職教改革發展背景下大數據與會計專業人才培養模式研究

摘 "要：黨的十八大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”。進入新時代，我國職業教育也隨之進入改革發展快車道。2021年教育部頒布《職業教育專業目錄（2021年）》，對高等職業教育傳統會計專業作出全面調整，與大數據相結合更名為“大數據與會計”專業。本研究基于職教改革發展背景，立足高等職業院校大數據與會計專業，對新的需求進行分析，找出傳統人才培養模式現存的問題，探索新的人才培養改革路徑，進一步推動大數據與會計專業人才培養良性發展，具有一點理論和現實參考價值。

關鍵詞：職教改革；大數據與會計；人才培養模式

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0096-04

一、黨的十八大以來職業教育改革發展成就

職業教育作為國民教育體系以及人力資源開發的重要組成部分，黨的十八大以來，黨中央、國務院一貫高度重視，不斷強調加大力度推動職業教育改革，不斷增強職業教育對經濟社會發展需求的適應性。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”。［1］

（一）加速建設現代職業教育體系

2014年，全國職業教育工作會議召開并出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，開啟了職業教育改革發展的新征程。之后由教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》指明了堅持以體系建設為抓手，推動職業教育從規模擴張向內涵發展的方向。

（二）確立職業教育為類型教育定位

2018年全國教育大會之后，國務院出臺的“職教20條”（即《國家職業教育改革實施方案》）開宗明義指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。在教育理論上明確了我國“一體兩翼”的現代教育體系。

（三）提出建設技能型社會的戰略任務

2021年，全國職業教育工作會議召開，提出建設技能型社會的理念和戰略，進一步對現代職業教育體系發展提出了更加清晰準確的規劃，即要面向全體人民、貫穿全生命周期、服務全產業鏈；提出加快建設技能型社會，［2］對職業教育改革發展提出了更高層次的要求，極具創造性和方向性，在推動職業教育高質量發展征程中具有里程碑式意義。

二、職教改革發展背景下大數據與會計專業人才培養的新需求

2021年《職業教育專業目錄（2021年）》發布，對職業教育專業重新調整規劃，其中將“會計”專業（原專業代碼630302）更名為“大數據與會計”專業（專業代碼變更為530302）。2022年，發布《職業教育專業簡介（2022年修訂）》，對大數據與會計專業進一步調整做出介紹。［3］新名字、新要求、新模式、新方法，傳統會計專業人才培養認知受到強烈沖擊，當代會計人才的培養僅僅依靠院校自身將難以適應經濟社會發展需求，需要產業、行業、企業的深度參與。

（一）對當代會計環境的需求分析

作為會計生存和發展的各種客觀條件及外部因素，會計環境受技術手段的影響不停在改變。目前，經濟社會發展以“大智移云物區”技術［3］作為主要技術環。數字經濟中出現的新現象、新商事、新活動明顯無法完全用傳統的會計理論來解釋。現行會計準則還無法對數字信息、人力資源等新型資產進行標準確認與計量。

（二）對當代會計對象的需求分析

會計理論描述會計對象是能用貨幣表現的經濟活動資金運動，這本身相對抽象，需要通過會計核算和監督使其具體化。隨著新技術的推廣、移動支付方式的普及，資金循環方式發生改變，會計對象存在形式向數字化轉變，這在一定程度上會加大工作中確認與計量的難度。

（三）對當代會計職能的需求分析

核算與監督作為會計工作的兩大基本職能同樣受新技術的沖擊。財務軟件和人工智能技術正在逐步替代人工去辦理簡單性、重復性、流程性的業務。會計核算的職能得到加強，得到進一步深化和拓展，核算會計向管理會計方向轉移。

（四）對當代會計從業人員的職業能力需求分析

隨著新技術的發展，在未來會有更多圍繞財務領域的新業態、新模式出現，必然需要更強有力的綜合人才作為支撐，需要一支專業的人才隊伍來作為推動企業進行財務數智化應用的動力。“會計從業人員面臨的由技術創新帶來的挑戰也會越來越多，專業能力不再是唯一標準，財務數智化應用能力、創新協作能力均成為會計從業人員適應崗位的必備要求。”［4］當數據已成為重要的生產要素，大數據在財務中的應用得到普及，人工智能的產品技術和財務相結合成為必然。比如利用OCR等技術實現發票等票據的智能識別、利用機器學習等技術實現票據合規性的智能審核、利用機器學習實現各種票據的智能入賬等。業財稅一體化也已形成共識，之前更多的是談業財融合，現在不僅僅是融合，更希望財務能和業務對接、融入業務的每個流程和環節之中，為業務提供各種支撐，和現在的稅收政策進行匹配，融入業務財務流轉過程。

三、傳統會計人才培養模式存在的問題

（一）人才培養目標模糊

職業教育改革以來，以就業為導向踐行人才培養模式成為共識，但在踐行具體教學內容過程中仍存在問題，與實際崗位需求差強人意，相關會計專業的課程仍然多以會計學、財務管理、管理會計等理論性課程為主，與大數據缺乏緊密聯系。盡管在課程名稱上與大數據相結合，但在教學過程中仍存在重核算、輕思維的問題。

