場景傳播視角下高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

摘 "要：隨著時代發(fā)展，新文科建設正式實施，高校育人模式產(chǎn)生了較大變化，如何培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新聞傳播創(chuàng)新人才成為高校面臨的重要問題。在場景傳播視角下，高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在較多問題，如教學體系保守、缺乏全媒體生態(tài)意識、實踐教學模式陳舊、教材更新太慢等，對高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)造成了不利影響。文章從場景傳播的角度出發(fā)，闡述了場景傳播與高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，提出了精準式、交互式、沉浸式培養(yǎng)實踐路徑，以期為高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明新方向。

關鍵詞：場景傳播；新聞傳播；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G420 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0112-04

新時期，數(shù)字化信息技術的發(fā)展態(tài)勢良好，不僅影響著信息的采集、合成，也使信息傳播、信息經(jīng)營的方式發(fā)生了新變化，歷史上不同媒體形態(tài)演進為一個更加豐富、更加有序的過程，這就要求媒介從業(yè)人員摒棄早期的理念，采用與時俱進的工作模式。由于新聞傳播領域的發(fā)展側重點有所改變，使得我國新聞傳播的人才培養(yǎng)也面臨著新挑戰(zhàn)。特別在場景傳播視角下，高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性更加突出，有助于為社會貢獻更多優(yōu)秀新聞人才。高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，仍存在教學體系保守，缺乏全媒體生態(tài)意識、實踐教學模式陳舊、教材更新太慢等問題，易對高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)造成阻礙。

一、場景傳播與高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系

（一）場景傳播信息化精確創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向

目前，媒介信息技術的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)時代的“場景取勝”已逐步成為現(xiàn)實。［1］場景是指通過傳感器、移動終端等新時代科技營造一種仿真的虛擬環(huán)境，使受眾獲得“在場感”。場景傳播視角下，高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)獲得了新契機，不再拘泥于有限的教室空間，而是使學生沉浸在智慧教室中，還可以在虛擬影像實驗室學習新聞知識、了解新聞技能，很大程度上滿足了學生的多元化需求。

（二）場景傳播移動化創(chuàng)造人才培養(yǎng)交互環(huán)境

場景傳播視角下，高校教育產(chǎn)生一定變化，此環(huán)節(jié)的參與主體更多、內(nèi)容更加豐富。學生在新聞傳播教學當中，可以在多個場景中與教師、其他學生圍繞新聞傳播的內(nèi)容展開交流、互動，提出自身對不同新聞傳播知識點的看法及感悟，充分發(fā)揮個人情感，進而增強學生的體驗感。目前，高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式與之前不同，選擇以短視頻為載體的教師更多，還有很多教師利用直播完成場景傳播。

（三）場景傳播多元化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)拓展沉浸體驗

場景傳播視角下，逐漸呈現(xiàn)出多姿多彩的傳播主題，傳播內(nèi)容不再單一，傳播途徑以平臺為主，傳播對象的需求更加多元化，從而導致高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)陷入困境。［2］在培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入“場景”理論尤為重要，高校可以從信息技術的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設符合其實際需求、趣味化的學習場景，轉變學生學習態(tài)度，促使新聞傳播的培養(yǎng)效果更佳。

二、高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學體系保守，缺乏全媒體生態(tài)意識

現(xiàn)階段，高校以理論為核心的教學體系已經(jīng)無法有效促進學生的學習發(fā)展，甚至導致學生產(chǎn)生消極、抵觸情緒，所以構建新的教學體系十分必要。傳統(tǒng)教學體系中，高校只是為學生普及新聞傳播的相應知識點，告知學生新聞傳播要履行的職責以及工作的重點等，培養(yǎng)方向與傳統(tǒng)媒體一致。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我國對新聞傳播人才的要求產(chǎn)生了變化，僅采用傳統(tǒng)教學體系無法培養(yǎng)出新時代新聞人才，高校要結合時代調(diào)整教學體系，改變教學側重點。但在目前的高校群體中，采用傳統(tǒng)教學體系的不在少數(shù)，實際教育理念比較滯后，忽略了場景傳播視角下對新聞傳播人才培養(yǎng)帶來的支持與效益，錯誤地認為只需培養(yǎng)學生傳統(tǒng)的采、寫、編、評能力即可，未使場景傳播與教學體系相結合。部分高校順應數(shù)字傳播的發(fā)展熱潮，將“網(wǎng)頁設計”“網(wǎng)絡傳播”“新媒體概論”等課程融入實際教學，但在條件限制的影響下，上述課程取得的效果不夠理想，全媒體生態(tài)意識不足的問題愈加突出。

