大班額教學環境下多維互動教學模式的構建與應用

摘 "要：教學是知識傳授過程，更是思維進階、認知能力提升過程。基于“形勢與政策”課程研究表明，多維互動教學模式有助于提升課程教學效果、提高學生認知能力、增進師生有效互動。大班額教學環境下多維互動教學模式的構建，可從依托信息技術拓展多維互動時空維度、以問題鏈式教學法激發思維互動、強化實踐教學與課程內容互通三個方面展開，建立多維度、多形式、多場域的有效教學互動，激發學生主動思考、主動思維、主動學習的能力。

關鍵詞：大班額；多維互動；教學模式；“形勢與政策”課

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0055-04

大班額教學是當前高校“形勢與政策”課相對普遍的授課方式。［1］大班額教學有優勢也有困境，其具有單位時間內完成的教學任務量較大的優勢。在課程教學任務量較多的現實情境下，這是課程安排的現實選擇。大班額教學體現為集中化、同步化、標準化的特點，但缺乏對學生個別化關照。限于大班額教學環境，教學過程中教師與學生、學生與學生之間的教學互動具有一定局限性，往往體現為單項知識輸入、缺乏主動思考過程和思維訓練過程。在課堂教學過程中，教師針對專題內容進行“演講式”知識輸出，學生被動輸入知識，相對缺乏互動。在大班額教學環境下如何形成有效教學互動，成為“形勢與政策”課教學效果提升的重要問題。

多維互動教學模式作為一種較為先進的教學模式，近年來受到高等教育工作者的高度關注，并結合相關課程進行了一定探索和實踐，取得較為良好的教學效果。如經過三輪的多維互動教學模式的大學英語行動研究，通過“八大長效互動措施”，挖掘學生學習的能動性和自主性，推動教學效果較大提升。［2］在信息技術與多維互動教學模式相結合方面，構建多維互動的小規模限制性在線課程（SPOC）混合式教學模式，實現課上課下的多維互動。部分學者也將多維互動教學模式應用于思想政治理論課，探索大班額教學環境下高校思想政治教育理論課多維互動教學模式的必要性以及多種實現路徑。［3］大班額教學環境下多維互動教學模式構建與應用的主要目標是探究破解“形勢與政策”課教學困境的有效路徑，這既有現實的教學需求也有深厚的理論積淀，能夠為高校思想政治教育理論課程教學效果提升提供借鑒。

一、大班額教學環境下多維互動教學模式的理論基礎

（一）建構主義與知識構建

多維互動教學模式源于建構主義學習理論。著名心理學家皮亞杰最早提出建構主義學習理論。建構主義學習理論強調人的認知是主動建構的結果，將學習視為一個意義建構過程。教學就是引導學生從已有的知識經驗體系中生長出新的知識經驗的過程。教師在教學過程中的角色是學生主動建構意義的促進者、合作者和指導者，強調“以學生為中心”，引導學生自己建構知識。在教學過程中，建構主義教學理論強調學生與教師、學生之間、學生與情境的互動關系，學生主動參與教學活動。學生在原有經驗基礎上進行新知識的學習，即通過調適和同化的認識過程達成真正的學習。［4］

（二）現代教育與多維互動教學模式

現代教育的核心為主體性教育，即在物的依賴性基礎上的人的自主性和獨立性，強調學生在教學過程中的主體地位。［5］多維互動教學模式超越教師“一言堂”講課、學生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間的交流互動，引導學生動腦思維、動眼觀察、動手操作、動口表達、動耳感知，提高學生認知水平。［6］多維互動教學模式，一是以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位；二是給予學生“學”的主動權，強調學生主動參與、思考、探索與實踐，在師生互動、生生互動和人境互動中提高學生的認知水平、發展能力。多維互動教學模式改傳統單向、被動教學為主動、高效主體性教學，是突出學生主體性地位的創新性教學模式。伴隨現代信息化技術的發展，多維互動教學模式所要求的學習環境得到信息化技術的有力支撐，為深化教學模式改革、探索多維互動教學模式教學實踐提供了現實條件。

二、大班額教學環境下多維互動教學模式的現實價值

（一）克服大班額環境局限，提升課程教學實效

提升教學實效性是師生雙向互動的動態過程，是教學目標達成與否的重要表現。未來教育教學的常態化趨勢是在線化、融合化和互動化。提升高校思想政治教育理論課教學實效性的關鍵是互動教學和情感體驗。［7］大班額教學環境在時空范圍的局限性一定程度上限制了教學過程的互動性，其很難關注學生的個體化需求，也無法進行充分的溝通互動。而多維互動教學模式借助信息技術優勢，突破時空局限，利用信息聚合、實時反饋等功能，能夠在大范圍內實現交互、交流，進而為實現大班額教學環境下的多維互動教學提供路徑。多維互動教學模式能夠突出學生主體地位，促進教學過程中的師生互動、生生交流，讓學生參與知識建構過程，在互動中活躍思維，規避“空對空”說教，在教學過程中主動掌握理論知識，并轉化為知識認同，進而內化于心、外化于行。