究其原因，是當前專業的人才培養目標相對來說比較模糊，“培養德智體美勞全面發展，掌握扎實的科學文化基礎和財務會計、管理會計等知識，具備企業財務會計核算和管理會計分析、預測、規劃、決策、控制、評價等能力，具有中華優秀傳統文化等良好的科學素養與人文素養，具備‘愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務’的會計職業道德，具有工匠精神和信息素養，能夠從事企業經濟業務核算、企業會計風險控制、財務審計、企業成本核算與管控、企業財務大數據分析、企業會計信息管理及稅費申報與管理等工作的高素質技術技能人才。”［4］僅從宏觀角度對相關會計專業的人才培養明確了方向，在具體實施和評價標準上均不明確。更多情況下無法滿足當代企業對于會計從業人員的綜合業務處理能力要求，特別是對信息化素養和創新協作能力的要求，畢業學生往往在入職之后，還需要經過企業培訓，才能夠適應和滿足崗位工作要求。

（二）傳統教學思維理念具有局限性

各大院校在教學或者管理工作中已經廣泛利用數智化信息技術，并且將信息化應用占比作為院校教師教學能力評價的一個環節，但多表現在手段和方法上，教育思維本質上并沒有轉變，無法真正服務于實際教學。從教學角度出發，傳統教學思維理念依然普遍存在，以教師為主導的教學模式在當前部分院校依然常見，學生被動接受知識。課程教學仍然是以大量課程、知識積累的學習模式為主，而不是根據需求重新規劃課程，難以有效調動學生的學習積極性、主動性、創造性。信息化教學缺乏與企業前沿的會計模式相對接，僅包含部分電算化的內容。

按照國家專業課程標準，各相關專業課程應當協同育人，但在具體實施過程中能夠有效結合的不多。以大數據財務分析課程為例，從財務分析角度全面學習數據的采集、清洗、儲存、挖掘、分析和可視化整體過程，才能讓學生真正領會財務數據處理，但在各院校實際開設過程中，割裂現象嚴重，大數據應用基礎偏向計算機應用，財務分析課偏向財務數據分析。

（三）軟硬件條件難以滿足教學需求

首先，為培養學生財務數智化應用能力，院校必須要建設財務數智化應用的實訓場地，讓學生感受到大數據、云計算、財務共享等技術的真實情況。然而，隨著技術不斷更新換代，加之院校辦學經費有限等主客觀因素的影響，部分院校存在資金投入無法滿足實踐教學需求的情況，硬件設施不達標、實訓平臺功能不全、操作規范不明晰等問題長期存在。當前最為常用的網絡實訓教學平臺過于依賴服務器提前內置數據進行定向操作，與真實的數智化應用相差甚遠，難以真正有效地培養學生的崗位實踐能力。

其次，為培養學生財務數智化應用和創新協作的能力，需要教師首先具備相應的能力素質。但就當前實際情況而言，大部分專業教師仍以更新會計專業能力為主，大數據分析、財務共享等領域的知識儲備和應用能力較低，授課內容受教材限制，甚至只講授會計專業理論，涉及信息化會計工作手段時盡量從簡，難以起到良好的教學效果。

（四）教學考核機制不健全

首先，目前的課程教學考核依然注重理論成績考核，忽視實踐過程性考核。實操實訓課程缺乏行之有效的評價標準，相關評價指標單一，主觀性、隨意性、偏好性較大，導致實踐過程評價不足，且所占比重大多不高。純粹實訓類課程考核多以考察形式進行，具體考察標準并不統一，多由授課教師主觀判斷決定。

其次，隨著新技術手段在會計行業的廣泛運用，會計行業需求不斷更新深化。新業態需求不再僅僅滿足于職業道德操守和相關專業技能，業財一體化理念、財務數智化應用能力、創新協作素質成為進入行業的新要求、新標準。“但與之對應的教學考核不夠，仍以財務核算、成本分析等傳統專業技能考核為主，對學生學習能力的培養缺失，對新業態的敏銳性和洞察力不足，難以滿足新需求。”［3］

四、大數據與會計人才培養模式改革路徑

（一）清晰人才培養目標，建立健全“大數據+會計”培養體系

“更名‘大數據與會計’專業，是會計專業適應“大智移云物區”技術發展的必然結果，重新定義原有人才培養目標成為必然。”［5］職業會計師的角色隨著世界快速變革而改變，會計人員要成為數字和技術的賦能者，并將財務的功能轉型為數字化賦能的力量，包括數字思維、業財融合、大數據分析、信息系統建設、內部控制、內部審計、風險管理。