（二）實踐教學模式陳舊

現(xiàn)階段，大部分高校將培養(yǎng)新聞人才實踐能力作為教學目標之一，但囿于客觀條件，實踐教學仍采用模擬方式開展，和社會對接十分困難，對學生實踐能力培養(yǎng)造成不利影響。［3］首先，高校的實踐教學（甚至包括畢業(yè)實習）通常是自主實踐，無法使學生在同一地點進行實踐，學生在遇到困難教師也無法第一時間予以指導，且學生的自控、自律精神不足也會影響實踐效果。其次，部分高校圍繞新聞傳播人才開展實踐教學時，以實驗基地的硬性教學為主。由于高校沒有引進足夠現(xiàn)代化的實踐器材，在實踐基地方面也有所欠缺，實踐活動的新媒體技術較少，無法使學生全身心投入新聞傳播的實踐活動中。

（三）教材時新性較差

在高校新聞傳播的教學中，教材是重要構成部分。但目前教材更新速度較慢，這也是全國高校的共性問題，尤其在地方高校更加明顯。隨著數(shù)字化信息技術的發(fā)展步伐越來越快，信息的采集、合成等方式均與早期不同，媒體形態(tài)逐漸顯示出集中性，但高校新聞傳播教材編寫卻停留在早期，很多知識點與新形勢相脫節(jié)，且有些教材內(nèi)容難以被新媒體時代所認可。對于重點高校而言，可以利用資源優(yōu)勢編寫出符合新時代要求的教材，地方院校卻難以做到這一點。教材始終比較滯后導致地方高校新聞傳播人才的培養(yǎng)效果越來越差。

三、場景傳播視角下高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路

（一）以“信息適配”打破場景限制，開展“線上 + 線下”混合教學

場景傳播主要是結合實際情況打造一種主題鮮明、體驗感強的特定情境，借助此情境高效且個性化地傳播內(nèi)容，提供更加優(yōu)質的新聞素材。場景傳播極為簡便，利用一部智能手機即可完成。［4］目前，很多高校新聞傳播學科教師緊跟信息技術的發(fā)展步伐，通過該技術判斷不同學生的不同需求，搭建相匹配的混合式教學平臺，將平臺作為塑造學生“三觀”、開闊學生知識視野的載體。

場景傳播視角下，教師需著眼于“場景五力”，有效彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足，將“線上+線下”混合教學呈現(xiàn)出來，通過這種新方式將更加高效地傳播知識。超星學習通平臺憑借自身功能在教育領域備受矚目，引進該平臺的高校較多，不僅可以應用在高校新聞傳播的線上授課中，還可以與多所院校聯(lián)合建設“教學示范包”，利用更多先進、有價值的學習資源提升培養(yǎng)質量。場景傳播視角下，高校新聞傳播學科教師要遵循新穎、創(chuàng)新的原則進行教學，以信息技術為切入點，通過手機和教室打造與教材內(nèi)容相契合的場景，對學生的學習需求產(chǎn)生明確認知，有針對性地優(yōu)化場景。如創(chuàng)設于2020年的“中國新聞傳播大講堂”，每年不僅邀請在新聞領域表現(xiàn)優(yōu)異的人員來到現(xiàn)場為學生講述工作的心得體會，分享工作經(jīng)驗和故事，還會利用圖文音頻等多媒體播放再現(xiàn)報道現(xiàn)場，強化學生學習體驗。

