“三全育人”引領下高職院校大學生“工匠精神”培育現狀及其路徑優化研究

作者簡介：糜莉（1986-），女，江蘇儀征人，副教授.

基金項目：中國職業技術教育學會新時代中國職業教育研究院2023年度職業教育課題（SZ23B17，課題負責人：麋莉）；2024年江蘇省“青藍工程”人才培養專項.

摘 要：以“三全育人” 引領工匠精神培育是中國式職業教育現代化建設的科學經驗，也是中國式職業教育現代化的德育創舉。“三全育人”理念可為工匠精神培育提供指引，工匠精神培育也可為“三全育人”工作的實施提供載體和路徑，兩者育人目標契合、育人內容共通、育人路徑統一。為破解職業院校在“三全育人”引領工匠精神培育工作中面臨的素養水平欠缺、重視程度不夠、培育力度薄弱等問題，文章基于全員、全過程、全方位三個層面探索職業院校全方位網絡人才培養模式，以期為我國高職院校工匠精神的傳承和弘揚提供啟示。

關鍵詞：三全育人；工匠精神；高職教育；路徑優化

中圖分類號：D648.1 " "文獻標志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）03-0029-04

教育部自十九大以來不斷深化推進“三全育人”綜合改革試點工作，并要求各高校以構建全員、全過程、全方位育人工作體系為工作指引，將立德樹人作為立校之本，提高人才質量培養的針對性和實效性，進而提升人才培養效果的全面性和適應性。在黨的二十大報告中提到：“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神、創新創造，踴躍投身以高質量發展推進中國式現代化的火熱實踐。”未來不論是傳統行業還是新興行業，都應該以新型工業化的思想和發展理念為指導，以高素質技能人才作為提升中國產業核心競爭力的關鍵因素，因為高素質技能人才所具備的工匠精神是實現“中國制造2025”的內在支撐和恒久發展力，對于經濟社會的提質增效和實現高質量發展具有深遠意義。作為培養現代知識型、技能型、創新型人才的戰略性力量，高職院校應積極推崇“三全育人”理念，加深工匠精神和教育內容之間的聯系[2]，從多個維度滲透工匠精神，以工匠精神歷煉青年一代，使大學生成長為技術精湛、愛崗敬業、敢于創新的新時代工匠人才。

1 “三全育人”理念引領工匠精神培育的科學內涵

2015年，國務院發布《中國制造 2025》，第一次提出了打造制造強國的行動規劃，這表明中國制造業的整體水準要在 2025 年之前有明顯的提升，勞動生產力明顯提高，創新創造力明顯增強。2019年9月，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示：“要在全社會各行各業弘揚精益求精的工匠精神，并且激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”2020 年 11 月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上提出要大力弘揚勞模精神、勞動精神及工匠精神[3]。2021年4月，習近平總書記在對職業教育工作作出重要指示強調，要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，為實現全面建設社會主義現代化國家實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐[4]。2021年是中國共產黨成立100周年，工匠精神賡續了中國共產黨人優秀的政治品格，它作為一種精神激勵中國共產黨人奮勇前行，因此被納入到第一代中國共產黨人的精神譜系中。新時代積極倡導培育工匠精神，對于推動當代經濟社會的高質量發展具有突破性的意義。由此可見，工匠精神是強國制造的內核所在，也是達到“中國制造2025”偉大目標的重點所在。

在培育內容上，工匠精神的培育是新時代高職教育的精神所在，“三全育人”和“工匠精神”都回答了“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育根本問題；二者在培育目標上都十分重視社會責任感及創新能力的實現這一育人理念。另外，德才兼備、德藝雙修的人才培養定位， 與“三全育人”中所蘊含的立德樹人理念非常契合，同時也提升了工匠精神的精準性、滲透性；在培育方法上，工匠精神倡導理論與實踐的統一性，“三全育人”則強調構建全方位立體化的育人體系[5]。顯而易見，二者有著極其貼近的育人理念，在培育內容、目標和方法上是互融互通的。“三全育人”理念為高職校培育工匠精神明確了科學的指引，而工匠精神的培育則為“三全育人”理念的實施提供了實踐的環節。

