉表和呂布對于劉備的矛盾看法發表自己的意見，例4要求學生回答誰是作品的主人公，考查的都是學生結合作品內容和閱讀體驗分析、評價人物形象，以及交流閱讀心得的能力，答案是開放、多元的，有助于學生發揮自己的閱讀個性。

2.強化關聯整合

與單篇閱讀相比，整本書閱讀的內容厚度和時間長度更為突出，整體性更強。為突出其整體性，整本書閱讀測評命題應強化關聯整合，提高試題的綜合性、探究性。

在作品的局部之間建立關聯，是欣賞作品的基礎。例如，把作品中類似的情節進行歸類、比較，可以深化對作品故事發展或人物性格的認識；把作品中相似的人物進行比較、分析，可以形成對人物形象的深度把握；把作品的結構、語言、寫作技巧等不同側面進行梳理、分析，可以形成對藝術特色的整體把握。例如，以“酒”來關聯《水滸傳》中描寫魯達、楊志、武松、宋江等人物的相關情節，引導學生探究細節描寫對于情節發展的推動作用，獲得對人物鮮明個性和作品藝術魅力的深度把握。再如，以勞動觀、金錢觀、愛情觀等多種角度來關聯、梳理《駱駝祥子》中祥子的前后變化，引導學生形成對祥子形象及其悲劇原因的深刻認識。

在作品的不同層面（情節、人物、主題等）建立關聯，從更宏觀的層面來觀照、剖析作品的微觀層面，可以提升學生對作品整體的深度理解。例如，2023年紹興中考試題要求學生“從主要人物的角度再擬一個書名并結合作品內容簡要闡釋”，引導學生從主要人物角度切入對作品的整體分析，在人物、情節、主題之間建立有效關聯，獲得對作品的深度理解。

還可以在不同作品之間、在作品與生活之間建立關聯，以提升學生對于文學藝術、社會人生的認識。例如，2022年溫州中考試題要求學生從五部名著中選擇兩部圍繞“責任與擔當”進行關聯思考，擬寫一個小論文標題，并結合名著內容簡要論述。學生答題，要檢索五部名著內容，發現其中與設定話題的關聯，并形成個人的見解，對作品中人物形象的人生抉擇會有深度思考，對作品的藝術表現力會有所發現。

整本書閱讀測評命題尊重學生閱讀個性，強化關聯整合，有助于突出“整本書”，實現“考查學生基于日常閱讀名著的積累進行分享與交流的真實表現”的目標。具體來說，導向真實閱讀的整本書閱讀測評試題應該呈現以下特點：第一，試題的問題或任務緊扣全書，關涉突出作品特點的線索、情節、人物、主題等，指向讀者閱讀作品后的深刻印象。第二，試題主要考查學生基于閱讀積累與他人進行讀書分享交流的能力水平，以對分析、欣賞、評價等高階思維的考查覆蓋對名著內容與形式記憶的考查。第三，作答內容不直接指向作品某部分的具體內容，而是需要學生梳理、整合全書不同部分的相關內容，或是由學生根據閱讀積累自主選擇作答內容。