（二）以“社交浸潤”改革育人模式，打造“文化+ 實踐”復合育人平臺

場景傳播具有參與式的特征，不僅涵蓋著社交平臺，也與用戶屬性息息相關，高校在此基礎上開展新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)屬于一項積極舉措，可以引導學生摒棄消極的學習態(tài)度，使學習效果更加理想。場景傳播視角下，知識生產(chǎn)模式變革越來越受關注，逐漸成為培養(yǎng)新聞傳播創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路，此時需引進多樣化的社交平臺。目前很多高校落實了一流課程的教學工作，并結合自身發(fā)展方向開展了一流教學團隊建設工作；還有些高校將更多注意力集中在校園、社會、社交媒體三個場景，打造了“新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐鏈”；［5］整理出深受學生歡迎的短視頻，調(diào)研學生喜歡何種類型的直播，利用信息技術調(diào)查學生日常喜歡的游戲名稱，將其與課堂教學結合在一起，創(chuàng)設相應的話題，通過熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣；教師也能夠將“以賽促教”作為主要手段，引導學生認真觀察，不斷提升自我，為后續(xù)發(fā)展做好鋪墊；高校新聞傳播學科教師需認識到場景傳播的益處，了解當今社會對新聞傳播創(chuàng)新人才的新要求，重新整理場景構成要素，以“用戶”“環(huán)境”“事件”“時間”為重中之重，不定期在微信公眾號發(fā)布新聞傳播的趣味內(nèi)容，展現(xiàn)出新聞傳播人才的風采，鼓勵學生在微信公眾號積極查看這些內(nèi)容并互動，或者將課堂亮點制作成精美的短視頻發(fā)布在抖音等平臺，以此擴大傳播范圍、提升傳播效果。

（三）重構學科專業(yè)布局，突出數(shù)字化、可視化、智能化和融合性

智能技術的迅速發(fā)展，使媒體生產(chǎn)方式發(fā)生顯著改變，生存形態(tài)也呈現(xiàn)新形勢，打破了新聞傳播學科專業(yè)的壁壘。［6］數(shù)字化、可視化、智能化、融合性是當今新聞傳播領域的發(fā)展方向。場景傳播視角下，高校新聞傳播教師需分析該專業(yè)的發(fā)展特征及發(fā)展方向，了解智能媒體對該專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，注重對教學資源的整合，考慮到實際情況進行交叉融合，促使新聞傳播學與其他專業(yè)產(chǎn)生關聯(lián)性，不斷優(yōu)化頂層設計，從新聞傳播課程體系入手，及時進行調(diào)整，為培養(yǎng)更多新聞傳播創(chuàng)新人才提供支持。

四、場景傳播視角下高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐路徑

（一）精準式實踐路徑——以新聞傳播學科專業(yè)課為例

目前，大學生群體迫切需要更加新穎、多元的知識傳播途徑，對傳播平臺的要求也越來越高，教育形式化的傳統(tǒng)育人模式逐漸被淘汰。場景傳播視角下，新聞傳播學科教師需高度重視學科優(yōu)勢，將“場景五力”體現(xiàn)在實際教學中。如武漢華夏理工學院新聞傳播學科教師在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程中進行教學內(nèi)容與大學生的精準適配。［7］網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程新媒體節(jié)目策劃與制作的結課作業(yè)《進廠吧！大學生》具有很高的熱度，主要以后新冠肺炎疫情時期大學生就業(yè)問題作為主題，制作了與當今形勢比較貼合的職場綜藝節(jié)目，該節(jié)目一經(jīng)播出后便非常火爆，很多大學生及社會群體紛紛留言。該節(jié)目的前三期，主要是求職大學生向面試官介紹自己、說明專業(yè)能力、才藝展示等。節(jié)目體現(xiàn)出線上線下相融合的特征，并通過云端邀請企業(yè)導師為大學生答疑解惑，精英面試官也在節(jié)目中以大學生立場上分析就業(yè)方向、就業(yè)阻礙等問題，引導大學生樹立正確的就業(yè)理念。武漢華夏理工學院新聞傳播學科教師主要從廣告學專業(yè)課程的角度出發(fā)，在立足場景傳播視角下開展了實踐場景，與大學生的需求相契合。如新媒體廣告課程教師于超星App中選擇了當今比較熱門的幾個實踐主題，引導大學生進行投票，最終確定“定點扶貧·鄉(xiāng)村振興”這一主題。隨后，教師立即執(zhí)行相應活動，引導學生積極參與。如共同在地方宣傳廣水吳店鎮(zhèn)香菇，拍攝了廣水吳店鎮(zhèn)香菇的短視頻發(fā)布在平臺中，并通過直播為受眾展示廣水吳店鎮(zhèn)香菇的外觀、新鮮度，介紹了廣水吳店鎮(zhèn)香菇的生長環(huán)境、口感、優(yōu)勢等，此方式促進了大學生的學習積極性，解決了教育空間不足的問題。