2 高職院校大學生“工匠精神”培養的現狀

此次調研選取了全國雙高院校江蘇農牧科技職業學院作為代表，對300名學生進行了調研，以準確了解高職高專大學生工匠精神培育現狀。調查對象分三個年級，各100人。調查問題聚焦高職院校大學生對“工匠精神”的認知水平、學生自身工匠素養現狀以及高校對“工匠精神”培育的重視程度等，本次調研共發放300份調查問卷，最終收回有效問卷295份。經過結果分析處理反映出職業院校大學生工匠精神培育主要存在以下幾個問題。

2.1 高職大學生“工匠精神”素養水平整體欠缺

（1）“愛崗敬業”精神不足。針對“大學生對未來職業生涯是否有明確規劃”的回答中，選擇“進行了明確的規劃”的占比35%，選擇“暫時沒有，畢業前后再進行考慮”的占56.1%，選擇“未思考過畢業后打算”的占8.9%；針對“你的職業定位會固定還是搖擺不定”這一問題，選擇“會在固定的職業中精耕細作”選項的占39.7%，選擇“依市場情況而定的”的占比32.3%，選擇“以勞動報酬高低作為第一考量”的占據整體數據的22.7%，選擇“只要有利可圖，可以投機取巧或鋌而走險”的比例達到5.3%。通過以上數據分析可以看出在校大學生對未來的職業崗位認知模糊，職業價值觀以利益為驅動傾向明顯，就業從眾現象嚴重，這也從深層次流露出大學生嚴重缺乏愛崗敬業的精神特質。

（2）“精益求精”特質不高。現如今，精益求精這一特質對于事業取得更高發展有著不可估量的促進作用。在“只要工作完成度差不多就行，無需精益求精、追求極致”選題中，13.2%的學生勾選了“完全符合”， 34.5%的學生選擇“比較符合”，“不確定”選項的比例為29.2%，但數據顯示選擇“不太符合”和“完全不符合”這兩個選項的比例高達31.1%；在“愿意花更多的時間將事情做完美”的測試題中，選擇“完全符合”“比較符合”的人為47.7%，選擇“不確定”“不太符合”“完全不符合”選項的為52.3%。這些數據顯示當今大學生對待職業“精益求精”的品質缺失非常嚴重。

（3）“踏實專注”素養欠缺。“踏實專注”的工匠精神在當今社會有助于遏制浮躁的社會風氣，防治其繼續蔓延。針對“工作中如果有條件的話，會選擇偷懶”的問題，其中“完全符合”“比較符合”選項的比例是38.1%；針對“如果有機會，工作中想走捷徑和投機取巧”，認為“完全符合”“比較符合”的數據達到了34.2%。從以上數據可以看出當代大學生缺少專注的職業態度和踏實的工作作風。

2.2 對“工匠精神”素養的重要性認識缺乏

從調查數據結果分析，針對“你是否知道工匠精神”的問題，23.2%的人選擇“不知道”；勾選“僅大概知道”的占比高達47.3%，僅有16.2%的比例選擇了“非常清晰”。問卷中“端正的職業素養和精湛的技術對未來發展哪個更重要”，勾選“以工匠精神為核心的職業素養”的比例僅有22.3%，而選擇“精湛的技術技能”的比例高達77.7%人。這說明當前高職大學生對“工匠精神”職業素養的重要性認識不足。雖然國家越來越重視工匠精神的傳承和發展，大國工匠的要求一直縈繞于耳邊，但目前在校大學生缺乏對工匠精神的深入了解，更多學生停留于一知半解，未進行過全面系統的認識。

