高職院校思想政治理論課“四結合”教學實施策略研究

摘 "要：高職院校思想政治理論課發揮著立德樹人主陣地作用，提升思想政治理論課教學效果，需要進行思想政治理論課教學模式創新研究和實踐探索。實施思想政治理論課教學與專業結合、與學生結合、與歷史結合、與現實結合的“四結合”，是提升思政教育實效性，形成點面結合、多層次、立體化的思想政治理論課教學模式的有益嘗試。

關鍵詞：思想政治理論課；四結合；教學實施策略

中圖分類號：G416 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0164-04

高職院校應牢固確立思想政治理論課在教學工作中的特殊地位，重視思想政治理論課在學生德育中地位，注重發揮其主陣地、主渠道作用，基于教育教學質量和學生綜合素質提升的目標，提升高職院校思想政治理論課的實效性、吸引力和感染力，開展思想政治理論課教學模式創新研究和實踐探索。

習近平總書記指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性。”［1］高職院校思想政治理論課教學要與專業結合、與學生結合、與歷史結合、與現實結合的“四個結合”，通過教學模式的創新與實踐，將思想政治理論課打造為受學生歡迎、影響學生終身的“金課”。教師真正樂教，學生真正樂學，切實提高大學生思想政治素質，有效發揮思政課在高職院校人才培養中的作用。

一、思想政治理論課教學與專業結合的實施策略

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！保?］高職院校的立身之本、根本任務就是立德樹人，而且要融入人才培養全過程，引導大學生堅定理想信念、厚植愛國情懷，培養大學生報效國家的使命感和主動服務經濟社會發展的職業素養和能力，使學生成長為立大志、明大德、成大才、擔當民族復興大任的時代新人。

（一）要考慮思想政治理論課教學與專業結合的契合點

每個專業在課程設置等方面都有自身的特點，不同專業的學生對于思政的感悟是不同的。思想政治理論課教學和專業相結合的契合點，就要和專業的課程體系相結合，與專業人才培養目標相統一，在課程體系之下滲透思想政治教育，避免“未充分依據各門課程特點對具體內容進行處理，課程特色凸顯力度不夠?！保?］

（二）要考慮思想政治理論課教學和專業發展方向相結合

每個專業的人才培養方向很大程度決定了學生未來的職業選擇。在進行思政教學時，要更多地結合學生未來的職業發展傾向，滲透相應內容的思想政治教育，幫助他們更好地理解專業、職業相互之間的聯系，幫助他們樹立正確的職業觀、職業道德。例如面對會計專業學生進行思政教學，要體現面向管理第一線的財經管理高技能人才培養目標，必須要以會計專業為導向，對思政課的教學內容進行整合，突出會計職業道德教育。

（三）要考慮思想政治理論課教學和專業學習點的結合

每個專業都需要進行實習實訓，實習實訓和思想政治課就會有沖突的地方。目前，專業實踐教學多獨立設置、課時分散，未建立與思政教學的部門協同機制，規范化、標準化的教學管理體制尚未形成。在設置思政教學計劃的時候，需要主動對專業實習實訓進行考慮，把學生進行實習實訓的時間納入思政課程教學計劃中。結合專業特征做好思政教學重難點設計、做到詳略得當，把思想政治教育工作落到實處、落到精細點上。根據不同專業設置有針對性的教學計劃，以尋求專業學生理解能力和理論灌輸的共頻，突出專業特色和思想政治理論課教學的有效結合。

二、思想政治理論課教學與學生結合的實施策略

（一）思想政治理論課教學要和學生的實際情況相結合

當前高職學生多是“90后”“00后”，他們生活的時代、接觸信息的方式以及所面對的價值觀的沖擊，和以前有很大的不同。學生理論知識學習系統思維未有效形成，偏向動手實踐獲取知識，主觀上思想政治學習傾向不足，需要進一步培養他們的學習興趣和學習習慣。學生知識和信息的獲取途徑呈現多樣化，更容易接受網絡上圖文并茂、種類繁多的信息，有自己的思考和一定的認知。所以，必須突出學生的主體性，在這個情境中思考思想政治理論課教學的內容、方式，要符合學生接受的特點，要采取學生樂于接受的形式。

（二）思想政治理論課教學要和學生專業學習習慣相結合

每個專業的學習是不同的，不同專業的學生的學習習慣也有可能不同。理科系的學生可能重于實踐動手操作能力，文科系的學生思維邏輯能力會強一些，因此思想政治理論課教學要和學生的學習習慣結合起來，幫助不同專業的學生找到更好的接受思想政治教育的結合點，這樣思政課程才能和學生專業相結合，讓學生理解思政課程的重要性，避免出現學生在課堂上不愿意學，認為學了沒有用的情況。