（二）互式實踐路徑——以新聞傳播學科專業(yè)競賽為例

場景傳播視角下，實現(xiàn)了人、物、場景相聯(lián)結的目標，無論任何主體，均能夠在相應平臺發(fā)布學習、工作、生活的相關內(nèi)容，或者利用視頻形式展現(xiàn)，幫助人們獲得了表達個人情感的空間。［8］在新媒體場景中，實時互動具有極為關鍵的作用，可以使大學生實現(xiàn)自信表達，更加愿意將專業(yè)知識應用起來，積極在場景傳播中展開互動，這對高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果的展現(xiàn)有所幫助。高校傳統(tǒng)新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在明顯不足，僅能在課堂上進行，大學生所處的環(huán)境并不是固定的，這也會導致高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果大打折扣。對此，教師要以場景傳播為前提，深刻認識到“引賽入課堂”的重要性，將此種模式加以應用，通過各類競賽提高學生的學習熱情。在開展此類專業(yè)賽事的過程中，教師可以充分考量并將全國大學生廣告藝術大賽作為重要選擇，參加競賽除了可以檢驗學生有無掌握新聞傳播的知識技能之外，還能夠引導學生感受不一樣的新聞傳播學習，使學生做到學以致用。此外，高校新聞傳播教師要秉持著現(xiàn)代化的理念，嚴格按照要求打造新媒體矩陣。設置針對性的新媒體賬號，賬號的運營者為師生團隊。高校新聞傳播學科優(yōu)化育人過程后，有利于展示育人成果，并鼓勵學生在混合場景中了解不同文化、不同發(fā)展，培養(yǎng)大學生的自主學習習慣。

（三）沉浸式實踐路徑——以新聞傳播學科產(chǎn)學研工作室為例

場景傳播視角下，“在場感”屬于教學過程的核心。高校新聞傳播教師要不斷分析社會實踐的特征、要求，將企業(yè)實景納入考慮范疇，在此基礎上打造沉浸式教學，避免學生面臨著“在場感”不足的問題。在高校新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，要將需求導向放在第一位，將線上、線下場景綜合利用，鼓勵學生沉浸在校園、社會相結合的場景中；通過“自愿報名 + 能力篩選”的方式，建設一個對新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)有幫助的互補型跨專業(yè)團隊。該團隊要明確自身職責，采用彰顯現(xiàn)代化特征的傳播手段，著眼于產(chǎn)學研工作室的優(yōu)勢、特征，加大對其品牌的宣傳，在不同范圍闡明相應的理念；團隊之間還要做到取長補短、積極協(xié)作。新聞傳播學科產(chǎn)學研工作室對高校而言意義重大，不只是課堂學習的拓展，更是為學生和市場之間搭建了橋梁，使兩者可以做到零距離接觸。

五、結語

綜上所述，場景傳播視角下，高校需以現(xiàn)代化角度落實新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，樹立先進的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)思路，加強對新聞傳播創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，著重分析大學生的學習需求，設計針對性的場景主題，鼓勵大學生在沉浸式、精準式、交互式的場景中探索新聞傳播的奧妙、掌握新聞傳播的技巧、感受新聞傳播的魅力，并與教師、同學分享通過本次場景有哪些感悟及收獲，或者提出不足之處，以期培養(yǎng)出現(xiàn)時代新聞傳播創(chuàng)新人才，為大眾提供更優(yōu)質的新聞訊息，促進新聞業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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［2］ 雷哲超，周佳睿. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以浙江省部分高校為例［J］. 傳播與版權，2023（06）：102-106.

［3］ 李昉睿. 論媒介融合視角下的高校新型新聞傳播人才培養(yǎng)方法［J］. 新聞傳播，2022（23）：9-11.

［4］ 付松聚. 智媒時代高校新聞傳播人才培養(yǎng)轉向探析［J］. 全媒體探索，2022（11）：77-78.

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［6］ 梁穎濤，龍蕓，尹力. 新文科建設背景下地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)改革的實踐探索［J］. 廣西廣播電視大學學報，2022，33（05）：52-57.

［7］ 黃雯. 新文科背景下地方高校新聞傳播類人才培養(yǎng)模式革新［J］. 新聞文化建設，2022（18）：51-53.

［8］ 莫敏，曹迎. 新文科背景下地方高校卓越新聞傳播人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐［J］. 梧州學院學報，2022，32（02）：56-60.

（薦稿人：耿曉蕊，河北東方學院副教授）

（責任編輯：陳華康）