2.3 高職院校“工匠精神”培育力度薄弱

分析結果顯示，針對“思政課程中是否有工匠精神相關知識點，對你是否有影響”這一問題，選擇“有且對我影響較大”的比例是16.1%，勾選“有但不多”的占比達59.5%，24.4%的人選擇“沒有”；針對“專業課程授課中老師有無融入工匠精神的相關知識點”的問題，“有且對我影響較大”的選擇占比僅僅是16.3%，高達60.5% 的人選擇“有但很少”這個選項；問卷中有關“學校有無經常開展工匠精神相關的主題活動”， 50.5%的人選擇“有但很少”，19.6%人選擇“經常而且對我影響較大”，選擇“沒有”的占29.9%；針對“我們學校營造的工匠精神文化氛圍濃郁”學生勾選“沒有”“很少”兩個答案的比例非常高，達到了71.2%。由此推斷，高職院校大學生“工匠精神”培育存在強度不夠、影響不廣、效果不佳的現實情況。而在課堂教學方面，呈現為“工匠精神”在課程教學中滲入還不夠，沒有起到潤物細無聲的效果；在學生活動方面，校園開展相關主題活動還不聚焦，整體校園營造的工匠精神培育氛圍還不濃郁，沒有達到以文化人的效果。

3 “三全育人”理念引領大學生“工匠精神”培育的路徑優化

黨的二十報告中多次提到高質量發展的內容，因此工匠精神的培育對于制造業的發展起著關鍵性的作用。高職院校作為培養我國新時代大國工匠的主要陣地，要把工匠精神培育落實到人才培養，打造全方位、多領域、立體化的培養體系。

3.1 凝聚育人合力，打造多元育人

轉變育人理念，有效促進全員育人，高職院校強化工匠精神的培育和實踐，需要政府、高校和社會各界的共同努力和支持[6]。高職院校必須認識到所培養的學生不只是單純擁有一項技能的基層社會勞動者，而是助力我國從制造大國轉變為制造強國的生力軍，大國工匠所具備的不只是一身知識技能，同時還應具備愛崗敬業、追求卓越、精益求精的價值追求和職業素養。在全員育人理念下，關注學生全面發展，不僅要注重學生在知識技能方面的學習，還必須注重培養學生的專業能力、職業素養、道德品質和創新意識，因此，應形成家庭、學校、社會、行業企業“四位一體”的協同育人機制。家庭可以通過言傳與身教相結合，潛移默化傳遞精益求精的工匠精神；學校可以通過理論教學、專業實踐、校園文化等多種方式進行工匠精神的培養；社會可以通過宣傳典型人物、樹立榜樣，營造尊重工匠精神的社會氛圍；企業則可以通過實習實訓、職業培訓等方式，讓學生體驗并傳承工匠精神。高職院校要充分挖掘凝練自身特色，以“匠心”育“匠人”為出發點，增加師德師風、專業實踐、社會服務等在職稱晉升與崗位定級中的比重，激發培育“大國工匠”的內生動力[7]。

3.2 融通關鍵環節，注重全程銜接

學校首先做好人才培養的頂層設計，根據學校專業特色和市場人才需求制訂實用且適用的人才培養方案，將工匠精神培育正式納入教育教學大綱，并且貫穿、滲透到教學實踐的各個環節，打造全程教育閉環，形成新生入學教育、職業規劃指導、就業創業啟蒙的串聯型教育鏈。實施鑄魂工程，通過實施工匠精神培育有關文件，以習近平新時代中國特色社會主義思想指導教育教學工作，激發學生的主觀能動性，引導學生鑄就工匠之心，厚植家國情懷；實施領航工程，重點打造教學創新、科研創新和人生導師團隊，有意識打造名師名匠，推動高水平“工匠之師”隊伍建設；實施固本工程，推行黨員導師制，讓全校黨政干部走近學生，面對面手把手解決學生職業困惑；實施頭雁工程，成立“能工巧匠”黨員先鋒示范崗、黨員頭雁工作室等“黨建+”系列平臺，選樹一批培育學生工匠精神的先進典型[8]。大學生“工匠精神”的培育應該融合到教育的全過程，從基礎教育到高等教育，從學校教育到職場培訓，都應該將工匠精神融入其中。無論是教育的哪個階段，都應該經常強調對職業技能的精益求精、對工作態度的敬業擔當、對職業精神的傳承創新這些職業素養。只有這樣，才能真正培養出具有工匠精神的高素質人才，為國家和社會的發展做出貢獻。

