管理學課程思政融入策略研究

摘 "要：在提升專業課程的育人功能和推進思政課程與課程思政同向同行的教學改革中，課程教學如何融入思政元素是管理學課程思政教學改革的一大瓶頸。經過多年的探索和實踐，依托現代教育數字化技術建立混合聯動的“四進五融”融入模式，通過四步遞進式全程貫通的融入路徑，整合運用理實一體、多元融合的融入方法，采用全方位、五結合、兩階段、多形式的考評方式，能夠有效解決管理學課程思政融入模式陳舊、路徑不暢、方法不當、效果不佳等問題，取得良好的育人效果。

關鍵詞：管理學；課程思政；管理五育；思政融入

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0083-04

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。管理學作為經濟管理類專業的核心基礎課程，在培養適應新時代需要的管理人才中占據重要地位。本研究在剖析管理學課程思政融入存在的問題基礎上，提出了將“管理五育”有效融入管理學課程教學的模式、路徑和方法，以期助力新時代德才兼備的卓越管理人才培養，落實立德樹人的根本任務。

一、管理學課程思政融入中存在的問題

在管理學課程專業教育與思政教育融合的教學改革過程中，融什么、怎么融、如何評、三大問題一直困擾課程思政建設。融什么可以通過構建“管理五育”即管理品德、管理智慧、健康身心、管理美育、管理實踐課程思政元素來解決。怎么融、如何評還存在以下問題需要解決：

（一）融入模式陳舊

盡管現代信息技術在教育教學中的應用愈廣愈深，但運用最多的是作為課堂教學的輔助手段，教育數字技術的真正功能未能得到充分發揮。教學模式未能真正實現數字化轉換，滿堂灌、填鴨式、資源電子化、教學時空瓶頸、專業與思政“兩張皮”等問題依然存在。課程思政融入模式陳舊，致使管理學課程思政內容融入“標簽化”“碎片化”，未達到潤物無聲、化人無痕的思政效果。

（二）融入路徑不暢

管理學課程思政主要通過教師的課堂講授結合思政元素，通過視頻、案例、互動等實現課程思政內容的融入，沒有延伸到課前的預習自學和課后的鞏固、訓練、實踐，沒有打通課程教學和學習的各個環節，導致課程思政融入鏈斷裂，融入路徑不通暢，從而影響課程思政融入效果。貫通課前、課中、課后環節，將課程思政融入課程教學全過程，才能提高學生的接受度和認同度。

（三）融入方法不當

在管理學課程的教學過程中，如果通過講授思政素材和案例等方式進行，為思政而思政，硬性思政、剛性思政，方法單一，痕跡明顯，專業知識與思政元素割裂，［1］課程思政流于形式，導致學生對思政的認識不到位，無法實現學生在心理和行為上的認同。只有靈活思政、柔性思政，將課程專業知識與思政元素高度融合，激發學習興趣、強化認同，才能對學生產生潛移默化的影響。

（四）融入效果不佳

管理學課程教學過程中雖然融入了思政元素，由于上述問題的存在，再加上在考核評價中未涉及課程思政考核內容，沒有引起學生對課程思政元素的高度重視，導致融入效果不佳，無法實現思政元素在思想和行為上的內化。因此，探索全方位、多元化的管理學考核評價體系是提高管理學課程思政效果的機制保障。

二、構建“上下聯動”“四進五融”融入模式

2023年，國家實施教育數字化戰略行動，推進教育數字化轉型，為進一步研究設計管理學課程教學和課程思政融入模式注入新動力。

（一）構建 O2O 智慧化混合型立體教學模式

教育數字化是教學改革的重要手段，依托網絡教育平臺、智慧課堂和手機終端，構建O2O智慧化混合型立體教學模式（如圖1所示），克服教與學的時空限制，更好實現課程思政元素的無縫融入。將教師主導的教學過程、學生主體的學習過程和德能培育的實戰過程通過線上平臺、智慧課堂等緊密銜接，形成專業思政互融、線上線下聯動、課內課外互補、理論實戰一體、多元立體融合的教學格局。

（二）采用“四進五融”思政融入模式

1. “四進”融入課程思政核心元素。四進是“管理五育”元素進平臺（教案）、進課堂、進實踐、進頭腦。在課程教學資源建設中，將“管理五育”元素通過PPT課件、課程教案、課程視頻、拓展資源等載進課程平臺和教學課堂。通過設計鞏固練習、PBL任務、實戰項目，將“管理五育”元素以實訓要求和評價標準的形式嵌進課程實踐。通過全方位、全過程、全覆蓋的常態化、隱形化的呈現，最終將“管理五育”元素滲進學生頭腦。