明晰人才培養目標，才能進一步重構人才培養體系，以產出為導向，培養學生就業能力為根本目標，結合自身區位和辦學特點特色，重新審視當前當地產業、行業、企業需求，分級、重構和設置專業課程。增設財務機器人應用與開發、財務大數據分析、智能化稅費申報等課程，培養學生財務數智化應用的能力。與此同時，可適當調整專業課程比重，構建學分銀行，充分發揮出專業拓展課作的補充作用，滿足學生自身職業發展規劃和興趣愛好，培養具有多方面專長的復合型人才。積極完善“1+X”證書制度，積極引企入校，從財務數字化應用、業財一體化信息應用等多個角度，將產業、行業、企業的真正需求落實于教學體系構建當中，強化模塊式教學，提高學生崗位實踐能力。

（二）培養數字化思維能力，改革現有的教學模式和理念

當數據分析成為科學、準確解決新商業問題的主要途徑，那么企業開展數智化管理模式成為必然趨勢。深化產教融合、校企合作的教育模式，與企業建立互利共贏的財務數智化應用平臺，利用企業真實數據，不斷更新新商事、新業務、新問題，真正做到對數據的采集、清洗、儲存、挖掘、分析和可視化，通過專項實訓和綜合實訓相結合的方式，培養學生的財務數智化應用能力。

院校從立德樹人、專業升級和數字化改造等方面，對大數據與會計專業學生提出更高的能力和素質要求出發，通過模塊化教學、模擬仿真演示等教學方式，遵循理論與實踐相結合原則，不斷提高課程間的關聯性，有效發揮協同作用，不斷滿足學生多元化需求，為學生提供更優質、更有效、更實際的課堂教學環境。

（三）提高教學軟硬件投入水平，提升教師的專業實踐能力

在職教改革背景下，大數據與會計專業的理論教學比重應適當下降，實操、實踐、實訓才更符合學生就業發展的培養目標，只有具有完備的硬件設施以及配套教學軟件平臺作為支撐，在真實或擬真的環境下處理實際問題，接觸真實企業財務數據，才能充分發揮實操、實踐、實訓效果，提升學生專業應用能力。不斷探索產教融合、校企合作的新模式、新方法和新途徑，從而獲取更多的資金支持、進一步加大教學資源投入并明確當前產業、行業、企業新需求。

院校應不斷完善教師隊伍培養建設，加強培訓工作力度，提高經費投入水平，提供豐富的進修、培訓機會；不斷深化產教融合、校企合作，校企雙向流通，鼓勵教師進企業實習實踐，掌握最前沿的實際工作需求，與企業共建“雙師型”教師隊伍，完善聘請企業專業技術人員兼職教師制度，快速提升師資隊伍專業水平。與此同時，專業教師需要認真學習、充分理解新專業理念和標準，重構自身的知識結構，提升財務數智化應用能力和創新協作能力，將新專業理念和標準落實到教學活動中，不斷改進教學內容及教學方法，持續提高課堂教學質量。

（四）突破調整教學考核機制，倒逼教學改革工作

大數據與會計專業的教學目標、體系、模式和理念都在改革，為了得出具有實際應用價值和可操作價值的考核結果，對應考核機制必然也要突破傳統模式，與時俱進進行調整。

從教師角度出發，重點考核其將新技術融入專業課教學的程度以及其實質應用的水平。主動與企業溝通交流，合作開發和完善考核平臺，進而推動教學改革，提升教師的專業技能和教學效果。“充分發揮‘1+X’證書制度優勢，培養學生自主學習能力，積極參加各類技能競賽，主動考取專業技能等級證書。”［6］

五、結論與展望

當代我國職業教育發生變化：定位類型化、體系融通化、制度系統化、辦學多樣化、合作縱深化，呈現出責任下移、高質量為重的新特點和新局面。［1］未來職業教育的發展方向和道路基本清晰明確。文章僅從培養目標、教學思維理念、教學軟硬件構建、教學考核評價、學生就業質量角度進行探討，希望可以為各職業院校大數據與會計專業人才培養模式構建提供一定的參考。為進一步構建產出導向的專業人才培養體系，還可從研究制訂面向需求的人才培養目標、明確支撐培養目標的畢業要求、建立支撐畢業要求的課程體系、建立全過程的學生指導系統、建立支撐人才培養的保障系統、建立支撐持續改進的質量保障機制等方面作進一步研究。

參考文獻：

［1］ 習近平對職業教育工作作出重要指示強調加快構建現代職業教育體系 培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠［EB/OL］. （2021-04-13）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

［2］ 褚清源. 十年來，職業教育發生了格局性變化［N］. 中國教師報，2022-06-01（01）.

［3］ 常平平. 高職大數據與會計專業現代學徒制的實踐研究——以江蘇旅游職業學院為例［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（07）：71-74.

［4］ 周曙光，蔡凱凱. 數字經濟發展對會計的影響與會計人才培養研究［J］. 財政監督，2022（14）：94-99.

［5］ 王瑩，張榮榮. 大數據智能時代財務會計專業人才培養模式研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（06）：146-148.

［6］ 石楊. 共同富裕視域下技能人才高質量就業的可行性建議——以大數據與會計專業技能人才為例［J］. 人才資源開發，2023 （07）：31-33.

（薦稿人：龐博，滿洲里俄語職業學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）