（三）思想政治理論課教學要和學生的主體性地位相結合

思政教學對學生成長成才和價值觀塑造有著積極作用。思政教學聯結了學生個人與社會，使學生個人與國家、與時代相融合，推動學生不斷拓寬視閾并深入觀察思考。思政課教學社會服務導向較強，能有效激發學生主動參與的積極性，促使學生自身發展與服務社會統一起來。在這一過程中，要尊重學生主體地位，教學設計貼近學生，“鼓勵學生就自身在理論學習過程中的問題進行追問與討論，以“引導—提問—解決”的模式幫助學生深入理解，”［4］思政課教師應培養學生的問題意識，引導學生在具體學習過程中發揮積極性與主動性，提出問題并加以有效解決。在思政教學計劃擬定、教學環節設計等方面應從學生角度出發，尊重學生的認知規律與想法，“在課前借助互聯網信息技術以及問卷等形式搜集與整理學生感興趣的問題，從中選出具有代表性的問題，并以問題為出發點設置教學目標，”［5］以師生互動的問答式教學為主，以此培養學生善問意識與思辨能力。

三、思想政治理論課教學與歷史結合的實施策略

思想政治理論課教學與歷史結合是提高思想政治教育實效性，豐富高職思想政治教育內涵的有效途徑。在這個過程中，引導學生“明認知”，清楚掌握歷史脈絡、明晰歷史事實；幫助學生“提境界”，從歷史事件中感悟，升華個體境界；教導學生“立志向”，從歷史中汲取砥礪前行、矢志奮斗的精神動力，為中華民族偉大復興貢獻青春力量，書寫人生華章。與歷史相結合能有效促進學生對思政課程教學內容的吸收和理解，很好地回答了“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的問題。

（一）從教學內容上實現思想政治理論課教學與歷史結合

思想政治理論課教學與歷史結合，首先要思考“教什么”?！蛾P于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》要求有條件的高校要開設以黨史教育為重點的“四史”思政課程。在開展教學時，可以從宏觀和微觀兩個方面入手。宏觀層面包括學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，引導學生把握大勢；微觀層面著眼學生個人成長史、家庭發展史、家鄉發展史、學校發展史，引導學生“以小看大”，從身邊事例理解國家民族的偉大復興。從宏觀和微觀兩個層面獲取學業知識與思想政治教育內容有機結合的豐富思政資源素材。

（二）從教學載體上實現思想政治理論課教學與歷史結合

思想政治理論課教學與歷史結合不是照本宣科，夸夸其談，而是要達到真正入耳入腦入心的效果，需要學生的思想政治學習興趣和獲得感來做支撐。在教學載體的選擇上，需要貼近學生，空洞的理論說教已經失去了教育效果。互聯網技術的飛速發展和智能手機的普及，要求正視學生“玩手機”現象，因勢利導，充分利用融媒體。融媒體呈現方式多樣、覆蓋面廣闊、信息量大、內容更新快等特點決定了其是思想政治理論課教學與歷史結合的重要平臺。高職院校要利用“中國共產黨歷史”專題網站、“學習強國”學習平臺、超星泛雅平臺等線上學習平臺，幫助學生充分利用碎片化時間，形成常態化學習教育機制，提高思想政治教育的親和力和感染力。

（三）從教學模式上實現思想政治理論課教學與歷史結合

思想政治理論課教學與歷史結合要遵守學生認識是一個不斷遞進，逐漸積累，螺旋上升的過程的教學規律，構建符合學生認知規律的教學體系。在教學過程中，首先要引導學生通過線上學習平臺的學習資源，彌補理論基礎相對薄弱、歷史感不足的問題，引導學生用馬克思主義觀點看待事物、分析問題，加深對書本理論基礎知識的理解。其次，要引導求學生收集資料，講述歷史故事。通過這種方式讓學生感受歷史、感悟歷史，體悟自己的命運與祖國的命運緊密相連，增強家國情懷。再次，要組織專題比賽，以賽促學、促用、促行，充分調動學生學習的自覺性，逐步內化理論知識。最后，要拓寬思政課教學方式，在學生社團、青年馬克思主義學習社等組織中遴選優秀學生組成一支宣講隊伍，制作思政微課，激發學生的熱情與動力，學理論、講理論、用理論，以實際行動做習近平新時代中國特色社會主義思想的認真學習者、積極宣傳者和忠實踐行者。

（四）從協同育人上實現思想政治理論課教學與歷史結合

培養學生正確的歷史觀、人生觀和價值觀，要求大思政格局下多措并舉構建全程全方位育人體系，要求思想政治課教師、輔導員、專業課程教師、各崗位工作人員必須言行一致，才能達到良好的育人效果。輔導員育人不缺位，在主題班會、談心談話等活動中傳遞黨的精神；任課教師在課堂上使用的教學案例可以結合社會主義發展歷史展開；管理人員、后勤工作人員做好服務工作，使學生可以切實感受為人民服務的精神。