2. “五融”加強思政元素認同內化。五融是將“管理五育”元素融于教、融于訓、融于賽、融于心、融于行。將“管理五育”融于課程教學、實戰訓練、體育競賽和學科專業競賽，引導學生認識“管理五育”對自身發展的重要性，提高學生的認同度，促進“管理五育”融于心。在認同的基礎上，進一步引導學生體悟管理者良好的思想和行為對國家、社會、他人的影響，強化“管理五育”融于行。鼓勵學生以“管理五育”作為長期自我修煉的核心內容，將其轉化為未來成長與發展的核心能力，實現“管理五育”的全面內化。

三、設計四步遞進式全程貫通的融入路徑

管理學課程設計運用“課前翻轉引導—課中價值解構—課后賽訓融合—課外實踐內化”四步遞進式“管理五育”融入路徑，即課前引導學生翻轉學習，課中解構理論知識和思政元素要求，課后融入訓練和競賽，引導學生參與管理實踐內化，將管理學課程思政融入教學各個環節，［2］全程貫通，遞進強化“管理五育”的培養和提升。

（一）課前翻轉自學融入

根據教師布置的課前任務和要求進行翻轉學習，完成核心知識點、課前案例及其他與課程知識關聯緊密的任務項目，在線反饋學習疑惑。教師在課前向學生推送翻轉學習任務和要求中，除布置課程相關知識和視頻的自主學習之外，還應選擇富含“管理五育”元素的課程資源，如經典文獻選讀、時政要聞摘錄、紀錄片觀看、社會熱點思考等，引導學生學習與拓展，指導學生撰寫感悟體會。

（二）課中講授互動融入

教師在課堂講授中，結合管理職能理論知識，通過經典案例、史實典故、時政要聞、社會熱點、微視頻等，將專業知識與“管理五育”元素融會貫通，講授管理者在從事管理計策、計劃等環節的工作中應掌握的知識、具備的素養、鍛煉的技能和實踐應用技巧，并設計專業知識和課程思政元素高度融合的小組討論、個人搶答、實時檢測等互動項目，活躍課堂氛圍，提高學習興趣。學生則在課中知識解構中積極參與互動交流，掌握、理解管理理論知識，明確“管理五育”的重要性、內容、提升途徑和方法。

（三）課后訓練競賽融入

在課后鞏固拓展、實踐訓練中，設計國學經典管理思想綜述、管理道德案例撰寫與分析、新時代企業家精神的內涵、現代領導素養和能力提升、模擬公司管理方案設計等PBL項目，加深學生對管理知識的理解和應用，引導學生不斷提升自身的管理素養和能力。將參與度、完成時間、完成質量、心得體會等納入評價范疇。設計創新性評價項目，引導和指導學生參與各類競賽、申報項目和發表論文，將取得的成果按級別作為加分項（1—10分）計入課程綜合成績。

（四）課外管理實踐融入

設計和安排走訪調研、企業實踐、社會服務等管理實踐項目，了解企業領導者、職能部門管理者的崗位工作內容、工作職責，以及完成本職工作應具備的知識、素養和能力，讓學生切身體會“管理五育”的現實要求，促進學生素質提升和行為內化。在不影響正常學習的情況下，鼓勵學生參與公益活動，并按次數作為加分項（5分/次）計入課程平時成績。

四、整合運用“理實一體”“多元融合”的融入方法

管理學課程思政融入的方法頗多，既有理論上的方法，也有實踐上的方法，有個人層面的方法，也有團隊層面的方法。

（一）自主學習融入法

網絡自學，建設專業知識與思政元素相融合的課程網絡學習資源，提出各管理職能學習應掌握的知識、應提升的專業素質和專業技能，讓學生了解“管理五育”的構成和重要性，要求學生進行自主學習，［3］并完成學習任務要求。文獻閱讀：結合課程內容學習需要，要求學生閱讀一些經典文獻、時政要聞等，如中國早期管理思想、國家重要政策文件及會議精神、國家重大戰略決策部署等，引導學生提升自身修養、關心時政、關注國家發展和社會熱點，培養學生的“四個自信”、歷史使命感和社會責任感；視頻觀感：要求學生觀看相關紀錄片，如將改革進行到底、科技強國、創新中國、創新進行時、時代楷模等，引導學生感悟新中國建設成就、楷模的奉獻精神等，引導學生樹立正確“三觀”；體育競技：要求學生觀看和參與體育競技比賽，培養拼搏精神和鍛煉身心素質。