（二）克服專題式教學短板，提高學生認知能力

“形勢與政策”課專題式教學的一個重要短板，是由于學生相關專業背景知識的缺乏，導致課堂教學效果大打折扣。［8］《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》指出“形勢與政策”課具有很強的時效性、針對性、綜合性。課程教學內容專題往往為新時代前沿性主題、最新理論成果，而授課對象涵蓋有大一、大二學生。這部分學生往往理論基礎還未牢固、馬克思主義理論的知識體系還未健全、政治經濟社會相關的專業儲備不足。

多維互動教學模式注重基礎知識、背景知識的自主補充、學習，如在小規模限制性在線課程（SPOC）混合式教學模式中，學生可以通過線上自主學習夯實專業背景知識，在線上討論、線上自我測驗中釋疑答惑，在自主學習過程中，學生的獨立學習能力也得到提升。在線下課堂教學中，側重思維訓練、問題演化、知識建構。課堂教學是在較高認知層次上的心智活動，重在培養學生的分析、綜合、評價和創造能力。多維互動教學過程中，課堂問題鏈的問題要有深度，使學生“跳起來”“夠得著”。課堂教學也就成為學生學習知識的認知場所，學生成長實質上是提升認知能力。學習不是簡單地傳遞知識，而是在已有的經驗基礎上主動選擇和加工信息、建構意義的過程，教學應以有助于學生認知能力的提升為目標。［9］

（三）克服師生關系的疏離，增進師生有效互動

師生關系是影響教學效果的核心因素之一。傳統大班額教學中，受教師、學生、教室、環境等因素的制約，教學組織方式以單向的講授為主，教學過程中師生關系固定且單一，師生關系在教學過程中較為疏離，缺乏有效的交流互動。這種師生關系如果在長時間內一直維持疏離狀態，則不利于師生深度交流，也制約教學過程中的互動。

多維互動教學模式將教師與學生置于教學互動情境當中，師生之間實現了思維、情感、言語多層次多方面的有效互動。這一有效的教學互動能夠激發學生主動學習熱情、提升學生學習效率，構建和諧師生關系。和諧的師生關系不僅有助于課堂教學氛圍營造，更有助于增進師生有效互動，增強學生對課程的認同感。互動教學模式下和諧的師生關系不僅依賴于情感和諧，也側重于師生認知、思維層面的深入互動，是主體之間雙向的思維互動。多維互動教學模式通過師生有效互動，促使主體知識建構與問題探究路徑愈加多元，發揮出多重認知功能，凸顯思維由低階到高階的發展規律。

三、大班額教學環境下多維互動教學模式的構建路徑

大班額教學環境下構建多維度、多形式、多場域的有效教學互動，能全面激活學生主動思考、主動思維、主動學習狀態，推動學生主動構建知識，達到課堂教學效果。大班額環境下構建多維互動教學模式需運用現代教育技術，促進教學時空轉換，拓展互動維度，進而推動教學過程的有效互動。基于已有理論研究和實踐經驗總結，為破解大班額教學環境的教學局限，試圖構建大班額教學環境下多維互動教學模式。該模式的主要內容為：一是整合現有信息化資源，推動大班額教學環境下小規模限制性在線課程（SPOC）混合式教學模式應用，推動線上線下有效教學互動；二是應用問題鏈式教學方法，對專題式教學內容進行全面設計，構建清晰教學的邏輯鏈條，增強課堂教學思辨性，實現課堂教學有效互動；三是采用案例討論、多媒體教學、主題演講等方法，將教學內容與教學方法有效結合，將學生的認知角度與教師的教學思路結合，促進深度理解，激發課堂活力；四是促進理論學習與社會實踐緊密銜接，促進知行合一。基于此，以“形勢與政策”課為例，探索大班額教學環境下多維互動教學模式的構建過程呈現如下（見圖1）。

這一教學模式以理論創新、教學創新進一步豐富多維互動教學模式，以課程教學新模式的構建，推動教學理念的更新、教育過程的創新、教學方式的革新和教師水平的提升。圍繞以學生為中心，教學過程注重先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習，致力于啟發學生內在潛力和學習動力。