3.3 拓寬育人之路，構建全方位育人

不斷拓寬路徑，將新時代工匠精神培育滲透到教育的各個場所，達到全方位育人。高職院校要發揮隱性教育資源的作用，在校園文化氛圍營造上，以校園文化活動為引領，傳播和弘揚工匠精神[8]。通過新媒體等途徑宣傳古今中外具有工匠精神的典型人物，如木匠界祖師魯班、廚師界代表庖丁等，傳播前輩身上的職業素養和工匠精神。職業教育肩負著培養生產管理和服務人才，傳承技術技能，促進就業創業的重要職責，高職院校在推動就業創業教育時，應以培養工匠精神為核心，實現提升大學生綜合素質的最終目標[9]。可以在學生學習階段選擇校企融合、工學交替實踐的方式，實現邊學邊干、邊干邊學的目的。這樣不僅能增長理論知識，還能強化實踐操作能力，進而推動高素質技能型人才工匠精神的塑造。

習近平總書記曾說：“大學生是可愛、可信、可敬、可為的”。要具有以上特質，大學生就必須要經歷各種歷煉、鍛造和引導[10]。要想可為，就要能干事且干成事，這就需要大學生具備堅定、精益求精的職業品格，除了具有精湛的專業技術技能以外，還應時時懷揣一顆熱愛職業的心，即一心鉆研專業技能的職業情操，只有內心充滿強烈職業情懷的人，才能真正認可自己的職業并表現出強烈的歸屬感、高度的責任感及高尚的敬業精神。因此，高校應以提升大學生的專業認知為前提，不斷厚植學生的專業情感和職業情懷，使他們成長為愛崗敬業對社會有用的人。新時期，“三全育人”工作任重道遠，工匠精神培育道阻且長，各高校只有不斷深化認識、延伸過程、擴大主體、拓寬時空，結合當下時代特點，增強自身創新發展力，高校育人工作方能行則將至、未來可期。

參考文獻：

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[9]閆廣芬，張磊.工匠精神的教育向度及其培育路徑[J].高校教育管理，2007，11（6）：67-73.

[10]李美清.職業院校工匠精神培養調查研究——以成都A職業技術學院為例[J].職業技術教育，2022，43（14）：41-45.

（責任編輯 楊荔晴）

Research on the Current Situation and Path Optimization of the Cultivation of \"Craftsman Spirit\" in Higher Vocational Colleges under the Guidance of \"Three Complete Education\"

MI Li， YU Le， LIU Kai

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： The cultivation of craftsmanship spirit guided by the \"three complete education\" is a scientific experience and a moral innovation in the modernization of Chinese vocational education. The concept of \"three complete education\" can provide guidance for the cultivation of craftsmanship spirit， and the cultivation of craftsmanship spirit can also provide a carrier and path for the implementation of \"three complete education\" work. The two educational goals are in line， the educational content is common， and the educational path is unified. In order to solve the problems faced by vocational colleges in the cultivation of craftsmanship spirit under the guidance of \"three complete education\"， such as lack of literacy level， insufficient emphasis， and weak cultivation efforts， this paper explores a talent cultivation model for vocational colleges in a comprehensive network based on three levels： all staff， all process， and all aspects， in order to provide inspiration for the inheritance and promotion of craftsmanship spirit in vocational colleges in China.

Key words： Three complete education; craftsmanship spirit; vocational education; path optimization