（二）言傳身教融入法

在課程理論的講授中，通過歷史典故、名人事跡等史實典故，國內企業發展與企業家的視頻和文字案例，輔之以課堂討論交流、互動搶答以及教師言行示范等方法，［4］幫助學生理解管理的一般理論知識，進一步認識到“管理五育”的重要性和提升途徑，將課程思政貫穿全程。在課程開篇，通過展示新中國科技成就，培養學生民族自豪感和學習科學家的創新精神、奉獻精神；通過介紹世界500強中國企業上榜數量，并進一步分析上榜企業性質和行業結構，說明中國企業與世界強大企業之間的差距，幫助學生確立管理職業意識，認清管理的本質，樹立緊迫感、危機感、使命感、責任感。在管理思想與理論中，通過盤點中國管理思想和西方管理理論，學習中國管理智慧，樹立正確的管理觀念，鍛煉現代管理思維，體驗管理的修身美、人性美。在決策與計劃中，明確管理者的決策素養與計劃品質，把握決策能力與計劃能力鍛煉的方法，感受決策與計劃中的生態美、節儉美。在組織與領導中，明確組織的力量、領導者特質以及管理者身心健康的重要性，鍛煉組織能力、領導能力，修煉領導性格，樹立正確的權力觀，認識管理中的和諧美、人格美。在控制與創新中，掌握控制原理、標準、過程、業績評估和把握創新意識、思維、能力要點，增強自律性，提高控制力，培養創新精神，感悟管理中的規范美、創造美。在此基礎上，通過對項目成果的互評、點評，引導學生對學習過程、實踐過程等進行復盤，總結在“管理五育”培養和提升中存在的問題，達到不斷成長的目的。

（三）團隊合作融入法

通過組建課程學習團隊，圍繞鄉村振興、國家戰略、區域發展、國際形勢等熱點問題，通過專題研討、演講辯論、角色扮演等方法引導學生在完成團隊PBL任務中，分工協作，勇于奉獻，感悟“若爭小可，便失大道”，培養學生家國情懷、無私奉獻、合作共贏的高尚品質，樹立正確的發展觀念，鍛煉管理思維和管理技能。在此過程中，充分發揮班委干部、入黨積極分子、預備黨員等的先鋒示范作用，引導學生在相互合作中不斷提高自身修養，提高團隊凝聚力、合作力，增強集體榮譽感，并去發現美、感悟美和創造美。

（四）實訓實踐融入法

以企業見習、參觀紅色資源、走訪調研、公益活動、學科競賽等活動為抓手，以社會實踐、志愿服務、學科競賽、模擬公司管理方案設計等為載體，挖掘各類實踐活動中蘊含的“管理五育”，讓學生在了解社會、關心社會的過程中體會“管理五育”在工作中的重要性，增加愛國情，樹立報國志。并在實訓實踐活動中感受管理學的魅力，讓“高大上”的管理理論“落地生根”，進一步樹立學生的管理職業意識，促進“管理五育”在思想和行為上的內化。

五、探索全方位五結合、兩階段多形式的考評方式

（一）全方位五結合

參考企業360°績效考核評價方法，構建管理學“德能勤績”全方位考核評價體系。［5］強化承繼性知識掌握與應用和創新意識創新能力考核相結合、專業知識技能與品德素養考核相結合、課堂與課外考核相結合、理論與實踐考核相結合、顯性“能績”和隱形“德勤”考核相結合。

（二）兩階段多形式

形成性考評（50%）階段主要是對學生個人和團隊的平時學習和訓練進行考核，是課程思政“德能勤”考核的主要階段，考核形式多樣化。包括線上學習、課堂互動、案例分析、能力訓練、團隊合作、國學感悟、時政專題、無領導小組討論等。綜合性評價（50%）可以采用設計與選用思想性、靈活性、應用性較強的情境性試題進行個人綜合考評，也可以采用管理方案設計與答辯進行團隊綜合考評。

此外，還應建立管理學課程思政評價長效機制。管理學課程思政效果一般不會也很難在短期內明顯地顯現出來，因此應樹立課程思政長期評價思想，通過后續課程追蹤評價、畢業就業追蹤評價、用人單位評價、社會公眾評價等方式持續追蹤管理學課程思政教學效果。

參考文獻：

［1］ 孫瑩. 《管理學》課程思政實施路徑研究［J］. 經濟師，2022（11）：199-200.

［2］ 丁美琴，劉慧. 《管理學》課程思政教學探索與實踐［J］. 產業與科技論壇，2022，21（16）：126-127.

［3］ 游慶軍，盧云峰. 高校管理學課程思政教學研究［J］. 遼寧廣播電視大學學報，2021（02）：68-70.

［4］ 曹希紳，陳黎琴，馮天天，等. 管理學課程思政建設的探索與實踐［J］. 北京警察學院學報，2022（05）：107-111.

［5］ 唐芳. 《管理學》課程思政實踐路徑探索［J］. 高教學刊，2021，7（12）：193-196.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：重慶市2021年高等學校教學改革研究重點項目“基于多元融合遞進模式的‘管理學’全課程思政體系的探索與實踐”（項目編號：212103）。

作者簡介：蔣先平（1970—），男，學士，重慶文理學院經濟管理學院副教授，研究方向為管理學、戰略管理、創新創業管理；范曉（1988—），女，博士在讀，重慶文理學院經濟管理學院講師，研究方向為農業經濟管理。