鄉村振興背景下高職院校資助育人創新機制研究

摘 "要：資助育人工作是高校實現立德樹人根本任務的重要途徑，以為黨育人、為國育才為根本目標，以教育理念、體系、制度、內容、方法為基本路徑，辦好人民滿意的教育。國家資助政策體系的建立健全，有力促進了教育公平，資助專項經費不斷加大，有力推進了扶貧攻堅任務落實，體現了共享發展理念。在鄉村振興背景下，針對目前高職院校資助育人現狀，將“資助”與“育人”全面結合，通過“精準”“找準”“協同”“個人”四個角度提出相關建議，探索高職院校資助育人的良性循環路徑，為資助育人工作提供現實指導。

關鍵詞：高職院校；資助育人；五扶體制；評價體系

中圖分類號：G64 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0172-05

當前，鄉村振興戰略是國家現代化建設的重要內容，在推進鞏固脫貧攻堅成果與鄉村振興戰略有效銜接的過程中，鄉村振興戰略是中流砥柱。鞏固脫貧攻堅成果既要保質保量銜接好鄉村振興，又要防止由于制度松懈導致的大規模返貧情況的發生。資助育人是在促進家庭穩定脫貧和高質量脫貧后，進一步完善教育脫貧的方式之一。

這一方式，既要用發展的眼光對學生的精準資助進行全面系統的梳理和定位，也要細化資助的育人功能，結合各校實際情況，在原有基礎上進行方法創新，將資助與育人有機融合，把精準資助落腳到人才培養的核心任務上，建立起解困、育人、成才、回饋的良性通道，以培養青年學生為目標，讓受助學生成長進步，感恩社會，回報家鄉。［1］

一、當前高職院校資助育人現狀分析

（一）資助不能有效轉化為激勵

國家對于困難學生的各類資助均采用發放資金的方式，資助款項通過銀行直接打入學生本人的賬戶，單一的資助方式導致部分貧困生產生依賴心理和消極心態。獲得助學金的資格除貧困之外不受其他條件的限制，只要學生學籍在校，就必須依照政策發放。部分學生缺乏感恩的心，認為政府、社會、學校等任何形式的資助與自身學習成績的好壞無關，資助是理所當然的事。還有個別學生認為資助是解決家庭經濟問題，學習是自身發展問題，沒有理解好資助和育人的內在聯系。沒有付出努力和勞動就能輕易得來幫扶，不會珍惜，不懂感恩，使學生產生懶惰、逃避的不良思想。

（二）部分學生缺乏職業規劃意識

資助貧困學生的初級目標已經基本實現，但面臨的任務依然艱巨。以云南某高職院校為例，通過對貧困生、輔導員、職能部門的調查訪談了解到該校貧困生4193人，占全校學生總數的35%。問卷結果顯示，有近35%的貧困生對自己所學專業的了解相對較少，缺乏學習動力。20%的貧困生沒有清晰的職業規劃，不知道將來要做什么工作。只有不到40%的貧困生有勤奮努力的學習狀態。如果學生不能很好地掌握專業技能，不能將所學知識學以致用，那么育人工作是違背初衷的。

（三）忽視資助育人工作的德育作用

各高校對困難學生一律實施應助盡助，資助工作的重點在于對貧困生的認定、相關證明材料的收集審核以及資金的分配和管理，忽略對學生自我認知、心理健康、價值觀等方面的教育。除學生資助中心工作人員和輔導員、班主任完成相關工作，沒有其他職能部門對申請助學金的學生進行德育方面的指導和教育。部分學校人員緊缺，出現工作人員身兼數職的情況，對各類資助工作的材料收集、數據統計以及核查公示等環節依舊采用人工完成，易導致評定效率低，操作流程慢等問題，無法開展對學生德育方面的教育工作和監督檢查。［2］

（四）學校資助管理缺乏育人觀念

貧困學生與普通學生相比，承受著更大的壓力和負擔，有來自家庭經濟困難的壓力，也有青春期脆弱敏感的自尊心作祟，不愿意把自己的困難告知教師，怕被貼上“貧困生”的標簽。也有部分困難學生盲目攀比，將助學金用于吃喝玩樂。缺乏正確的“金錢觀”，導致陷入網貸和電信詐騙的陷阱，給自己和家庭帶來莫大的傷害。由于日常工作比較雜亂，多數教師將工作重心放在教學和行政事務上，對貧困學生的心理疏導和關愛有所缺失，無法從根本上解決貧困學生的心理危機，無法讓學生從心理上感受到關心和溫暖。僅憑幾次簡單的主題活動難以入心入腦，是很難達到資助育人的效果的。

（五）資助育人未能與心理健康教育有機結合

部分高校心理咨詢中心未將受資助學生的心理健康問題納入重點排查和心理輔導工作中。一些貧困學生由于自身和家庭的貧困，產生了自卑的心理，不愿意與別的學生或者教師交流溝通，從而變得自閉甚至出現嫉妒等不良心態，這些心理健康問題的出現成為比幫助貧困學生解決物質貧困更棘手的問題。