四、思想政治理論課教學與現實結合的實施策略

馬克思主義理論具有很強的實踐性，必須深入社會、群眾，才能有效加深學生對馬克思主義的認識，使學生真實了解世情國情黨情民情，有助于提升學生學習運用馬克思主義理論的主動性、自覺性。

（一）思想政治理論課教學與現實結合需要提高實踐課時比

思想政治理論課讓學生產生真正的認同感要通過實踐來檢驗。加大思想政治課實踐學時，順應了高職學生理論學習興趣不高的學情特點。有計劃地組織學生通過實地調研、參觀訪問等方式，提高思想政治課實踐學時，這是提高思想政治教育針對性和實效性的重要途徑。引導學生利用課余時間和寒暑假參加學校、社區、生源地政府等舉辦的節日慶典、志愿服務、鄉村振興、非遺傳承等各類活動，融入社會發展，用實際行動貢獻青春力量。

（二）思想政治理論課教學與現實結合需要加強實踐教學基地建設

思想政治理論課教學與現實結合，常態化開展實踐教學，須有穩定的實踐教學基地。建設思政課實踐教學基地首先要合理布局、整體規劃，在考慮思政課各門課程實踐教學不同組織形式的基礎上，結合高職院校自身資源優勢，與周邊企事業單位、紅色教育基地深度合作，選擇具有教育性、代表性的實踐教學基地進行建設。建立共享共用實踐教學基地合作機制，與周邊高校聯系，匯合相關單位共同建設實踐教學基地，推動思政課實踐教學基地資源共享。

（三）思想政治理論課教學與現實結合需要革新教學評價體系

隨著教學理念和教學方式的變革，思政課的教學評價機制產生了較大變化，教學評價趨向更為全面。對教師教學的評價，更加趨向于注重學生對教師的評價、教學的創新性；對學生學習的評價，更加趨向于注重學生成長的全方位性、學生的政治理論素養；對教學效果的評價，從關注學生學習結果轉到重視學生學習過程。一方面需要加強思想政治理論課教學的評價制度體系建設。思想政治理論課教學與現實結合規范化、長效化開展，需要以推動思想政治理論課教學評價制度體系建設為前提。制度體系要有思想政治理論課實踐教學安排計劃、組織實施、職責分工、經費保障等宏觀管理制度；也要有思想政治理論課實踐教學學分管理、考核標準等規定具體實施內容的微觀層面制度；還要有加強實踐教學體系化建設的具體操作性制度，以期有效建立思政課各門課程之間的統籌協調機制、思政課程和課程思政的有機結合長效機制。另一方面，要著眼思想政治理論課教學與現實結合有效性評價。一是成立專業評估小組督查指導思想政治理論課實踐教學，跟進評價教師實踐教學實施情況，監測教學效果、測評教學質量。二是引導教師制訂科學合理的評價標準，進行差異性考核評價，加強對學生參與實踐教學的評價。三是關注學生對教師指導情況的評價，在實踐教學組織、實踐教學內容、過程管理與指導等方面形成對指導教師的客觀評價。

五、結語

高職院校實施思想政治理論課教學與專業結合、與學生結合、與歷史結合需要、與現實結合“四結合”策略，是適應高職院校自身建設需要和針對授課對象的特點，探索在教學內容選取處理、課堂組織設計、教學方法改革創新、教學實踐活動開展等方面進行變革與實踐。在這一過程中，通過有針對性的指導和培訓，高職院校思政課教師在不斷提升理論水平的同時，有的放矢，守正創新，用學生聽得懂的話講好思想政治理論課，保證政治性和學理性相統一，真正發揮好思想政治理論課主渠道的育人作用。

參考文獻：

［1］ 習近平. 在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 "為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］. 人民日報，2022-10-17（02）.

［3］ 武永亮，武傳鵬. 基于課程特點的高校思政課實踐教學模式新探［J］. 學校黨建與思想教育，2021（18）：15-17.

［4］ 厲曉妮，林海燕. 高校思政課“問題導向”教學模式研究［J］. 學校黨建與思想教育，2020（21）：54-57．

［5］ 陳源充. 基于問題和目標的高校思政課改革探究［J］. 中學政治教學參考，2020（26）：43-46．

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2021年度陜西高等職業教育教學改革研究項目“高職院校思政課程‘四位四維四結合’教學模式研究與實踐” （項目編號：21GY058）研究成果。

作者簡介：呂建永（1982—），男，碩士，榆林職業技術學院師范教育系黨總支書記，副教授，研究方向為思政教育、公共管理；郭月楠（1982—），女，碩士，榆林職業技術學院馬克思主義學院負責人，副教授，研究方向為思政教育。