（一）依托信息技術拓展多維互動時空維度

充分利用現代信息技術，通過建立小規模限制性在線課程（SPOC）混合式教學模式，拓展線上線下相結合的教學時空。該混合式教學模式在教學對象上具有限制性，教學規模相較于大規模在線公開課（MOOC）模式較小，交流方式以線上線下相結合為主，并且教學資源具有可選擇性。針對“形勢與政策”課專題式教學存在的學生知識背景不同步造成的認知差異問題，通過線上教學對專題教學的基礎知識、專題知識進行講解，并在這一過程中通過在線討論實現線上教學互動。在小規模限制性在線課程（SPOC）混合式教學模式中可將教學基礎知識、基礎知識考核、新媒體工具等教學內容的多種教學資源導入課程在線教學平臺，由學生課前登錄在線學習平臺自主學習。線上部分主要針對學生開展個性化學習，學生通過視頻學習、閱讀資料、完成在線知識測試和課后作業、參與線上討論等，不斷內化課程專題專業知識，自主完成基本概念的理解和記憶等低階學習目標。教師根據專題學習內容重點、難點設置針對性討論話題，鼓勵學生積極參加線上課程專題內容的討論。教師根據學生線上討論中出現的理解偏差和思考困惑，設計線下課堂教學內容，提高線下教學針對性。

（二）以問題鏈式教學法激發思維互動

針對大班額教學環境下課堂教學互動局限性，主要采用問題鏈式教學法對專題式教學內容進行全面改造，構建清晰的教學邏輯，在課堂教學過程中注重學生主體性思維互動。充分利用在線教學平臺，實現在課堂教學過程中班級學生大規模實時在線互動，并通過案例分析、代表發言等進行現場教學互動。利用信息化技術構建多場景、多形式、多維度的課堂互動教學過程。問題鏈式教學設計并非在教學過程中機械堆砌一連串問題，而是聚焦教學主題搭建問題鏈，把問題的提出和解答貫穿于課堂教學全過程，形成層層遞進、環環相扣的教學問題線索鏈，循序漸進完成知識體系的構建與教學目標的實現。學生通過問題鏈對教學內容進行深入探究，使學生在自主思考中完成從知識到信仰的升華，實現對所學知識的意義建構。在課堂教學過程中教師對學生線上討論問題困惑、理解偏差的解答糾正可以提升課堂教學的針對性，也能使課堂教學與學生產生思維上互動，課堂教學的答疑解惑還有利于進一步填補學生知識構建的空白。

（三）強化實踐教學與課程內容互通

實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分，理論知識與社會現實的深層互動，是深化學生知識構建的重要渠道。實踐教學與課程內容的互通關照，有效延伸教學互動空間，將理論與實際相結合，有利于學生構建深層次知識內容。實踐教學可基于大學生暑期社會實踐教學安排，進一步深化、細化實踐主題及相關要求，避免理論學習與社會實踐教學“兩張皮”，力求達到實踐教學與理論學習的互相關照、融會貫通，增強思想政治理論課教學地實效性。實踐教學與理論教學的相互配合，側重于內容上互通，也就是實踐教學在主題設計上貼近理論教學關注內容。比如在《保障糧食安全的中國策》專題中，實踐教學可以著重就理論教學中“藏糧于地、藏糧于技”的內容進行實踐教學設計，深入鄉村產業發展、糧食生產一線思考中國糧食安全政策的實施過程與實施效果，結合實際深化對中國糧食安全的認識與理解。實踐教學的過程是領悟和體悟理論的過程。理論課程和實踐教學的同步設計可促進學生在實踐中理論聯系實際，引導學生深入思考。

參考文獻：

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［8］ 高小升，胡鋼. 新時代“形勢與政策”課專題式教學改革方向及路徑［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）：3-5.

［9］ 榮艷紅. 改革評價標準 提高課堂教學質量［J］. 中國高等教育，2013（02）：40-42.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：陜西省教育科學規劃課題“基于教育賦權視角下‘形勢與政策’課多維互動教學模式研究”（課題編號：SGH22Y1232）；教育部產學合作協同育人項目“‘金課’視域下思政課SPOC教學模式的探索與應用研究——以〈形勢與政策〉課程為例”（項目編號：230700874201322）；西北農林科技大學教育教學改革研究一般項目“大班額教學環境下‘形勢與政策’課多維互動教學模式研究與實踐”（項目編號：JY2103226）。

作者簡介：黨艷東（1987—），男，博士在讀，西北農林科技大學馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育、社會治理；何得桂（1982—），男，博士，西北農林科技大學人文社會發展學院博士生導師，教授，研究方向為公共政策與地方治理。