二、用創新方式探究資助育人的工作路徑

（一）“五扶”體制的構建

在鄉村振興背景下，脫離貧困不僅是脫離物質貧困，更重要的是脫離精神貧困。精準資助是學生資助工作的核心內容，通過努力提升學生資助科學化水平，幫助更多的學生順利完成學業。充分發揮高校優勢，將資助與育人相結合，從“救濟性資助”到“發展性資助”的轉變，從“輸血”到“造血”的轉變，使資助更具針對性。“五扶”體制是建立在馬斯洛需求層次理論和“三全育人”目標之上的，主要包括扶志、扶智、扶質、扶技、扶德五個維度。以受助學生為評價主體，站在受助學生的角度，對資助育人工作進行評價，提高資助育人過程中的服務質量水平。

（二）完善評價體制

1. 建立評價標準，及時考核

對高職院校資助工作的評價不應只注重目標，也不應只注重結果，而是要注重全過程的評價。通過調查比對受助學生的責任意識是否有明顯提高、言行舉止是否體現社會主義核心價值觀、創新意識和實踐能力是否達到用人單位的要求、家庭經濟困難學生的就業技能是否有明顯增強、受助學生的成長成才比例是否每年都有所提高、回饋社會比例是否比往年有所提高等，通過五年到十年的數據交叉比對、分析研判，對學校資助育人現狀進行考核評估，建立符合學校實際的資助育人機制，讓學生自入學到畢業后都有途徑、有意愿進行評價反饋。［3］

2. 完善育人模式，拓展育人路徑

依托一站式學生社區搭建資助育人平臺，促進資助人員溝通交流，積極探索高職院校資助育人良性循環路徑。將“資助”與“育人”全面結合，基于國家扶貧系統大數據分析推進智慧資助，采集與資助有關的各類數據，對學生的資助需求、資助過程、資助效果等內容進行動態量化和精準分析，從扶志、扶智、扶質、扶技、扶德五個方面進行維度設置，建立高職院校資助育人服務質量評價體系模型。學生資助部門與教務、招生就業、校團委、網管中心等部門建立數據共享機制，不定期提取家庭經濟困難學生的學習成績、社會實踐、創新創業等信息，有針對性地為困難學生提供成長發展“精準資助包”，幫助學生在受助、自助的過程中錘煉意志、提升素質。

3. 建立育人體系，優化育人條件

從頂層設計和統籌規劃入手，健全助學規章制度，重視助學宣傳工作，加大對助學工作的督察力度。完善資助工作隊伍建設，實施分層分類培訓機制，不斷提高資助工作人員專業素養和業務能力，滿足學生資助工作在機構設置、人員配備等方面的需要。加強協同聯動，凝聚資助工作合力，將資助育人工作做實做細。提升專任教師的教學能力水平，注重教學反思，提高教學效果。建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象，提高教師的理論水平和執行力。

4. 做好貧困生的心理育人工作

學校的心理咨詢中心在做好全校學生心理健康教育的基礎上，應重點關注受資助的貧困學生。通過談話或問卷調查的形式，了解他們的心理動態，定期舉辦心理專題講座，引導貧困學生正確認識自我，克服自卑心理。對存在心理問題的貧困生給予必要的干預和指導。積極組織有助于提升貧困生心理健康的各類活動，通過系列活動，讓學生相互交流、相互鼓勵，在團體活動中找到歸屬感，建立自信心。

三、在工作考核指標中納入資助育人效果

（一）規范認定、精準識別

資助育人工作的重點在“精準”。對家庭經濟困難學生的認定及其動態調整，應采取線上數據分析與線下調整核實相結合的方式，要動員組織輔導員、班主任等，對全國學生資助管理信息系統重點保障群體數據庫學生家庭經濟狀況進行逐一核實、認定，并認真做好重點保障數據自采集工作，鼓勵有條件的學校積極探索“大數據+認定”模式，創建基于大數據分析的信息化認定模型，主動識別和認定家庭經濟困難學生。在身份認定期間要予以重點關注，根據有關規定和實際情況及時納入資助范圍。

（二）夯實主體、齊抓共管

資助育人工作的重點在“找準”。班主任帶領學生正確、全面地了解各種資助項目，將政策貫穿于資助育人的全過程，確保評選過程公平公正。學生家庭背景和經濟狀況各有差異，班主任應從學生入校第一時間，將本班學生的家庭情況摸清摸透，深入了解學生的學習生活情況。與受助學生家長保持聯絡，對困難學生的識別和認定做到心中有數，引導學生主動參與到資助活動中。

此外，積極發揮班委作用，關注受助的學生的心理問題，將網格化管理落到實處。任課教師與班主任互通有無，結合資助對象平時表現給予幫扶建議。將資助工作考核指標納入“三全”育人達標體系，加強教師評價和激勵，將教師在資助育人工作中落實立德樹人作為教師評價的重要指標。

（三）加強宣傳、政策指導

精準資助的方向在于“引導”。二級學院對學生進行思想政治教育要與職業規劃緊密結合起來，以專業育人、科研育人和實踐育人為載體。根據學生實際情況進行個性化輔導，確定有針對性和時效性的個性化資助方案。相關職能部門應加強政策性宣傳、服務基層政策指導，學生通過“三下鄉”、挑戰杯和“互聯網+”等社會實踐活動，正確進行自我認知和職業認知，做好職業規劃。鼓勵畢業生到基層、到農村、到祖國最需要的地方，主動服務地方經濟，積極拓寬貧困學生的就業渠道。通過播放宣傳片、發放宣傳手冊，張貼參軍入伍宣傳標語等方式，鼓勵學生積極投身軍營，報效祖國。

（四）提升實效、協同培養

精準資助的資源在于“協同”。學校應結合本校實際，整合學校資源，科學規劃、統籌部署、合理分工、協調推進，做好各部門的協同工作。在精準資助的基礎上把工作重點轉向“育人”。建立和完善資助育人工作機制，充分發揮部門及輔導員的崗位職能，推動育人成果轉化。由學生資助中心牽頭相關部門協同推進工作，在資助工作中融入思政教育，培養受助學生的思想品德，形成助困、獎優和引導相結合的政策構架，完善資助育人的步驟。二級學院積極配合，承擔起資助育人的責任，在班主任的選配以及考核方面進一步完善，各個部門分工進行協同合作，將資助育人工作落實落細。

（五）樹立榜樣、凝心聚力

精準資助對象在于“個人”。學校工作做得再好，主動性還是取決于受助對象本人，受助對象的生理和心理健康是最重要的因素。充分利用好現有的網絡平臺，挖掘先進典型，將優秀的受助對象樹立為學生榜樣，進行宣傳報道，培養學生良好的心態和奮發踔厲的精神面貌。結合學生需求和時間節點，結合活動方案不斷創新，推出技能培訓、創新創業、誠信教育、勵志教育、感恩教育等多種實踐載體，喚醒學生強烈的道德自覺。［4］

四、明確階段性重點工作，加強引導關懷

（一）對學生進行就業指導

學校需要加大對學生的技能培訓力度，通過職業技能鑒定，使符合條件的貧困生取得與專業相關的資格證書。大力組織以促進就業為宗旨的實習、實訓，確保學生都能參加頂崗實習，充分發揮資助政策的導向作用，要面向市場培養適應用人單位需求的人才，實現學校教育與市場的銜接，促進高職院校學生的圓滿就業。鼓勵學生以省內就業為主，助力鄉村振興，唱響服務地方經濟發展的主旋律。學生應當找準自己的求職定位，樹立“先就業，后擇業”的理念，在積累一定的工作經驗和工作能力之后，逐步實現自己的人生目標和職業理想。

（二）與貧困學生知心相伴

關注、幫助、促進家庭經濟困難學生的健康成長和全面發展已經成為社會各界關注的焦點，這要求高等院校日常中既要踐行人文關懷，又要注重心理疏導。在日常生活中，輔導員和班主任應重點解決家庭經濟困難學生的思想困惑和認識偏差，強化思想引領和價值引領，只有給予困難學生行之有效的幫扶，才能增強學生的情感認同。

（三）提升貧困學生的價值選擇

強化育人效果是學生資助工作的目的和努力的方向，要明確資助只是工作中的手段，育人才是最終目標。培養家庭經濟困難學生成長成才，要努力形成全員、全過程、全方位統籌協調的資助育人機制。需要對家庭經濟困難的學生做好經濟保障的基礎上，在學生身心發展、品德、學業、就業等方面給予更多的關心和幫助，促進他們全面成長，在基層實踐中實現自身價值。［5］

五、結語

國家對人才的培養以要立德樹人為根本任務，實施積極干預，高校需要積極順應發展趨勢，對接國家要求，全面構建資助育人機制，實現資助工作的常態化、制度化、規范化。高校需針對不同群體、不同需求，發展多樣化、個性化的資助育人平臺和模式。在強化學生的創新精神和實踐能力的同時加強勵志教育、誠信教育，培養學生的社會責任感，引導家庭經濟困難的學生突破困境，成長成才。

參考文獻：

［1］ 王姣. 新形勢下高校自主育人作用發揮及實現途徑研究［J］. 貴州農機化，2021（01）：52-55.

［2］ 周易. 新時代誠信教育融入高校資助育人體現的路徑探析［J］. 科教文匯，2021（20）：22-24.

［3］ 鄺洪波，高國偉. 新時代高校資助育人精準化工作探究［J］. 學校黨建與思想教育，2021（02）：66-67+89.

［4］ 廖禮鵬，李彪，李明星，等. 鄉村振興戰略背景下高職院校資助育人對策研究［J］. 中國質量萬里行，2022（04）：72-75.

［5］ 吳秋霖. 鄉村振興戰略背景下高職院校資助育人對策與研究［J］. 數碼精品世界，2022（01）：274-276.

（薦稿人：陳奇，云南旅游職業學院副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2022年度云南省教育廳科學研究基金項目“鄉村振興背景下高職院校資助育人創新機制研究”（項目編號：2022 J1513）。

作者簡介：楊麗芳（1979—），女，學士，云南旅游職業學院講師，研究方向為禮儀、教育管理。